М ИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«Тольяттинский государственный университет»
Гуманитарно-педагогического институт
Кафедра “Дошкольная педагогика, прикладная психология”
Практическое задание № 2
по учебному курсу «Теория обучения»

(наименование учебного курса)

Студент	Ю.С. Курочкина
	(И.О. Фамилия)
Группа	ППОбп-1901а
Преподаватель	Д.А. Писаренко
	(И.О. Фамилия)

Тольятти 2022

Практическое занятие № 2

Тема. Личностно-ориентированные технологии обучения

1. 
   Общее понятие о личностно-ориентированных технологиях обучения.
   

1. Личностно-ориентированные технологии основаны на учете способностей и особенностей личности каждого ребёнка.

2. Проблема личностно-ориентированного обучения в последние годы была предметом специальных исследований И.С. Якиманской, Е.В. Бондаревской.

3. Личностно-ориентированные технологии основаны только на гуманных отношениях учителя и учащихся, потому что центре внимания педагога – уникальная целостная личность ребенка, стремящаяся к максимальной реализации своих возможностей (самоактуализации) открытая для восприятия нового опыта

---

, способная на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях

2. 
   Основные концептуальные идеи личностно-ориентированных технологий.
   

1. Отличие: в традиционных дидактических системах основой любой педагогической технологии является объяснение, а в личностно-ориентированных технологиях понимание и взаимопонимание

2. В основе личностно-ориентированных технологий лежит понимание и взаимопонимание.

3. Происходит переход от объяснения к пониманию, от монолога к диалогу, от контроля к самоконтролю, от управления к самоуправлению. Основная установка педагога – не на познание «предмета», а на общение, взаимопонимание ученика. Творчество, исследовательский поиск являются основным способом существования ребенка в пространстве личностно-ориентированного образования.

3. 
   Индивидуально-дифференцированная технология обучения.
   

1. Учащиеся дифференцируются по индивидуальным и групповым особенностям, а так же по степени познавательной самостоятельности

2. Б. Блум выделил три категории учащихся: 1) малоспособные, которые не в состоянии достичь заранее намеченного уровня знаний и умений даже при больших затратах учебного времени; 2) талантливые (около 5%), которым нередко по силам то, с чем не могут справиться остальные, эти дети могут учиться в высоком темпе; 3) обычные учащиеся, составляющие большинство (около 30%), их способности к усвоению знаний и умений определяются затратами учебного времени.

3. Чтобы осуществить дифференциацию учащихся необходимо:

• 
  осуществить педагогическую диагностику учащихся на основе отобранных задач, заданий, тестов;
  
• 
  разработать или использовать уже готовые задания, тесты, позволяющие осуществить дифференциацию учащихся по избранному вами критерию, способностям или умению;
  
• 
  использовать дифференцированные задания, задачи, упражнения с учетом результатов предварительной диагностики учащихся
  
• 
  создавать, систематизировать и непрерывно совершенствовать «банк дифференцированных заданий» и т.д.
  

---

---

Смотрите также файлы

• Тематический план на месяц по обучению дошкольников одному из продуктивных видов деятельности (рисованию, лепке, аппликации, конструированию) на Ваш выбор. В ответе укажите.docx

• Escape from Tarkov.docx

• Лекция Тема Коммуникативная, перцептивная и интерактивная стороны общения.pdf

• Волшебная белая и чёрная краски.pptx

• В 2022 г обязательное введение стандартов предусмотрено для первых и пятых классов. Завершение перехода всех школ на обновлённые фгос планируется в 2025 г.docx