ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 10.04.2024
Просмотров: 6
Скачиваний: 0
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
-
Білімнің педагогикалық аспектісі
оқушыларға ғылымды оңтайлы түсіндіру тәсілі
оқуға жағымды қатынас қалыптастыру тәсілі
дамытушы теорияларды оқытуда қолдану тәсілі
оқу үрдісі, оқыту әдістері туралы терең білім беру
Оқу үшін бағалау және оқуды бағалау әдісі
2. Оқушылардың пәнді терең түсіну қабілетін дамыту арқылы алған білімдерін сыныптан тыс жерде тиімді пайдалана білуін қамтамасыз ететін оқыту тәсілі
*сындарлы оқыту
саралап оқыту
бағдарламалы оқыту
дәстүрлі оқыту
проблемалық оқыту
3. Компьютерлік бағдарламалауда құжаттарды ашу және мұрағаттау үрдістерін білуді қамтитын білім саласы
*технологиялық білім
психологиялық білім
әдістемелік білім
пәндік білім
педагогикалық білім
4. Оқушылардың алған ақпаратты үшін ең тиімдісін көрсетіңіз
тәжірибе жасау
талқылау
аудио-визуалды қабылдау
көрсетілім
*өзгелерді оқыту
5. Н. Мерсер зерттеулеріне сәйкес, әңгіме-дебат барысында байқалатын әрекет
ұсынылған идеалар қайталанады және үнемі мұқият бағаланады
топтағы қатысушылардың келісімге ұмтылу маңызды деп саналады
қатысушылардың бір-біріне сұрақ қояды және айтқандарын дәлелдейді
қатысушылар ұсынылған идеаларды төзімділік тыңдайды
*ресурстары біріктіруге бағытталған аздаған талпыныс жасалды
6. Оқушылардың тақырып бойынша нені түсінбегенін анықтау үшін бақылау алып ақтаңдақтарды ( қателерді) жоюдағы бағалау мақсаты
Стандартты бақылау және орындау
Оқыту стилін бақылау
Бағдарлама мазмұнын бақылау
Болжау және сұрыптау
* Оқудағы қиындықтарды анықтау
7. Бағалаудың барлық түрлеріне тән үш сипаттама бар. «Қадағалау» сипаттамасына сәйкес мұғалім әрекеті
Оқушының тапсырманы қалай орындағанын түсіну
* Оқушының сұраққа жауабын тыңдау
Оқушыға тапсырма бойынша сұрақ қою
Оқушының жауабын үлгімен сәйкестендіру
Оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау
8. Оқу үшін бағалаудың мақсаты
* Табысқа жетуге бағыт беру
Пәндік бағытқа бөлу
Баға қойып нәтижені тіркеу
Білім деңгейін анықтау
Пәнге бейімділігін тексеру
9. Тұлғаның біліктілік дәрежесін анықтау мақсатында бағалау мақсаты
Уәж түріндегі кері байланыс
*Стандартты бақылау және орындау
Болжау және сұрыптау
Оқудағы қиындықтарды анықтау
Оқу стилін бақылау
10. Оқушылар мен мұғалімдерге жетістіктермен даму білім, түсіну, дағды туралы хабар беруді көздейтін бағалау мақсаты
Стандартты орындау
Оқудағы қиындықтарды анықтау
Бағдарлама мазмұнын бақылау
Болжау және сұрыптау
*Кері байланыс ұсыну
11. «Өзгелерден қарағанда өзінің оқуының қалай жүретінін жақсы білетін және оны реттей алатын оқушы» сипатына сәйкес келетін өлшем
*Өз білімін жетілдіру
Ойлау қабілетінің жылдамдығы
Есте сақтау және білім
Икемділік
Мәселені шешу
12. Дарынды, талантты балаларды тексеру парағы бойынша мәселені шеше алатын оқушыларға тән ерекшілік
