ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 16.03.2024
Просмотров: 11
Скачиваний: 0
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
М
ИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИфедеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Тольяттинский государственный университет»
(наименование института полностью)
Кафедра /департамент /центр1 __________________________________________________
(наименование кафедры/департамента/центра полностью)
(код и наименование направления подготовки, специальности)
(направленность (профиль) / специализация)
Практическое задание №__2_
по учебному курсу «__Общая психология 1_»
(наименование учебного курса)
Вариант ____ (при наличии)
| Студент | Зырянова Анаатсасия Евгеньевна | |
| | (И.О. Фамилия) | |
| Группа | ПСХбвд-2002д | |
| | | |
| Преподаватель | Богомолова Дарья Андреевна | |
| | (И.О. Фамилия) | |
Тольятти 2023
Эссе на тему :"Этапы становления психологической науки".
Ни для кого ни секрет, что для того чтобы добиться признания каждая наука прошла долгий и нелегкий путь, психология не стала исключением. Появилась данная наука в 15 веке и несомненно с течением времени она меняла трактовку, объект, предмет и цели. Термин «психология» постепенно вошел в обиход жизни людей, однако, как отдельную науку ее не выделяли. Психологами величали лекарей человеческой души, понимающих характер и сложность душевной организации человека, но на момент зарождения это не носило профессионального характера. Только в 19 веке психология сформировала из частичных знаний общую картину, но это совсем не говорит о том, что ранние представления о душе и моральном состоянии человека абсолютно не несли в себе научного характера. 1 этап (4 век до нашей эры — середина 17 века); 2 этап (середина 17 века — середина 19 века); 3 этап (середина 19 века — середина 20 века); 4 этап (середина 20 века — по настоящее время). На первой стадии психологическую науку рассматривают в качестве знания о душе, наличием которой пытались объяснить совокупность непонятных явлений в человеческой жизни (сновидения, транс, магию, удачу, смерть и др.). На данной стадии психологию можно считать донаучной, поскольку у нее не было собственных методов исследования. Тогда она использовала философский метод логических рассуждений. В то время произошло формирование исторически первого предмета психологии. Он представлял собой душу как нечто, что отличало живое от неживого, давало возможность движения, ощущения. На втором этапе психология развивается как наука о сознании. Это происходит по причине развития естественных наук.
Тогда ученые назвали способность думать, ощущать, чувствовать и желать сознанием. Основной метод исследования психических явлений того времени представлен наблюдением человека за самим собой и описанием фактов. Философская дискуссия перестала являться единственным инструментом познания, так как на нет сходят донаучные представления о душе в качестве нематериальной бестелесной субстанции. Тогда начинают подвергаться исследованию феномены сознания, опыта человека с помощью самонаблюдения. На третьем этапе психологическая наука начинает исследовать в большей степени поведение. Тогда же возникает много разных направлений, для которых был характерен свой язык и принципы. Первоначально направления не могли взаимодействовать, часто существуя в противопоставлении. Данный этап называют чаще всего периодом открытого кризиса в психологии. На последнем этапе состояние психологии предстало в стадии открытого кризиса. Он продолжается и сегодня, что характеризует разнообразие и конкуренцию парадигм. Важное психологическое направление, возникшее на этом этапе, представлено гештальтпсихологией. Ее последователи выдвигают концепцию целостности образа, свойства которого невозможно свести к сумме свойств элементов.
Понимание умственной отсталости в нынешнем его представлении сформировалось не сразу. История изучения этой клинической формы может быть разделена на четыре периода.
Первый период.
Первые клинические описания врожденного слабоумия относятся к концу XVIII века до первой половины XIX века использовался один термин — идиотия. Эскироль первым понял, что идиотия не болезнь, а состояние, характеризующееся тем, что умственные способности при нем в течение жизни никогда не развивались. Работы Эскироля положили начало клиническому и психологическому изучению слабоумия. Итогом первого периода изучения врожденного слабоумия стало то, что к началу XX века: а) сложилось преобладающее убеждение об отличии врожденного слабоумия от сумасшествия; б) сложилось преобладающее убеждение о неблагоприятной наследственности как о его причине; в) были описаны несколько форм степеней врожденного слабоумия, различающиеся по степени выраженности интеллектуального дефекта.
