Файл: Романовская В. Ю. Ответ задание Используя учебные материалы и материалы электронной библиотеки, выявить закономерности формирования лексикограмматической системы в процессе речевого онтогенеза.docx
ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 16.03.2024
Просмотров: 7
Скачиваний: 0
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
Романовская В.Ю. ОТВЕТ
Задание 1. Используя учебные материалы и материалы электронной библиотеки, выявить закономерности формирования лексико-грамматической системы в процессе речевого онтогенеза.
| Период | Возраст | Объем и тип предложений | Гарммат строй | Существи- тельные | Глаголы | Прилаг | Местоимен | Служебн части речи |
| Предложения из аморфных слов-корней | Однословное, 1 год 8 мес | Отдельные слова (около 27 слов) | Нет | Несколько на- званий лиц, предметов (около 22 слов) | Позже появля- ются названия действий: (около 5 слов) | нет | нет | нет |
| Усвоение грамматической структуры предложений | Первые фор- мы слов, 1 год 10 мес – 2 года | Рост предло-жения до 3-4 слов | Согласование именит. Падежа с глаголом, раз-ввивается при- лагательное подчинение. Предложения преимущес-твенно аграм-матичны | Начинают употреблять падежи: винт. с окончанием –у, именит. мн. ч. с окончанием –ы, -и (фонетически всегда –и), иногда предложен. с окончанием –е; уменьшительно-ласкательные суффиксы | Первые грамм. Формы у 18 гла- голов: повелит. Наклонение 2-го лица ед. ч. часто опускаются приставки | Появляются прилага- тельные без согласования с существи- тельным в им. Пад. Ед.ч. муж. И ж. р. | Вот, там, где (де), еще, хорошо (лассо) , не надо, надо и др. смеши- ваются личные местоимения (о себе гово-рит в 3-м лице) | нет |
| Усвоение флексной системы языка, 2 года- 2года 6 мес. | Появляются бессоюзные сложные предложения, затем с союзами | Употребление одних оконча- ний на месте других в пре-делах одного: «лосками», «вилками». Замена окон-чаний. Появ-ляются суф-фиксы | Усваиваются дателн. И творит. Падежи, «глпвенствующие» падежные окончания в ед. ч.; -у, -е, -а, -ом, реже –ой. Во мн. ч. -ы (фонетически –и) | Усваивается число в изъявительном наклонении, изме-нение по лицам (кроме 2-го лица мн. ч.), настоящее и прошедшее время. В прошедшем времени смешивается род | 2-3 прилага- тельных. Иногда нарушается согласование и употреблюется после существи-тельных, мн. ч. только в Им. п. | Личные местоиме-ния усвоены. Наречия: больше, меньше, короче, скорее и др | Первые предлоги в, на | |
| Усвоение служебных частей речи , 2 года 6 мес. – 3 года | Развитие сложного предложения | Появляются сложнопо-дчиненные предложения, Усваиваются служебные части речи. Остается неусвоенной категория рода | Усвоены «главенствующие» падежные окончания мн. ч.: -ов, -ами, -ах. Начинается влияние окончания –ов на другие склонения: «стулов». Начинают усваиваться другие окончания : -а (рога стулья); суффиксы увеличительности, принадлежности | Усваиваются все формы возвратных глаголов, приставок. Наблюдается смешение | Согласование прилагатель-ных и сущест-вительных в косвенных падежах. Появляются краткие причастия | | Появляются притяжательные местоимения | |
| Усвоение морфологической системы русского языка | 3–4 года | Дальнейшее развитие сложно-сочиненного и сложноподчинен-ного предложений | Различаются по типам склонения и спряжения, например: -ов, -ей, -ев – нулевая флексия. Появляются собственные слово-формы | Продолжается влияние окончания -ов надругие склонения. Иногда сохранятся неподвижное ударение при словоизменении «на коне» | Часто нарушается чередование в основах. Частицы «не» опускаются, неологизмы с использованием приставок | Нарушается согласование прилагатель-ных в сред-нем роде. Овладевают сравнитель-ной степенью прилагатель-ных | Усваиваются сравнитель-ные степени наречий | |
| 4года – 6 лет | Дети испытывают затруднения в построении придаточных предложений с союзным словом который | Практически усваиваются все частные грамма-тические фор-мы | Окончательно овладевают всеми типами склонения. Возможны нару-шения согласования числит с существ | Нарушается чередование в глагольных основах при создании новых форм | Овладевают согласованием прилагптель-ных с др. частями речи во всех косвенных падежах | Употребляется одно диеепричястие сидя | |
Задание 2. Разработать и заполнить таблицу “Классификация речевых нарушений и их особенности”.
