Файл: Основные средства, формы и методы профилактики девиантного поведения детей и подростков в работе учителя начальных классов (Девиантное поведение как социально-педагогический феномен).pdf

Обработка сырых данных

После того как подросток заполнил оба бланка (на отца и на мать), все полученные данные сводятся в «оценочный лист» отдельно на мать и на отца. Затем по каждому параметру подсчитывается арифметическая сумма сырых баллов. К шкале позитивный интереса относятся вопросы 1, 6, 11, 16, 21, 26, 31, 36, 41, 46; к шкале директивности – 2, 7, 12, 17, 22, 27, 32, 37, 42, 47; к шкале враждебности – 3, 8, 13, 18, 23, 28, 33, 38, 43, 48; к шкале автономности – 4, 9, 14, 19, 24, 29, 34, 39, 44, 49; к шкале непоследовательности – 5, 10, 15, 20, 25, 30, 35, 40, 45, 50. Далее сырые баллы переводятся в стандартизованные в соответствии с таблицами. Стандартизованные данные располагаются от 1 до 5 и нормой является среднее значение, т. е. 3.

Если по параметру вышло 1-2 балла, то можно говорить, что он слабо выражен, если же 4-5 – то измеряемое качество выражено вполне отчетливо. Затем строятся оценочные профили отношений как к матери, так и к отцу, на специальном бланке.

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Таблица - Направления и формы работы с семьей подростка с отклоняющимся поведением

1. Ефимова, Н. С. Основы общей психологии. – М. : Форум, 2009. – C. 169. ↑

2. Панцырь, С. Н. Самоотношение подростков с девиантным поведением // Психологическая наука и образование. – 2012. – № 1. – С. 98. ↑

3. Лурия, А. Р. Лекции по общей психологии. – СПб. : Питер, 2012. – С. 207. ↑

4. Палатова, С. А. Актуализация проектирования содержания социально-педагогической работы для обучающихся отклоняющегося поведения // Журнал научных публикаций. – 2007. – № 8. – С. 20. ↑

5. Алтунина, И. Р., Немов, Р. С. Социальная психология: краткий курс. – СПб. Питер, 2008. – С. 102. ↑

6. Столяренко, Л. Д. Психология и педагогика. – М.: Юрайт-Издат, 2011. – С. 459. ↑

7. Загвязинский, В. И., Селиванова, О. А. Социальная педагогика: учебник. – М.: Юрайт-Издат, 2012. – С. 137. ↑

8. Пидкасистый, П. И. Педагогика: учебное пособие. – М.: Юрайт-Издат, 2011. – С. 205. ↑

9. Челышева, И. В. Подросток и экранное насилие: проблемы семейного воспитания. – Таганрог: Изд-во Ступина А.Н., 2011. – С. 71. ↑

10. Палатова, С. А. Актуализация проектирования содержания социально-педагогической работы для обучающихся отклоняющегося поведения // Журнал научных публикаций. – 2007. – № 8. – С. 23. ↑

11. Хлестова, Е. Д. Развитие познавательной активности подростков в уловиях компетентностного обучения // Журнал научных публикаций. – 2008. – № 7. – С. 39. ↑

12. Панцырь, С. Н. Самоотношение подростков с девиантным поведением // Психологическая наука и образование. – 2012. – № 1. – С. 99. ↑

13. Авдулова, Т. П., Гордеева, О. А. Кризисные явления в развитии подростков // Психологические исследования. – 2010 – № 5 (13). – С. 44. ↑

14. Столяренко, Л. Д. Основы психологии: учебное пособие. – М.: Проспект, 2010. – С. 364. ↑

15. Кислицына, О. А. Детерминанты здоровья подростков // Социальные аспекты здоровья населения. – 2011. – № 8. – С. 70. ↑

16. Чепракова, Е. А. Устойчивые формы агрессии у современных подростков: результаты лонгитюдного исследования // Психологическая наука и образование. – 2011. – № 3. – С. 56. ↑

17. Давыдов, В. В. Лекции по педагогической психологии: учебное пособие. – М.: Академия, 2008. – С. 172. ↑

18. Студенова, Е. Г., Фирсов, М. В., Наместникова, И. В. Философия социальной работы. – М.: КноРус, 2012. – С. 116. ↑