Задание 1.

Проанализируйте, каким образом тот или иной дефект развития сказывается на личностных особенностях ребенка.

Развернутый ответ

Анализ речевых нарушений с позиций развития позволяет выделить ведущий дефект и связанные с ним вторичные нарушения. При анализе речевого нарушения важное значение имеет оценка деятельности ребенка.

У всех детей с дефектами в развитии наблюдаются:

• 
  Ряд достаточно резко выраженных специфических для каждой группы особенностей, не свойственных нормально развивающимся детям, т.е. нарушения системы психической деятельности. (Например, грубое нарушение пространственной ориентировки и координации движений у незрячих (слепых) детей, ущербность моторики у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата да и многое другое, препятствует успешной адаптации детей в окружающий их социальной сфере).
  
• 
  Своеобразие и трудности в овладении родной речью, которые особенно очевидны у детей со сниженным слухом и специфическими речевыми нарушениями;
  
• 
  Отклонения в проеме, переработке и использовании информации, поступающей из окружающей среды. Так умственно отсталые дети, рассматривая предмет, выделяют у него лишь немногие части и свойства и далеко не всегда осмысливают их значение
  

Типы отклонений

Физические	Психические	Социальные	Педагогические
болезнь; нарушения зрения; нарушения слуха; нарушения опорно-двигательного аппарата.	задержка психического развития; умственная отсталость; нарушения речи; нарушения эмоционально-ролевой сферы; одаренность.	сиротство; отклоняющееся поведение: алкоголизм, токсикомания, наркомания, проституция, беспризорность, безнадзорность, бродяжничество, правонарушения, преступность.	отклонения в получении общего образования; отклонения в получении профессионального образования. На начальных этапах развития проблемного ребенка главным препятствием к его обучению и воспитанию является первичный дефект. При отсутствии коррекционного воздействия в дальнейшем ведущее значение начинают приобретать вторичные наслоения (отклонения), и именно они мешают социальной адаптации ребенка. Возникает педагогическая запущенность, расстройства-волевой сферы и поведения, что обусловлено эмоционально-личностными особенностями на фоне дефицита общения, комфортности и ощущениями неуспеха.

---

   Виды нарушений, их классификация 

В настоящее время единых принципов классификации в развитии не существует. Некоторые исследователи выделяют следующие группы детей с отклонениями в развитии:

1) дети с сенсорной неполноценностью (с нарушением слуха, зрения, речи, функция опорно-двигательного аппарата и сенсомоторики);

2) дети с задержкой психического развития;

3) дети с астеническим и реактивным состоянием и конфликтными переживаниями;

4) дети с психопатоподобными (психопатическими) формами поведения (эмоциональные нарушения поведения);

5) умственно отсталые дети (олигофренные в степени дебильности, имбецильности, идиотии);

6) дети с начальными проявлениями психических заболеваний (шизофрения, эпилепсия, истерия и др.) 
Возможно и другое подразделение и на группы: 

1) дети с отклонениями развития в связи с органическими нарушениями;

2) в связи с функциональной незрелостью;

3) дети с отклонениями в развитии на почве депривации
В монографии В.А.Лапшина и Б.П.Пузанова «Основы дефектологии» приводится следующая классификация детей с нарушениями развития:

• 
  дети сенсорными нарушениями (нарушения слуха и зрения);
  
• 
  дети с интеллектуальными нарушениями (умственно отсталые и дети с задержкой психического развития);
  
• 
  дети с нарушениями речи;
  
• 
  дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
  
• 
  дети с комплексными (комбинированными) дефектами развития;
  
• 
  дети с искаженными (или дисгармоничным) развитием. 
  

Этиология нарушений развития

 Этиология (греч. aitia –причина, logos – учение) – учение о причинах возникновения болезни. Причины возникновения болезни могут быть вызваны эндогенными и экзогенными факторами.  

Эндогенные факторы (греч. endon – внутри, genos – род, происхождение) – возникший по причинам, лежавший во внутренней среде организма.