Оқыту үдерісінің қалай жүретінін жақсы біледі, өздерінің оқуын реттей алады
Қызығушылығын арттыру үшін күрделі тапсырмаларға ұмтылады
Ақпаратты біліп, есте сақтап қана қоймай, оны пайдалана алады
*Ақпаратты толықтырып, қайшылықтарын анықтап,мәніне тез жетеді
Жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге асырады
13. Блэк және Уильям зерттеулеріндфримане сыныптың «Қара жәшік» метафора сы қолданылған. Осы метафораның негізгі идеясын көрсетіңіз
Сыныптағы диологтық оқытудың мәні
Оқушылардың табысты тәжірибелерін насихаттау
Ақпараттық технологияларды қолдану
Әр түрлі жастағы оқушыларды оқыту
* Оқушыларды өзін өзі бағалауға қатыстыру
14. Д.Фриманның дарынды, талантты балаларды тексеру парағы бойынша «мәселені шешу» өлшемнің сипаттамасы
Оқыту үрдісінің қалай жүретінін, өздерінің оқуын реттейді
Қызығушылығын арттыру үшін күрделі тапсырмаларға ұмтылады
Ақпаратты есте сақтап қана қоймай, оны пайдалана алады
*Ақпаратты толықтырып,қайшылықтарын анықтайды
Жоспарлауға көп уақыт жұмсағанымен, оны тез жүзеге асырады
15. Сабақты зерттеу үдерісінде білім сапасын арттыратын белгілі бір тәсілді дамыту жолын анықтау үшін зерделетін
*Оқушылардың оқу үдерісі
Ұжымның жетістігі
Ата-аналардың ықпалы
Әдістемелік бірлестіктің жұмысы
Мұғалімнің оқыту тәжірбиесі
16.Әр түрлі жастағы табысты сыныптарда мұғалімнің оқу үдерісін бағыттап, толықтырып, қолдап отыру рөлі.
бақылаушы
жетекші
зерттеуші
тәлімгерлік
*Үйлестіруші
17. Оқушының өз мақсаты мен тапсырмаларын білу, түсіну және бағалауды қамтитын метатануды өлшеу құрылымы:
бақылауға қатысты
жеке білімге қатысты
оқуға бағытталған
*Тапсырмаға бағытталған
толық білімге қатысты
18. Оқушылардың анағұрлым толық жауап беруіне,өз идеяларын дамытуына көмектесетін сұрақ тәсілі.
басқаға бағыттау
кесімді сұра
өткір сұра
*Сынақтан өткізу
түрткі сұра
19. Бәсекелестікке құрылғандықтан , топ ортақ шешімге келе алмайтын әңгіме түрін көрсетіңіз.
*Әңгіме дебат
зерттеушілік әңгіме
кумулятивтік әңгіме
реттелген әңгіме
дамытушы әңгіме
20. М.Чиксентмихаидың “өзіндік мақсат “деп атайтын сызбасы бойынша оқушыда төмен машық болып , ал оған жоғары талап қойылғанда орын алатын нәтиже.
ағын
*Алаңдау
бағалау
зерігу
сыни ойлау
21. Баламалы шарттардың және іс-әрекетжоспарларының болжамды шынайы әсерлерін көрсету үшін қолданылады.
алгоритмдеу
бағалау
жүйелеу
*Модельдеу
салыстыру
22. Оқудағы кедергілерді анықтау үшін өзіндік түзетуден кейін тестілеуді қайталап өткізудегі бағалау мақсатын көрсетіңіз.
болжау және сұрыптау
*Оқудағы қиындықтарды анықтау
оқыту бағдарламасының мазмұнын бақылау
оқыту стилін бақылау
стандартты бақылау және орындау
23. Оқуды жақсарту мүмкіндіктерін, сондай-ақ осы мүмкіндіктерді іске асыру әдістері мен түрлерін анықтауға бағытталған бағалау түрі.
ағымдық бағалау
жылдық бағалау
*Оқу үшін бағалау
оқуды бағалау
сараланған бағалау
24. “Қара жәшік “ ішіндегі жұмысты көрсетіңіз.
