Файл: Задание 1 Раздел Основы теории конфликтного поведения.docx
ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 10.04.2024
Просмотров: 19
Скачиваний: 0
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
ЗАДАНИЕ 1
Раздел «Основы теории конфликтного поведения»
Признак для анализа | Ситуация 1 | Ситуация 2 | Ситуация 3 |
Вид конфликта | Учитель — родитель ученика | Учитель - ученик | Ученик — ученик |
Характерные действия | Заключается в том, что учитель считает необходимым выполнение домашнего задания, а родители поставили превыше внеурочную деятельность. | Мальчик нарушает правила, поставленные учителем. | Девочка в школе замкнута, а вне ее активна, любознательна, участвует во всех мероприятиях. |
Способы коррекции | Необходимо оценить правильность действия с обоих сторон. | Провести беседу с мальчиком и бабушкой; Провести классный час по теме: «Поведение в школе»; Провести консультацию с психологом. | Провести беседу с девочкой и узнать о причинах ее замкнутости; Провести тренинг на сплочение коллектива. |
Стиль общения учителя с ребёнком | Демократический, так как ребенок открыто разговаривает с педагогом, а педагог с уважением относится к ученице. | Стиль авторитарный, так как учитель применяет наказание. Я считаю, что наказание еще больше провоцирует мальчика к неопромедчивым поступкам. | Стиль либеральный, учитель не принимает участия в разрешение проблемы, тем самым усугубляет обстановку и психологическое состояние девочки. |
Влияние стиля учителя на поведение ребёнка | Доверительные отношения, понимание ребенка и учителя. | Учитель применяет меры наказания (в виде выхода из класса, отсаживания на последнюю парту от всего класса. | Односложные ответы на вопросы, то есть нет доверительных взаимоотношений между ребенком и учителем. |
Рекомендации учителю по разрешению ситуации | Открытый диалог учителя и родителя, где стороны равны. Проведенный анализ ситуации поможет педагогу выразить свои мысли и представления о проблеме родителю, проявить понимание, прояснить общую цель, вместе найти выход из сложившейся ситуации. | Лучше разрядить напряженную ситуацию, не доводя ее до конфликта. Для этого можно воспользоваться некоторыми психологическими приемами. Поэтому правильным действием со стороны учителя будет спокойный, доброжелательный, уверенный тон в ответ на бурную реакцию ученика. Скоро и ребенок «заразится» спокойствием педагога. При необходимости наказания, стоит продумать его таким образом, чтобы исключить унижение ученика, изменение отношения к нему. | Лучше обойтись без давления на ребенка, без публичных извинений, ограничившись подсказкой. Лучше, если ученик сам найдет алгоритм решения этой задачи. Конструктивный конфликт добавит в копилку опыта ребенка социальные навыки, которые помогут ему в общении со сверстниками, научат решать проблемы, что пригодится ему и во взрослой жизни. |
ЗАДАНИЕ 2
Раздел «Основы теории конфликтного поведения»
Известно, что школьный буллинг не имеет шансов зародиться в тех классах, где альфой выступает сам учитель. При этом не важно, обладает педагог положительным авторитетом или тиранит детей. В первом случае он может эффективно пресекать проявления насилия, опираясь на уважение и любовь учеников. Во втором дети вынуждены сплотиться, чтобы противостоять давлению, на междоусобицы не хватает энергии.
Помогают совместно созданные правила группы. Их можно выписать на отдельном плакате и повесить в классе. Но они не должны быть формальными. Группа и учитель постоянно мониторят их исполнение и обсуждают, что еще нужно сделать, чтобы класс стал более дружным и сплоченным.
-
Если что-то испортило репутацию ребёнка, нужно приложить силы, чтобы поднять авторитет, показать его в выгодном свете. -
Нельзя затягивать с мерами пресечения любых насмешек над слабостями одноклассников, презрительных замечаний в их адрес. -
Дать проявиться детям (особенно непопулярным) в их дарах, помочь увидеть коллективу их полезность и ценность для всего класса. -
Недопускать при всём классе оценивать и обсуждать неблагополучные и личные качества ребёнка. -
Объединять класс совместными мероприятиями: поездки, участие в школьных мероприятиях, часы общения, экскурсии, прогулки, игры в перемену. -
Максимально включать весь класс в процесс работы, чтобы не почувствовали не востребованными. -
Нельзя сравнивать способности между детьми. -
Проводить упражнения на совместную деятельность; учить давать отпор обидчикам, постоять за себя. -
Организовать внеурочную деятельность обучающихся (занятия в кружках, секциях). -
Организовать дискуссии, игры-размышления, просмотр видеоматериалов и фильмов, демонстрирующих специфические проблемы молодежи (секс, наркотики, насилие), санитарно-просветительская работа.
