Файл: мектептегі орлауды болдырмауды Е жасы жолдары андацй Академиялы мааласына шолу. Диана Дивечаны.docx
ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 16.03.2024
Просмотров: 10
Скачиваний: 0
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
«МЕКТЕПТЕГІ ҚОРЛАУДЫ БОЛДЫРМАУДЫҢ ЕҢ ЖАҚСЫ ЖОЛДАРЫ ҚАНДАЦЙ?» АКАДЕМИЯЛЫҚ МАҚАЛАСЫНА ШОЛУ. Диана Дивечаның авторы
Алдабергенова Жаннет Дастановна,
Тургунова Дана Курманбаевна
Ш.Уәлиханов атындағы Көкшетау университеті
zhannet.aldabergenova@mail.com
danaturgunova02@mail.com
Аннотация: Мақалада мектептегі қорлаудың алдын алудың тиімді жолдарын зерттеу. Диана Дивечаның мақаласын зерттеп, талқылау.
Кілтті сөздер: Қорқыту, жасөспірім, әдіс, ойлау, оқыту, тәрбие, стресс.
Ең алдымен, «қорқыту» нені білдіреді? Агрессивті мінез-құлық, қажетсіз күш қолдану және күштің нақты немесе болжанған диспропорциясы болған кезде орын алатын қиянат қорқыту деп аталады. Біздің ғасырда мектептердегі қорлау барлық жерде кездеседі. Оған ересектер мен жасөспірімдерді жатқызамыз. Тұрақты түрде қорқытылатын немесе бұрын қорқытылған адам ауыр психикалық және физикалық стресстен зардап шегеді және сенімін жоғалтуға және басқа да маңызды зардаптарға тап болады. Қорқыту балаларды мектепке баруға немесе далада ойнауға ренжітуі мүмкін. Қорқыту мектепті қорқынышты ортаға айналдырып, зорлық-зомбылық пен барлық адамдар үшін стрессті күшейтуі мүмкін. Мұндай зардаптардың алдын алу үшін олардың алдын алу жолдарын білу керек. Бұл біздің қоғамның өзекті мәселесі болғандықтан, болашақ мұғалім ретінде мен Диана Дивечаның осы мақаласын таңдадым. Бұл мақалада автор мектептегі қорлаудың алдын алудың тиімді жолдарын зерттейді.
Қорқытуға қарсы стратегиялардың барлығы бірдей тиімді емес екені белгілі болды. Қорқытудың алдын алу бағдарламаларының көпшілігі мәселе туралы хабардарлықты арттыруға және оның салдарын жоюға бағытталған. Дегенмен, Америка Құрама Штаттарында жазаға және нөлдік төзімділікке негізделген бағдарламалардың тиімді екендігі дәлелденбеген және олар түрлі-түсті балаларға пропорционалды түрде бағытталған. Автордың зерттеу арқылы сыналған бірінші тәсілі – «Жағымды климат құру». Автор атап өткендей, қолайлы мектеп атмосферасы салауатты дамуға ықпал етеді, ал нашар мектеп климаты оқушылар арасында қорлау, зорлық-зомбылық, құрбандық және ыңғайсыздықты сезінудің жоғары көрсеткіштерімен байланысты. Біз онымен келісеміз және біздің ойымызша, мектептегі позитивті атмосфера, күшті иммундық жүйе сияқты, оңтайлы денсаулықты қолдайды және дисфункция немесе ауру қаупін азайтады. Балалар мұғалімдер қорқыту оқиғаларының көпшілігін өткізіп жіберетінін және көмек сұраған кезде оқушыларға көмектеспейтінін үнемі көрсетеді. Нұсқаушылардың көпшілігі сыныптағы қорлауды жеңуге дайын емес екенін айтады. Дегенмен, мектептегі ерекше қиындықтарды шешу және жергілікті мәдениеттердің дәмін сақтау үшін барлық мүдделі тараптар – оқушылар мен ата-аналар, сондай-ақ әкімшілер мен мұғалімдер – мектеп климатын реформалауға қатысуы керек. Өзгерістердің әсерін өлшеу үшін мектеп климатын бағалауды жүйелі түрде жүргізуге болады.