жаңа жағдайларға тез бейімдеу
мүмкіндіктердің барлығын қарастыру
нақты сандық ақпаратты алу
*Оқушымен бірге критерийлерді талдау
Оқыту әдістерін оқушылармен талдау
25. Бағалау мақсатында жүргізілген қадағалау нәтижелерінің интерпретациясы
* алынған мәліметтердің мәнін анықтау
қажеттілікке сәйкес қосымша ресурс даярлау
оқушыларға қосымша тапсырмалар тарату
оқушының келесі даму бағытын айқындау
оқытудың келесі кезеңдерін жоспарлау
26. «Өзгелерден қарағанда жоспарлауға көп уақыт жұмсау мүмкін,бірақ жоспарды тез жүзеге асыра алатын оқушы»сипатына сәйкес келетін өлшем
есте сақтау және білім
икемділік
мәселені шешу
білімін жетілдіру
*ойлау қабілетінің жылдамдығы
27. Дарынды және талантты балалардың Жаңа идеяларға сынақ жүргізуге қателесуге тәуекел етуге дайын деген сипаттамасының санаты
жеке оқуы
*креативті ойлау
қоғамдық көшбасшылы
табандылы
ынталандыру
28. Оқу үдерісінің қалай жүретінін басқалардан гөрі жақсы біліп,өздерінің оқуын реттей алатындығымен ерекшеленетін оқушыны анықтайтын өлшем
есте сақтау және білім
икемділік
мәселені шешу
ойлау қабілетінің жылдамдығы
*өз білімін жетілдіру
29. Олар ерте жасынан бастап ерекше қабілеттерін ұзақ уақытқа ұстай алатындығымен ерекшеленеді
есте сақтау және білім
күрделікке деген сүйіспеншілік
мәселені шешу
өз білімін жетілдіру
*шоғырлану
30. Сабақты зерттеу тәсілінің демократиялық ерекшеліктерінің бірі
сабақты зерттеу нәтижелерінің жүйелі түрде жарияланцы мүмкін емес
зерттеу барысында барлық топ мүшелері толық емес көлемде және әртүрлі дәреже үдерісінде табылады
*мұғалім зерттеу барысында жинақталған біліммен педагог қауыммен кеңінен бөлісуі
негізгі жауапкершілік сабақ беретін мұғалімге ғана жүктеледі деп талап етіледі
оқыту мен сабаққа беретін білім кез келген балағ қатысты болады
31. Сабақты зерттеу тәсілінің қажеттілігі
стандартты тапсырмаларды торындау
*оқу сапасын арттыру
ішкі мониторинг жүргізу
авторлық бағдарламаны жүзеге асыру
стандарттарды жүргізу
32. Сабақты зерттеу тәсілінің бастапқы кезеңі
оқу үдерісінде алынған нәтижелерді есепке алу
оқушылардың оқу үдерісіндегі нәтижелерін жүйелеу талдау
*Топ мүшелерінің бірлесіп сабақты егжей-тегжейлі жоспарлауы
топ мүшелерінің жұмысты бірлесе жоспарлауы
топ мүшесінің белгіленген сыныпта зерттек өткізуі
33. Сабақты зерттеу тәсілін жоспарлау барысындағы зерттеленілетін оқушылар санаты
*үлгермеушіліктің төменгі жоғпры орта деңгейі
гипербелсенді белсенді пассивті
математикалық лингвистикалық қасиеттер
дамыған әлсіз дамыған коммуникативті қасиеттер
әлеуметтік тұрғыда қорғалған
34. Мақсатты аудитория сипаты мен бағалау стратегияларын білуді қамтитын білім сапасын көрсетіңіз
мазмұндық білім
пәнге негізделген білім
*педагогикалық білім
психологиялық білім
технологиялық білім
35. «Тәрбиеге жетекші» кітабының авторы:
*Ж. Аймауытов
Ы. Алтынсарин
М. Жұмабаев
А. Құнанбаев
А. Байтұрсынов
36. Жүйелі білімді меңгерудің негізгі кезеңдерінен өтуі үшін оқушылардың арнайы әрекет жүйесі ол:
*Оқу
Үйрету
Оқыту
Меңгеру
Білім алу
37. «Адам - тәрбие пәні» еңбегінің авторы:
*К.Ушинский
А.С.Макаренко
