Развивающий потенциал профессиональных педагогических конкурсов: тьюторский аспект.
Данилова Анна Викторовна

Московский городской педагогический университет,

магистрант,

направление образовательной программы

«Тьюторство в сфере образования»

Г.Москва

79212467584@yandex.ru
В статье рассматриваются вопросы профессионального и личностного развития педагогов-участников профессиональных конкурсов в контекте формирования hard, soft и self skills. Проблема развивающего потенциала педагогических конкурсов может быть актуальна педагогов-участников, наставников, тьюторов.
Профессиональный конкурс, педагоги, участники профессиональных конкурсов, тьюторский аспект, компетенции, индивидуальный маршрут, hard, soft и self skills, сопровождение.
The developing potential of professional pedagogical competitions: the tutor aspect.
Danilova Anna Viktorovna

Moscow City Pedagogical University,

student,

direction of the educational program

"Tutoring in the field of education"

Moscow

79212467584@yandex.ru
The article discusses the issues of professional and personal development of teachers participating in professional competitions in the context of the formation of hard, soft and self skills. The problem of the developing potential of pedagogical competitions may be relevant for participating teachers, mentors, tutors.
Professional competition, teachers, participants of professional competitions, tutor aspect, competencies, individual route, hard, soft and self skills, support.
Очевидно, вопрос о том, что участие в профессиональных педагогических конкурсах способствует развитию педагогов. Мы хотели бы рассмотреть концепт такого развития в двух ракурсах. Во-первых проанализировать определение, а во-вторых рассмотреть собственно развитие в контексте прироста профессиональных компетенций. Общепринятым считается представление о том, что конкурс – это мероприятие, направленное на выявление лучших, а профессиональный конкурс – мероприятие, направленное на выявление лучших в определённой сфере. При этом Стекленёва С. Ю. обращает внимание на то, что «конкурсы профессионального мастерства стабильно остаются эффективной формой повышения профессионального мастерства педагогических работников и являются средством творческой самореализации педагогов» [3,с.14]. А.И. Семке пишет о том, что педагогические конкурсы – это не о победе и лаврах, это о повышении роли и престижа профессии, уровня образования, о статусе учителя (воспитателя), о новых подходах и трендах в современном образовательном и воспитательном пространстве.[1]

---

Обратимся к пониманию профессионального развития. М. М. Поташник считает, что - это цель и процесс получения учителем знаний и умений, благодаря которым у него получится выполнить своё предназначение, а именно, решить поставленные задачи. Речь, конечно же, идёт об обучении, воспитании, развитии, социализации и сохранении здоровья учащихся. В то время как Е.А. Ямбург полагает, что «...профессиональный рост педагога – это стремление к самосовершенствованию.[2] Природная потребность в творчестве и работе с детьми стоит в основе самосовершенствования».

А какие задачи позволяет решать различные конкурсы? Ведь их великое множество и предложение можно назвать избыточным, но каждый конкурс позволяет:

выявить лучших педагогов;

оценить профессиональные качества педагога - участника;

открывает возможности для профессионального общения и обмена опытом;

демонстрирует популярные и инновационные идеи по обучению и воспитанию обучающихся;

стимулирует личностный и профессиональный рост педагогов.

Наиболее популярными конкурсами являются такие как:

- Всероссийский конкурс «Учитель года России»;

- Всероссийский конкурс профессионального мастерства работников сферы дополнительного образования «Сердце отдаю детям»;

- Всероссийский конкурс педагогических работников «Воспитать человека»;

- Всероссийский конкурс профессионального мастерства «Мастер года».

В образовательных организациях выбирают и направляют на конкурс педагогов, которые успешно проявляют себя в профессиональной деятельности, поддерживают педагогов - участников профессиональных конкурсов, создавая рабочие группы для подготовки конкурсанта, куда входят методисты, бывшие участники конкурсов, наставники, опытные педагоги и другие. Между тем у участников конкурса наблюдаются профессиональные, личностные дефициты во время конкурса, которые безусловно влияют на итоговую оценку членов жюри. Анализ литературы, положений о профессиональных конкурсах и критериев оценки конкурсных испытаний позволил определить, что оценивают в конкурсных испытаниях и с какими дефицитами сталкиваются педагоги-участники.

---

Прежде всего в конкурсе оценивают профессиональные качества педагога: предметные знания, методика преподавания, использование современных средств в учебной деятельности и др. По мнению Т.М.Ковалёвой подобные компетенции можно отнести к hard и soft skills компетенциям. Также ведётся оценка и личностных качеств, что проявляется через демонстрацию собственной позиции педагога по современным проблемам образования, самопрезентацию и самоорганизацию в новой среде. Эти компетенции Т.М.Ковалёва относит к self skills компетенциям. [4] Следовательно, можно предположить, что педагог на конкурсе демонстрирует сформированность вышеперечисленных компетенций. Тогда подготовку к конкурсу нужно строить таким образом, чтобы эти компетенции были продемонстрированы в полной мере. Именно здесь педагоги-участники встречаются с дефицитами, которые восполняются через сопровождение педагогов наставниками, методистами, другими педагогами. Здесь существуют особенности, которые важно учитывать для того чтобы педагог, участвующий в конкурсе, прочувствовал свой потенциал. Хотелось бы выделить три аспекта, на которые следует обратить внимание при подготовке к конкурсу: сам конкурс и конкурсные испытания; команда, готовящая педагога - участника; личностные и профессиональные качества участника. Остановимся более подробно на каждом.