Я считаю, что педагогу необходимо обратиться за помощью к школьному психологу, который проведет тестирование, тренинг, направленный на выявление проблем ребенка.
Таблица – Сравнительный анализ сложных взаимоотношений в детском коллективе
№ п/п | Явление | Отличительные особенности | Пути нейтрализации |
1. | Конфликт | Характерными чертами конфликта являются:
|
|
2. | Буллинг | Буллинг (от английского bullying — «запугивание», «издевательство», «травля») — это агрессия одних детей против других, когда имеют место неравенство сил и жертва показывает, как сильно её это задевает. Буллинг не всегда выражается в физическом нападении. Чаще происходит психологическое насилие в форме:
|
|
ЗАДАНИЕ 3
Раздел: Основы эффективного взаимодействия
Очень сложным для первоклассников (и тех, кто учится с 6, и тех, кто учится с 7 лет) является период адаптации к школе. Обычно он составляет от 4 до 7 недель.
В адаптационный период некоторые дети очень шумны, кричат, без удержу носятся по коридору, на уроках часто отвлекаются, с учителями ведут себя довольно развязно. Другие, напротив, зажаты, скованны, излишне робки, стараются держаться незаметно, смущаются, когда к ним обращается учитель, при малейшей неудаче или замечании плачут. У некоторых детей нарушается сон, аппетит, они становятся очень капризными, вдруг возрастает интерес к играм, игрушкам, книжкам для совсем маленьких детей, увеличивается количество заболеваний.
Все эти нарушения вызваны той нагрузкой, которую испытывает психика ребенка, его организм в связи с резким изменением образа жизни, значительным увеличением и качественным усложнением тех требований, которым ребенок должен отвечать. Конечно, не у всех детей адаптация сопровождается подобными отклонениями, но есть первоклассники, у которых наблюдаются множественные функциональные отклонения.
Большинство детей адаптируются к школе достаточно быстро, однако есть первоклассники, у которых этот процесс сильно затягивается, а у некоторых полноценной адаптации к школе на первом году обучения так и не происходит. Такие дети часто и долго болеют, причем болезни во многом носят психосоматический характер: эти дети составляют “группу риска” с точки зрения возникновения школьного невроза. Дети с затянутым процессом адаптации во всех отношениях нуждаются в особом внимании со стороны грамотного психолога.
Адаптация - привыкание, “вписывание” человека в какую – то среду. Противоположностью ей является дезадаптация. Это понятие стало использоваться сравнительно недавно для описания различных проблем и трудностей, возникающих у детей в связи с обучением в школе. Эти проблемы могут быть связаны с затруднениями в учебе, конфликтами с одноклассниками, физическим дискомфортом или недомоганием, тревожностью и страхами.
Главная причина школьной дезадаптации в младших классах связана с семейным воспитанием. Если ребенок приходит в школу из семьи, где он не чувствовал переживание “мы”, он и в новую социальную общность – школу – входит с трудом. Он бессознательно стремится к отчуждению, не принимает норм.
Проявление школьной дезадаптации у младших школьников:
Форма дезадаптации | Чем могут помочь родители |
Неспособность произвольно управлять своим поведением | Поддерживать доброжелательное отношение к окружающим. Закреплять нормы и ограничения. |
Неспособность принять темп школьной жизни (особенно у самотически ослабленных детей с ослабленным типом нервной системы) | Развивать волю. Применять рисование, конструирование, которые помогают развивать внимание |
Школьный невроз, “фобия школы”,- неумение разрешить противоречие между семейными и школьными “мы” | Всячески украшать в сознании ребёнка образ школы, не говорить плохо о школе, участвовать в школьных делах |