С.Выготски
П.Каптерев
Ж.Пиаже
38. Ата – аналармен жүргізілетін психологиялық ағарту жұмысының нәтижесі:
*Оқушының даму динамикасы, баланың өзекті мәселелері аясында психологиялық ақпарат аясын кеңейту
Өзі туралы деректермен танысу
Ұжым туралы мәліметке ие болу
Баласы туралы толық ақпарат алу
Баласының оқу үлгеріміне байланысты мәліметтерді алу
39. Тест ұғымын енгізген америкалық ғалым:
*Дж. Кеттэл
З. Фрейд
С. Кон
Ж. Пиаже
А. Адлер
40. Оқу:
*Әрекеттің бір түрі
Дамудың бастауы
Еңбекпен байланысатын орта
Танымның жоғарғы шеті
Еңбек құралы
41. Тәрбие психологиясы мәселесі
*Жеке тұлғаның қасиеттерінің қалыптасуы және олардың жас, днрбес ерекшеліктерімен байланыс проблемасы
Тарихи даму процесі барысындағы адамдардың психикасының өзгерісі проблемасы
Психикалық құбылыстар мен механизмдердің ғылыми теориялық түсініктері
Күрделі техникалық жүйелер мен адамның қарым – қатынасын тану проблемасы
Науқас адамдардың психикасы мен мінез – құлықтар проблемасы
42. Кохлберг бойынша моральдік пайымдаудың екінші деңгейі
*Дәстүрлі моральдік пайымдау
Нормативтіктен кейінгі моральдік пайымдау
Қоғамдық көзқарасқа сәйкес пайымдау
Нормативтікке дейінгі моральдік пайымдалу
Ұқсастық бойынша пайымдау
43. Оқушылар талқылау кезінде мүмкін, егер, бәлкім, деген сияқты сөздерді қолданып, өз идеясын дәлелдеу үшін сондықтан деген сөздерді пайдаланатын әңгіме түрі
*Зерттеушілік
Әңгіме-дебат
Іскерлік
Басқарылатын
Кумулятивтік
44. Әлеуметтік,танымдық және аффекттік компоненттер үйлесімді
*Мен тұжырымдамасы
Жанама тәжірибесі
Оқушы үні
Көпіршілер
Игеру тәжірибесі
45. Оқу үдерісінің тиімділігін анықтайтын негізгі фактор
*Балалардың қалай оқитынын мұғалімнің түсінуі
Оқушыларға қойылатын талаптарды мұғалімнің білуі
Сыныпта не болу керек екенін мұғалімнің түсінуі
Оқушының өз қалағанын айтатынын мұғалімнің білуі
Оқушыны қалай бағындыра алатынын мұғалімнің білуі
46. Дж.Флейвелл бойынша,оқушыға тапсырманы орындауға кеңес берілмегендіктен,оқушының қабілеті жетіа тұрса да,тапсырманы орындай алмауы
*Өнімділік тапшылығы
Зерігудің орын алуы
Шектеулі уәжділік
Өзіне сенімсіз болуы
Оқуға салғыртты
47. Оқытуда қолданылатын әдіс-тәсілдерді жақсарту мүмкіндіктерін және осы мүмкіндіктерді іске асыру түрлерін анықтауға бағытталған бағалау түрі
*Оқу үшін бағалау
Оқуды бағалау
Жылдық бағалау
Аралық бағалау
Қорытынды бағалау
48. Біліктілік дәрежесін анықтауды көздейтін бағалау мақсаты
*Стандарттарды бақылау және орындау
Оқудағы қиындықтарды анықтау
Болжау жіне сұрыптау
Оқыту бағдарламасының мазмұнын бақылау
Уәждеу үшін кері байланыс
49. Ең үздік оқушыларды анықтаудағы икемділік сенімді өлшемінің сипаттамасы
*Басқаларға қарағанда ойлау қабілеттері жақсы ұйымдастырылған
Олар ерте жасынан бастап сөйлей, оқи және жаза бастайды
Қызығушылығын арттыру үшін күрделі ойын мен тапсырмаларға ұмтылады
Жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге асырады
Олар ақпаратты біліп қана қоймай, оны пайдалана алады
50. Мұғалімдер мен ересектерді түсініктеме беруге жетелеу дарынды және талантты оқушылардың қай сипаттамасына тән?