В этот период еще не было единообразной терминологии умственной отсталости, г) впервые начали описываться ее отдельные форм; д) представления об этиологии и патогенезе были неопределенными; е) клинические характеристики отражали интеллектуальную недостаточность и нарушения эмоциональной и волевой сфер. Такое целостное клиническое изучение существенно отличает исследования первого периода развития об олигофрении от работ последующего этапа
Второй период. Начало этого периода можно связать с трудами С. С. Корсакова, Д. Н. Зернова и др., в которых они доказывали, что наиболее частыми причинами «идиотизма» являются ранние поражения мозга. Бине и Симон в 1905 году на основе обследования нескольких тысяч учащихся разработали психологическую методику, определяющую способность к критической оценке, абстракции и рассуждениям. . Она была использована для диагностики интеллектуального уровня аномальных детей
Т.о врожденное слабоумие стало рассматриваться как интеллектуальная неполноценность, а не изменение личности в целом. Благодаря тому, что тесты Бине-Симона ускоряли и облегчали диагностику отсталости, они были востребованы во многих странах и широко распространились по всему миру.Штерн (Stern W., 1915) сделал предположение, что, разделив умственный возраст ребенка на хронологический возраст, можно получить коэффициент интеллекта (IQ), который, по его мнению, оставаясь постоянным, будет характеризовать интеллект в течение всей жизни. Шкала Бине-Симона и ее разновидности в основном были построены на заданиях, требующих словесных ответов, поэтому они подвергались критике. Векслер учел это и разработал сначала шкалу оценки интеллекта для взрослых, а затем и для детей, в составе которых были как вербальные, так и невербальные тесты. По мнению Г. Е. Сухаревой (1965), итогом второго периода явилось внедрение тестовых методик, которое оказалось неплодотворным для изучения олигофрении. Стремясь получить оценку врожденного слабоумия только подсчитыванием «интеллектуального коэффициента интеллекта», исследователи расширяли понятие умственной недостаточности, в то время как во многих случаях невыполнение заданий по предлагавшимся тестам может быть связано с задержкой развития из-за соматической ослабленности или неблагоприятных условий жизни. В этот период выяснилась возможность возникновения умственной отсталости под влиянием внешних причин.
Третий период. Начало этого периода изучения врожденного слабоумия можно связать с выходом труда Э. Крепелина (1915). Для обозначения сборной, различной по этиологии, клинической картины и анатомических изменений группы аномалий он предложил термин «олигофрения». . Всестороннее изучение олигофрении позволило выявить факторы и условия, вызывающие пороки развития (инфекции, интоксикации, ионизирующая радиация, нарушения обмена веществ и др.). В связи с этим в центре внимания
последующего изучения олигофрении стали ее этиология, патогенез и классификация.
Четвертый период. Этот период изучения умственной отсталости, продолжающийся и в настоящее время. Увеличилось число социальных, психологических и дефектологических исследований умственно отсталых детей и подростков . (Забрамная С. Д., 1995; Лебединский В. В., 1985; Лубовский В. И., 1989; Маллер А. Р., 2000; Шипицына Л. М., 2002 и др.), значительно расширивших представления о структуре психических нарушений и их адаптивных возможностях. Пересмотрено представление об умственной отсталости как о неизменном интеллектуальном дефекте. Имеющиеся у умственно отсталых лиц стабильные психические нарушения постоянно изменяются, однако не исчезая полностью. Стало ясно, что существующая эволютивная положительная возрастная динамика психических нарушений может быть интенсифицирована как коррекционными педагогическими методами, так и медикаментозными средствами. Более того, доказано, что чем раньше и интенсивнее проводится стимуляция психического развития умственно отсталых детей, тем она эффективней.
1