ОНР - такая форма речевой аномалии, при которой нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся как к звуковой, так и к смысловой сторонам речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом.
| 1 уровень | 2 уровень | 3 уровень |
| Понимание обращенной речи | ||
| Неговорящие дети часто понимают обращенную к ним речь только на основании подсказывающей ситуации, многих слов они не понимают вовсе (ветка, двор, конура, паук, грива и др.). Отсутствует или имеется лишь в зачаточном состоянии понимание значений грамматических изменений слова. Если исключить ситуационно ориентирующие признаки, дети оказываются не в состоянии различить формы единственного и множественного числа существительных, прошедшего времени глагола, формы мужского и женского рода, не понимают значения предлогов. При восприятии обращенной речи доминирующим оказывается лексическое значение. Существенную роль на этом уровне понимания речи играет лишь лексическое значение, а грамматические формы в расчет не принимаются. Наряду с этим можно наблюдать смешение значений слов, имеющих сходное звучание (рамка – марка, деревня– деревья | Понимание обращенной речи значительно развивается и приближается к норме. Отмечается недостаточное понимание изменений значения слов, выражаемых приставками, суффиксами; наблюдаются трудности в различении морфологических элементов, выражающих значение числа и рода, понимание логико-грамматических структур, выражающих причинно-следственные, временные и пространственные отношения. Это относится к различению и пониманию форм единственного и множественного числа существительных и глаголов (особенно с ударными окончаниями), форм мужского и женского рода глаголов прошедшего времени. Затруднения остаются при понимании форм числа и рода прилагательных. Значения предлогов различаются только в хорошо знакомой ситуации. Усвоение грамматических закономерностей в большей степени относится к тем словам, которые рано вошли в активную речь детей | Понимание речи приближено к норме, затруднения составляет понимание и усвоение сложных грамматических форм (причастных и деепричастных оборотов) и логических связей (пространственных, временных, причинно-следственных отношений). Чаще на этом уровне страдает понимание оттенков значений однокоренных слов, а также тех выражений, которые отражают причинно-следственные, временные, пространственные и другие связи и отношения. Понимание обиходной речи в основном хорошее но иногда обнаруживается незнание отдельных слов и выражений, смешение смысловых значений слов, близких по звучанию, нетвердое овладение многими грамматическими формами. Это особенно проявляется при чтении учебных и художественных текстов. В письме и чтении возникает много ошибок специфического характера. стоящих в прямой зависимости от уровня развития речи. ошибки в понимании речи, связанные с недостаточным различением форм числа, рода и падежа существительных и прилагательных, временных форм глагола. |
| Наличие фразовой речи | ||
| Фразой почти не владеют. Лишь у некоторых более развитых в речевом отношении, наблюдаются попытки высказать свои мысли целыми лепетными предложениями, например: «Тетя во бак» (Тетя, вот бак); «Папа туту» (Папа уехал) | Наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. | Пользуются развернутой фразовой речью |
| Грамматика | ||
| Преобладают «корневые» слова, лишенные флексий. Чаще это неизменяемые звуковые комплексы. | Отмечаются аграмматизмы: смешение падежных форм («едет машину» вместо на машине);нередко употребление существительных в именительном падеже, а глаголов в инфинитиве или форме 3-го лица единственного и множественного числа настоящего времени; в употреблении числа и рода глаголов, при изменении существительных по числам («два каси» — два карандаша, «де тун» — два стула);отсутствие согласования прилагательных с существительными, числительных с существительными.