*Табандылық таныту
креативті ойлау
ынталандыру
қоғамдық көшбасшылы
қалай оқитыны
51. Дарынды,талантты оқушылар ақпаратты біліп қана қоймай,қажет кезінде пайдалана алу сипаттамасына сәйкес өлшем
*Есте сақтау және білім
Өз білімін жетілдіру
Ерте символдық белсенділік
Шоғырлану
Мәселені шешу
52. Дарынды және талантты балаларды анықтауда жоспарлауға көп уақыт жұмсап, бірақ жоспарды тез жүзеге асыра алуымен ерекшеленетін оқушыны өлшемі
*Ойлау қабілетінің жылдамдығы
Есте сақтау және білім
Өз білімін жетілдіру
Мәселені шешу
Икемділік
53. Дарынды және талантты оқушыларды ынталандырып және әлеуетін дамытудағы тиімді тәсілдер
*Экстернат және зияткерлік тапсырмалар беру
Грант және академиялық қабілеттің болуы
Марапаттау және әлеуметті мүмкіндіктерін көрсетуэсиақы және зияткерлік тапсырмалар беру
Оқшаулау және жоғары ынтаның болуы
54. Сабақты зерттеу(Lesson Study) үдерісінде топ мүшелерінің түйінді идеяларды зерттеуге қатысты жауап іздеуі үшін жүргізілетін қадамдар анықтаңыз
*Жоспарлауда қолдану үшін зерделенген әдебиеттер нәтижелерін қорытуы
Топтың жұмыс нәтижелігін қамтамасыз ететін ережелер жүйесін жасау
Мұғалімдердің зерттеу сабағы туралы бірнеше оқушымен сұхбат жүргізуі
Қандай сынып пен бақылаудағы үш оқушы назарға алынатынын шешуі
Топ мүшелерінің зерттеу сабағы аяқталысымен бірден талқылау жүргізуі
55. Іс-әрекеттегі зерттеуді жүзеге асыру айналымының бірінші қадамының мазмұны
*Міндеттеме алу
Тәжірибені жетілдіру
Оқушыны анықтау
Қайта бастау
Зерттеуді дайындау
56. Сабақты зерттеудің алғашқы қадамын көрсетіңіз
*Нәтижені қамтамасыз ететін ережелер жүйесін құрады
Бірлесіп егдей-тегжейлі жоспарлайды
Топтың бір мүшесін зерттеу сабағын өткізеді
Жұмысты бірлесе қайта жоспарлау
Барлық нәтижелерін жүйелейді және талдайды
57. Сабақты зерттеу (Lesson Study) кезеңдерінң бірі – Әріптестерінің кеңесіне сүйеніп, мұғалімнің жеке өзі немесе топпен бірлесіп сабақтың мақсатын анықтауы мен дайындауы. Осыдан кейінгі кезеңді көрсетіңіз
*Сабақты зерттеу өткізу және Lesson Study-ге қатысушылардың оны бақылауы
Сабақты зерттеуді жақсарту жөніндегі дамыту жолдарын анықтау үшін бейресми кездесу өткізу
Әріптестердін немесе тәжірибелі мұғалімдердің кеңесіне сүйеніп,сабақтың мақсатын қою және оны дайындау
Сабақты зерттеуге қатысушылардың барлығының сабақтың табысты және жетілдірілуге тиіс тұстарын талқылау
Зерделенген мәселелерді негізге ала отырып,келесі Lesson Study-ді жоспарлау
58. Оқытудың жаңа тәсілдерін әзірлеуге мұғалімдердің жаңа бастамасын жинақтауды көздейтін сабақты зерттеу тәсілінің түйінді сипаты
*Креативтілік
Жүйелілік
Ғылыми дәлдік
Зерттеу өзектілігі
Бірізділік
59. Сабақты зерттеу тәсіліне қатысты дұрыс тұжырым
*Сабақты зерттеуді іс-әрекеттегі зерттеу ретінде қарастыруға болады
Топ мүшелері тек бір мектептің мұғалімдері болуы тиіс
Зерттеу барысында жинақтадған білімді топ мүшелері ғана пайдаланады
Зерттеу жүргізуші топты бір әдістемелік бірлестіктің бес мұғалімі құрайды