Анализ литературы и *+положений о профессиональных педагогических конкурсах позволил сделать вывод, что разнообразные этапы и конкурсные испытания позволяют продемонстрировать педагогу-участнику профессиональные и личностные качества, через такие конкурсные испытание, как урок, мастер-класс, представление проекта, разбор кейсов и многие другие. Во время самого конкурса, а именно в его начале, с участниками проводятся групповые тренинги на знакомство, на снятие напряжения перед конкурсом. Но в конкурсе, как нам кажется, не хватает рефлексивных этапов, позволяющих определить личностно-значимые смыслы участников, проанализировать сильные стороны и дефициты педагога - участника. Недостаточно обратной связи от членов жюри, поэтому педагоги-участники после конкурса испытывают неудовлетворённость, а порой даже и обиду, что их недооценили или не поняли. Решением данной проблемы может послужить введение в конкурс этапов саморефлексии и/или формирующего оценивания. Если внести изменения в конкурс невозможно, то самим участникам или команде, готовящей конкурсанта, важно учитывать данный факт.

---

Следующий аспект, на который стоит обратить внимание - это команда или методист, наставник, бывший участник, готовящие конкурсанта. Порой богатый опыт и знание наставника или команды, перерастают в навязывание педагогу-участнику своего опыты, своих ценностей, своих смыслов. В такой ситуации участники на конкурсе демонстрируют не свою субъектность, а представляют опыт и интересы других педагогов. В таком случае, у педагога-участника возникают особые трудности на этапах, где нужно продемонстрировать своё отношение к какой-либо педагогической проблеме. А у членов жюри возникает не соответствие позиций педагога-участника на различных этапах конкурса. Для решения этой проблемы, педагогу-участнику, а также команде, готовящей конкурсанта, важно акцентировать внимание на опыт и личностные качества участника. Помочь выявить сильные стороны педагога, выявить интересный профессиональный опыт, определить значимые смыслы, ценности участника, не навязывать свой опыт, а помочь подготовиться к конкурсным испытаниям так, чтобы педагог продемонстрировал свою субъектность.

Порой педагог - участник готовится к конкурсу самостоятельно, не обращаясь за помощью к коллегам. Чаще всего самостоятельная подготовка сводится к просматриванию конкурсный испытаний, изучению опыты участников прошлых лет. Особенно часто просматриваются видеозаписи победителей конкурсов. Так будущий конкурсант примеряет на себя модели поведения и опыт победителей, в таком случае на конкурсе мы наблюдаем изменённые копии методических наработок и личностных смыслов победителей прошлых лет. Чтобы избежать данной проблемы педагогу-участнику стоит провести глубокий самоанализ своей профессиональной деятельности. Выявить сильные личностные стороны, свои ценности, свои смыслы, свои профессиональные достижения. Проанализировать критерии оценки конкурсных испытаний, соотнести свои сильные и дефицитные стороны с критериями оценки, продумать на каких испытаниях и каким образом продемонстрировать свои сильные стороны.

При подготовке к профессиональному конкурсу педагогу, методистам, наставникам, команде стоит учитывать вышеперечисленные аспекты. При подобном подходе педагог сможет не только ощутить и оценить свой прирост, но и выявить собственные дефициты в hard, soft, self skils компетенциях, наметить шаги по саморазвитию и выстроить индивидуальный образовательный маршрут. Остаётся не решённым вопросы: сами педагоги рассматривают участие в конкурсе как потенциал саморазвития? Нам кажется, что педагог-участик, во время конкурса, настолько занят подготовкой к конкурсным испытаниям, что у него не остаётся времени на саморефлексию (заботу о себе). Следовательно, во время конкурса, участнику сложно перестроиться с испытаний на себя, собственные дефициты, на образовательный маршрут. Решение этой проблемы мы видим,через тьюторское сопровождение педагогов-участников профессиональных конкурсов. Тьюторское сопровождение позволит участникам конкурса, не только продемонстрировать компетенции, но и проявить субъектность, выявить дефициты и выстроить маршрут саморазвития.

---

Список литературы

1. 
   Дубровская В. А. Научно-методическое сопровождение конкурсного движения педагогов // Вестник Томского государственного педагогического университета. 2007. № 7. С. 35-40.
   
2. 
   Косолапова Л. А., Пигарева Н. Г., Шемелина А. Н. Организационно-методические условия сопровождения профессионального развития педагогов с тьюторскими компетенциями // Вестник Пермского государственного гуманитарно-педагогического университета. Серия № 1. Психологические и педагогические науки. 2019. № 2. С. 201-212.
   
3. 
   Семенова И. И. Конкурс профессионального мастерства как эффективное средство повышения компетентности методиста в области сопровождения аттестации педагогических работников // Academia. Педагогический журнал Подмосковья. 2018. № 3 (17). С. 12-17.
   
4. 
   Сергеева М. Г. Тьюторское сопровождение в системе профессионального образования: зарубежная и Российская практика // Проблемы современного педагогического образования. 2019. № 63-1. С. 298-301.
   

---

Смотрите также файлы

• Контрольная работа по теме Сложение и вычитание многозначных чисел. Вариант Выполните вычисления в столбик.docx

• Состояние недостаточного возбуждения.docx

• В компании (на вечеринке) Вы.doc

• Возвращается в Колледж.docx

• .docx