Много трудностей испытывают дети при пользовании предложными конструкциями: часто предлоги опускаются вообще, а существительное при этом употребляется в исходной форме («книга идит то» — книга лежит на столе); возможна и замена предлога («гиб лятет на далевим» — гриб растет под деревом).Существительные употребляются чаще в именительном падеже, а глаголы в инфинитиве или3 л ед.ч. или мн.ч. наст врем. | Наблюдается недостаточная сформированность грамматических форм языка – ошибки в падежных окончаниях, смешение временных и видовых форм глаголов, ошибки в согласовании и управлении. большое количество ошибок в словоизменении, вследствие чего нарушается синтаксическая связь слов в предложениях.К числу таких ошибок могут быть отнесены: смешение окончаний некоторых существительных м. и ж. рода, замена окончаний существительных ср. рода в и. пад. окончанием существительных ж. рода (копыто – «копыта», склонение имен существительных ср. рода как сущ. Ж. рода («пасет стаду»), неправильные падежные окончания слов ж. рода с основой на мягкий согласный («солит сольи»), неправильное соотнесение существительных и местоимений («солнце низко, он греет плохо»), ошибочные ударения в слове («с пола, по стволу»), неразличение вида глаголов («сели, пока не перестал дождь»), ошибки в беспредложном и предложном управлении («пьет воды»), неправильное согласование сущ. и прил., особенно среднего рода («небо синяя»). Реже встречается неправильное согласование сущ. и гл. («мальчик рисуют»). |
| Наличие фразовой речи | ||
| Фразой почти не владеют. Лишь у некоторых более развитых в речевом отношении, наблюдаются попытки высказать свои мысли целыми лепетными предложениями, например: «Тетя во бак» (Тетя, вот бак); «Папа туту» (Папа уехал) | Наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. | Пользуются развернутой фразовой речью |
| Пассивный словарь | ||
| Пассивный словарь детей шире активного, однако понимание речи вне ситуации весьма ограничено. | Пассивный словарь значительно шире активного, дети испытывают слова из тематических групп, но качественная сторона слова остается несформированной. | Преобладает над активным. |
| Активный словарь | ||
| Активный словарь детей состоит из небольшого количества нечетко произносимых обиходных слов, звукоподражаний и звуковых комплексов. Широко используются указательные жесты, мимика. Дети пользуются одним и тем же комплексом для обозначения предметов, действий, качеств, интонацией и жестами, обозначая разницу значений. Лепетные образования в зависимости от ситуации можно расценить как однословные предложения. Дифференцированное обозначение предметов и действий почти отсутствует. Объединение предметов под тем или иным названием определяется сходством отдельных частных признаков. Один и тот же предмет в разной ситуации называют разными словами. Названия действий очень часто заменяются названиями предметов (открывать – «дверь»). | Преобладают существительные и глаголы. Недостаточно слов, обозначающих качества, признаки, состояния предметов и действий. Неумение пользоваться способами словообразования создает трудности в использовании вариантов слов, детям не всегда удается подбор однокоренных слов, образование новых слов с помощью суффиксов и приставок. Нередко они заменяют название части предмета названием целого предмета, нужное слово другим, сходным по значению. Прилагательные употребляются значительно реже, чем существительные и глаголы (могут не согласовываться с другими словами). Союзами и частицами дети пользуются мало. | Неточное знание и неточное употребление многих обиходных слов. В активном словаре детей преобладают существительные и глаголы. Мало слов, характеризующих качества, признаки, состояния предметов и действий, а также способы действий. Большое количество ошибок наблюдается в использовании простых предлогов и почти не используются в речи более сложные предлоги. Способами словообразования дети почти не пользуются. Некоторые слова, хотя и знакомые детям, оказываются еще недостаточно закрепленными в речи вследствие редкого их употребления, поэтому при построении предложений дети стараются обходить ихЗамены слов, как и на предыдущем уровне, происходят как по смысловому, так и по звуковому признакам. Относительные и притяжательные прилагательные используются только для выражения хорошо знакомых отношений |