Сабаққа берілген кез келген баға және мұғалімге ғана қатысты болады
60. Толық жауап беруге, өз ойларын анық білдіруге, өз идеяларын дамытуға көмектесетін және тапсырманыорындау барысында бағдар беретін сұрақ
*Сынақтан өткізу
Түсіндірме
Басқаға бағыттау
Тұрткі болу
Жетекші
61. Ережелерді абсалютті және мызғымас деп қабылдайтын моральдік пайымдау кезеңі (Кохлберг)
*Тілалғыштық және жазалау
Тұлғаараық қатынастар
Әмбебап қағидаттар
Әлеуметтік шарт, жеке құқықтар
Әлеуметтік тәртіпті қолдау
62. Оқушылардың сын тұрғысынан ойланудағы өз көзқарасының, болжамдарының субьективті екенін түсіну ерекшелігі
Өзінлік тәртіп
Ұтымдылығы
*Өзіндік сана-сезім
Өзіндік пайым
Жүйелілік
63. Н.Мерсер балалардың сыныпта талқылау кезінде өз сөздерін дәйектеуінің үш түрін анықтаған. Соның ьірі болып табылатын пікірталастық әңгіменің сипаттамасы
Ұсыныстар айтылады, дәлел мен сын тұрғысынан ойлау арқылы жалғасады
Ақпаратты тарату және мәселелерді шешу мақсатында ой бөліседі
Бір-бірінің қосқан үлесін сынамайды және сындарлыққа негіздледі
*Басқа ададмдар көзқарасын қабылдауды қаламайды,бәсекеге қабілетті
Не істеу екенін түсіндіеді және ақпаратты жеткізеді
64. Оқушылар жауап бергеннен кейін мұғалімнің кідіріс жасау уақытын ұлғайтуы
Өзінің берген жауабын басқа сөздермен қайталап айта алады
Сыныптас құрбыларынан, мұғалімнен көмек сұрай алады
*Мағынаны күшейту үшін жауапты сөзбе-сөз қайталай алады
Басқа оқушылардың жауаптарымен өз жауабын салыстыра алады
65. Мұғалімдердің жаңа педагогика мәнмәтінінде АКТ қолдану тәсілдемелерін білдіреді
Мұғалімнің оқушыларға білім беру
*Редакциялау үрдісінде ойлармен алмасу
Мұғалім үшін дәптерге конспектілерді жазу
Қолмен жазылған есептерді қолдану
Ақпарат көздерінің уақытша шектеу
66. Оқушыны бағалау үшін қорытынды жасау үдерісі
Оқушының көшбасшылық қасиеттерін ескеру
Оқушының тапсырманы орындағанын бақылау
*Оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау
Оқушының жауабын тақырыпқа сәйкестендіру
Оқушыға тақырып бойынша сұрақ қою
67. Оқушының бейімділігін анықтау үшін білім, дағдыларын жүргізудегі бағалау мақсатын көрсетіңіз
Оқыту стилін бақылау
Стандартты орындау
Оқудағы қиындықтарды анықтау
Кері байланыс
*Болжау және сұрыптау
68. Оқушыны бағалау үшін интерпретация үдерісің көрсетіңіз
Оқушының сұраққа жауабын мұқият тыңдау
Оқушының тапсырманы орындауын бақылау
Оқушының жауабын сәйкес шешім қабылдау
*Оқушының жауабын критерийге сәйкестендіру
Оқушыға тапсырма бойынша сұрақ қою
69. Дарынды, талантты оқушылар ақпаратты біліп қана қоймай, қажет кезінде пайдалана алу сипаттамасына сәйкес өлшем
Өз білімін жетілдіру
Шоғырлану
*Есте сақтау және білім
Ерте символдық белсенділік
70. Ең үздік оқушыларды анықтаудағы күрделілікке деген сүйіспеншілік сенімді өлшемінің сипаттамасы (Фриман)
Олар ақпаратты біліп тқана қоймай, оны пайдалана алады
Олар ерте жасынан бастап сөйлей, оқи және жаза бастайды