Қорқытудың алдын алудың екінші жолы әлеуметтік және эмоционалды оқытуды дамыту болып табылады. Дәлелдерге негізделген әлеуметтік және эмоционалды оқыту стратегиялары үнемді және сенімді нәтижелер беретіні дәлелденді. Көптеген мета-талдауларға, зерттеулерге шолуларға және жеке зерттеулерге сәйкес, әлеуметтік және эмоционалды оқыту эмоционалдық әл-ауқатты, өзін-өзі реттеуді, сыныптағы байланыстарды және балалар арасындағы мейірімді және пайдалы мінез-құлықты жақсартады. Ол мазасыздық, эмоционалдық ыңғайсыздық және депрессия сияқты әртүрлі бұзылуларды азайта отырып, академиялық жетістіктерді, шығармашылықты және көшбасшылықты арттырады. Ол сондай-ақ қақтығыс, агрессия, қорлау, дұшпандық және дұшпандық атрибуцияға бейімділік сияқты деструктивті әрекеттерді азайтады. Авторлардың зерттеулеріне сәйкес, оқушылардың өзін-өзі бақылауын арттырмайтын мінез-құлықты басқаруды қолданумен салыстырғанда, мұғалімдер оқушыларды эмоционалды түрде қолдаған кезде балалардың агрессивтілігі аз болды және мінез-құлық өзін-өзі бақылауы күшті болды. Мета-талдау көрсеткендей, эмоционалдық құзыреттілік, әлеуметтік құзыреттілік және академиялық жетістіктерді арттыру агрессиядан қорғайды, ал құрдастарымен позитивті қарым-қатынас агрессордың құрбаны болудан қорғайды. Бірқатар бойлық зерттеулер ерте әлеуметтік және эмоционалды оқыту орта жасқа, тіпті ұрпақтарға оң әсер ететінін көрсетті. Бұл мұғалімдердің әлеуметтік және эмоционалдық оқудан да пайда көретінін білдіреді. Эмоционалды және әлеуметтік дағдыларды оқыту жұмысқа қанағаттану мен шаршауды азайтуға, сондай-ақ балаларға деген жағымды эмоцияларға, сыныпты жақсырақ басқаруға және шығармашылықты, таңдауды және оқушылардың автономиясын дамытатын көбірек тактиканы қолдануға әкеледі. Мұғалімдер өздерінің эмоционалдық және әлеуметтік дағдыларын дамытуға және оқушылардың эмоцияларын жақсырақ түсінуге көмектесу үшін оларға көбірек әлеуметтік және эмоционалды оқу қолдауы қажет дейді. Дегенмен, мұғалімдерді оқыту бағдарламалары аз ғана мұғалімдерде эмоцияларды басқару дағдыларын дамытуға баса назар аударады.
Жыныстық жетілу әлеуметтік қарым-қатынастарға сезімталдықтың жоғарылау кезеңін бастайды, бұл мейірімді және сүйіспеншілікке толы қарым-қатынастарды үйрену үшін маңызды уақыт. Өкінішке орай, бұл қорлаудың ең нашар кезі. Белгілі бір тактика жас балалармен жақсы жұмыс істегенімен, бұл балама жасөспірімдермен жұмыс істемеуі мүмкін, сегізінші сынып құлау нүктесі болып көрінеді. Егде жастағы жасөспірімдер өздерінің құндылықтары мен мағынаға ұмтылуын растай отырып, олардың автономияға деген ұмтылысын пайдаланатын дидактикалық тәсілдерді аз талап етеді. Физиологиялық тұрғыдан алғанда, жыныстық жетілу кезінде болатын мидағы өзгерістер стрессті басқару жүйесін екінші рет қайта құруға мүмкіндік береді. Бұл мүмкіндікті пайдалану керек. Стратегияларды әзірлеу кезінде балалардың арасындағы жеке айырмашылықтарды да ескеру қажет. Тіпті әлеуметтік және эмоционалды оқыту бағдарламалары тыныс алу немесе зейінділік сияқты эмоцияны реттеудің бір немесе екі әдістеріне тым көп сүйене отырып, осы салада қателіктер жіберуі мүмкін. Ал балалардың темпераменті, сезімталдығы, күші, нәзіктігі әртүрлі. Ең тиімді әлеуметтік және эмоционалды оқыту тәсілдері балаларға олар үшін ең тиімді тактиканы – эмоция мен контекстке сезімтал, дараланған және мәдени тұрғыдан сезімтал нұсқаларды табуға көмектеседі. Бұл әдіс тәрбиешілер тарапынан әдеттен тыс икемділікті қажет етеді.