| Слоговая структура и звуконаполняемость | ||
| Способность к воспроизведению и восприятию слоговой структуры слова отсутствует. У некоторых детей – появление единичных тре- и четырехсложныъх слов с достаточно постоянным составом звуков. Анализ слова недоступен. | Типичными остаются затруднения в усвоении звуко-слоговой структуры. Нередко при правильном воспроизведении контура слов нарушается звуконаполняемость: перестановка слогов, звуков, замена и уподобление слогов («морашки» —ромашки, «кукика» — клубника). Многосложные слова редуцируются | Звуконаполняемость и слоговая структура слов страдает только в трудных случаях.Дети пользуются полной слоговой структурой слов. Лишь в качестве остаточного явления отмечаются перестановки звуков, слогов и слов (колбаса– «кобалса», сковорода – «соквоешка»). Нарушения слоговой структуры слова проявляются значительно реже, главным образом при воспроизведении незнакомых слов. |
| Звукопроизношение | ||
| Артикуляция нечеткая, произношение звуков неустойчивое, многие из них оказываются недоступными для произношения. Звуковая сторона речи характеризуется фонетической неопределенностью. Отмечается нестойкое фонетическое оформление. Произношение звуков носит диффузный характер, обусловленный неустойчивой артикуляцией и низкими возможностями их слухового распознавания. Число дефектных звуков может быть значительно большим, чем правильно произносимых. В произношении имеются противопоставления лишь гласных — согласных, ротовых — носовых, некоторых взрывных — фрикативных. | Фонетическая сторона речи характеризуется наличием многочисленных искажений звуков, замен и смешений. Нарушено произношение мягких и твердых звуков, шипящих, свистящих, аффрикат, звонких и глухих («пат книга» — пять книг; «папутька» — бабушка; «дупа» — рука). Проявляется диссоциация между способностью правильно произносить звуки в изолированном положении и их употреблением в спонтанной речи. Характерным является недифференцированное произнесение звуков (в основном это свистящие, шипящие, аффрикаты и соноры), когда один звук заменяет одновременно два или несколько звуков данной или близкой фонетической группы. | Звуковая сторона речи на описываемом уровне значительно более сформирована; дефекты произношения звуков позволяют обнаруживать закономерные затруднения; в различении фонем, принадлежащих лишь к родственным группам. Прежняя диффузность смешений, случайный их характер исчезают. Поэтому на данном уровне становится возможным не только подготовительное, но и непосредственное обучение чтению и письму. Однако чтение и письмо детей с этим уровнем развития речи оказываются неполноценными. |
| Фонематические процессы | ||
| Фонематические процессы у детей носят зачаточный характер: фонематический слух грубо нарушен, для ребенка неясна и невыполнима задача фонематического анализа слова. | Недостаточность фонематического восприятия, их неподготовленность к овладению звуковым анализом и синтезом. | Наблюдается нарушение сложных форм фонематического анализа и синтеза. |
| Связная речь | ||
| В свободных высказываниях преобладают простые распространенные предложения, почти не употребляются сложные конструкции. | Могут развернуто рассказать о хорошо знакомых событиях, семье, о себе, о товарищах (резкое недоразвитие). | В активной речи используются преимущественно простые распространенные предложения. Отмечаются большие затруднения, а часто и полное неумение распространять предложения и строить сложные предложения (сочиненные и подчиненные). Очень часто отсутствует правильная связь слов в предложениях, выражающих временные, пространственные и другие отношения. Возникают большие трудности при употреблении сложноподчиненных предложен |