---

 Экзогенные факторы  (греч. exo – снаружи, genos – род, происхождение) – возникший по причинам, лежавший  вне организма (травмы, инфекции, нарушения питания).

 Дизонтогенез –  отклонение в психическом развитии.

 Нарушения развития детей могут быть вызваны разными факторами:

По времени воздействия на организм (пренаталъным, наталъным, постнатальным, перенатальным).


Неблагоприятное воздействие в период внутриутробного развития называется пренаталъным, в период родовой деятельности наталъным, а после рождения – постнаталъным воздействием. Соответственно называются и нарушения.  Сочетание внутриутробной и природовой патологии называется  перинатальным повреждением  (например, перинатальная энцефалопатия).

Патология родовой деятельности: быстрые, стремительные роды, длительные роды со стимуляцией, использование щипцов, обвитие ребенка пуповиной, что приводит к рождению в асфиксии (удушье), неквалифицированное оказание акушерской помощи и другие природовые травмы.
Прижизненные факторы: опухали мозга (менингиома), нейроинфекции (менингиты и энцефалиты), инфекционные болезни с осложнением на мозг, открытые и закрытые травмы черепа, сотрясение мозга, контузии и т.д.
Проявляется наследственная отягощенность: через специальные структуры половых клеток родителей – хромосомы – передается информация о признаках отклонений (аномалий) развития. Хромосомные нарушения (абберации) приводят к умственной отсталост ребенка, нарушением слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата и т.д.

Установлено, что благополучное развитие ребенка бывает только в случаях равновесия между внутренними и внешними условиями формирования организма.
По словам И.П.Павлова, болезнь возникает там и тогда, когда нарушается равновесие внутренних и внешних условий жизни организма, когда на неблагоприятное воздействие окружающей среды ребенок не может дать соответствующую ответную реакцию, не может приспособиться к этому воздействию

---

3адание 2.

Составьте схему классификации речевых нарушений. Укажите автора классификации и критерии выделения нарушений в отдельные группы.

Схема

Психолого-педагогическая или педагогическая классификация речевых нарушений была разработана Р. Е. Левиной в 50-60-х годах 20 века, когда возникла необходимость в организации групповых форм логопедической работы


Нарушения речи

---

Задание 3.

Составьте список комплектования собственной (личной) логопедической библиотеки по данной теме. В виду библиографической редкости ряда работ (статей, книги, пособия) кратко зафиксируйте их основные положения. Отметьте их в рабочей базе.

Список или база данных. *Данный файл будет продолжаться в других темах.

1. 
   Логопедия. Ринолалия/ Издательство: Изд-во В. Секачев/Автор: Балакирева А.С. 2019г.
   
2. 
   Логопедия. Фонетико-фоиематическое недоразвитие речи, общее недоразвитие речи, алалия/ Издательство: Северо-Кавказский федеральный университет/ Автор: Борозинец Н.М., Шеховцова Т.С., Колокольникова М.В./2016г.
   
   
   
   

Задание 4.

Пользуясь словарем, объясните значение термина «аграмматизм». Назовите виды аграмматизмов. Напишите примеры.

Ответ на вопрос

Аграмматизм - нарушение речи, проявляющееся в трудностях при восприятии предложений. Аграмматизм - нарушение речи, проявляющееся в трудностях при восприятии предложений. Основными признаками аграмматизма являются короткая длина фразы, упрощенный синтаксис, ошибки и пропуски основных глаголов, а также опущение или замена грамматических морфем, таких как маркеры множественного числа или функторы. В логопедии выделяют 2 вида аграмматизма: Импрессивный

---

Смотрите также файлы

• Тема Требования к лицу, вступающему в адвокатуру, приобретение статуса адвоката, права и обязанности адвоката.docx

• А. Байтурсынов учитель нации.docx

• План работы по направлениям (модулям) План работы по обеспечению жизни и здоровья учащихся.docx

• Инструкция по технике безопасности при работе на компьютере Общие требования безопасности.docx

• 1. Розвиток і дозрівання еритроцитів у нормі і патології. Стадії. Прискорений і.pdf