Біз де осы шолуда ата-аналармен өз кеңесімізбен бөліскіміз келеді. Шындығында, жастарға өзінің виктимизацияға кінәлі емес екенін хабарлау кезінде сабырлы және қолдау көрсететін мінез-құлықты сақтау қорлаудың құрбаны сөйлеуге жеткілікті қауіпсіз сезінетін ортаны құруға ұзақ жол бере алады. Ата-аналар баласының қорқытуы және оған кім қатысқаны туралы мүмкіндігінше көбірек білуге тырысуы керек және оларға ренжімей, қорқытуға қалай жауап беру керектігін үйрету керек. Баланың басқа оқушылармен және мұғаліммен бірге болуы да пайдалы болуы мүмкін, осылайша бұзақылық әрекеттерге бару мүмкіндігі аз болады.
Қорытындылай келе, ата-ананың міндеті - балаларына басқаларды қорлаудың жол берілмейтінін дәйекті түрде уағыздау. Нәтижесінде, біз қоғам ретінде өсіп-өркендегіміз келсе, қорқытудан аулақ болу үшін бірлесіп жұмыс істеуіміз керек және осылайша балаларымызға қауіпсіз ортаны қамтамасыз етуіміз керек. Ақырында, біз балаларға және олардың сезімдеріне деген көзқарасымызды түбегейлі өзгертуіміз керек. Егер біз балалардың адамгершілік қасиеттерін дамытып, оларға өз сезімдерін анықтауға, білдіруге және осылайша басқаруға көмектесетін тіл, әдіс-тәсілдер мен идеалдармен қамтамасыз етсек, олардың өркендеуі ықтимал. Балалардың алдындағы жауапкершілігіміз бар. Басқаша айтқанда, қорлау тек балаларға арналған проблема емес; бұл бәріне бірдей әсер ететін мәселе.
Диана Дивеча, PhD, Даму психологы және Йель эмоционалды интеллект орталығының клиникалық профессорының көмекшісі. Ол ruler орталығының зерттеушілерімен қорлауды болдырмауға, сондай-ақ ойлау көшбасшылығы мен эмоционалды интеллекттің өзектілігі туралы қоғамдық пікірді білуге тырысады.
Диана Солтүстік Калифорниядағы Сонома мемлекеттік университетінің психология факультетінде жұмыс істеді, онда ол негізін қалаушылардың бірі болды және адам дамуы бөлімін басқарды. Ол туғаннан бастап ересек өмірге дейінгі даму курстарынан сабақ берді, танымдық дамуға, мәдениетке және тұлғаның дамуына ерекше назар аударды.
Диана дамуында ауытқулары бар, психикалық аурулары бар және мінез-құлқының күрделі проблемалары бар балалармен жұмыс істеді. Ол Сан-Франциско шығанағы аймағындағы бірнеше мектепте ата-ана тәрбиесін басқарды. Қазіргі уақытта ол балаларды дамыту саласындағы зерттеулер туралы жазады және балалар мен отбасыларға қатысты мәселелер бойынша "үлкен игілік" және "зорлық-зомбылықсыз болашақ" ғылыми орталығы сияқты ұйымдарға кеңес береді. Оның веб - сайты developmentalscience.com .
Диана Дивеча, PhD, Даму психологы және Йель эмоционалды интеллект орталығының клиникалық профессорының көмекшісі. Ол ruler орталығының зерттеушілерімен қорлауды болдырмауға, сондай-ақ ойлау көшбасшылығы мен эмоционалды интеллекттің өзектілігі туралы қоғамдық пікірді білуге тырысады.