*Қызығушылығын арттыру үшін күрделі ойын мен тапсырмаларға ұмтылады
Жоспарлауға көп уақыт жұмстауы мүмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге асырады
Басқаларға қарағанда ойлау қабілеттері жақсы ұйысдастырылған
71. Сабақты зерттеу (Lesson study) үдерісінде топ мүшелерінің түйінді идеяларды зерттеуге қатысты жауап іздеуі үшін жүргізілетін қадамды анықтаныз
Топ мүшелерінің зерттеу сабағы аяқталысымен бірден талқылау жүргізуі
Топтытң жұмыс нәтижелігің қаамтамасыз ететін еределер жүйесін жасауы
Мұғалімдердің зерттеу сабағы туралы бірнеше оқушымен сұхбат жүргізуі
Қандай сынып пен бақылаудағы үш оқушы назарға алаттынын шешу
*Жоспарлауда қолдану үшін зерделенген әдебиеттер нәтижелерін қорытуы
72. Бағалаудың барлық түрлеріне тән сипаттамалардың бірі болып табылатын қорытынды
Оқушының сұраққа жауабын тыңдау
Оқушының тапсырманы қалай орындауғанын түсіну
*Оқушылардың жауабын сәйкес шешім қабылдау
Оқушының жауабын критерийге сәйкестендіру
Оқушыға тапсырма бойынша нұсқаулық беру
73. Александердің зерттеуіне сәйкес диалогтың бес үлгісіндегі механикалық есте сақтау
Сауалнамалар жиынтығы арқылы өзара түсіністікке қол жеткізу
*Үнемі қайталап отыру арқылы фактілерді, ойларды жаттау
Оқушыға не істеу керектігін түсіндіру немесе ақпаратты жеткізу
Жауапты ойлауға жол сілтеу арқылы жинақталған білімді толықтыру
Ақпараттарды тарату немесе мәселелерді шешу мақсатында ой бөлісу
74. Жетекшінің оқушылары біртіндеп тапсырманы аяқтауға итермелеуінде көрініс беретін,үнемі ұлғайып отыратын қолдауы Брунер
жағдаяттық Былым
*Көпіршелер тұрғызу
Табысқа жетелеу
өрмелеу
Үштік модель
75. Жаттап алуға бағытталған және де оған берілген жауап дұрыс немесе дұрыс емес деп бағаланатындай қойылған сұрақ
*Төмен дәрежелі
сынақтан өткізу
қалыпты дәрежелі
басқаға бағыттау
түрткі болу
76. Оқушыларды жетістіктері үшін марапаттау жүргізідегң бағалау мақсаты
кері байланыс
сурыптау
оқыту стилін бакылау
*Уәж
стандартты бакылау
77. Ең үздік оқушыларды анықтауға ерте символлвқ белсенділік сенімді өлшемнің сипаттамасы
басқаларға қарағанда ойлау қабілеттері жақсы ұйымдастырылған
олар аппаратты біліп қана қоймай
*Олар ерте жасынан бастап сөйлей,оқи және жаза бастайды
78. Ренцулли мен Райс бойынша дарынды және талантты оқушылардың білімін жетілдіру қызметінің бірінші кезеңі
*Жалпы зерттеу жаттығулар
Нақты проблемаларды жеке зерттеу
жеке оқу жаттығулары
топтық оқу жаттығулар
нақты мәселелерді шағын топта зерттеу
79. Оқу үрдісінде ақпараттық-коммуникациялық технологияларды енгізу барысында білікті мұғалімде болуы қажет білім
Тиімді және тиімсіз
Нысандандырылған және нысандандырылмаған
Әдістемелік және метатанымды
* Теориялық және практикалы
Нақты және тұжырымдамалы
80. Әлеуметтік желілерді қолданудың мысалы болып табылады
Тестілеу және растау
Талдаумен бағалау
Тәжірибені көрсету
* Қайта ұсыну және сұхбаттасу
Үрдісті модельдеу
81. Әңгіме-әдебат барысында байқалатын әрекетті көрсетіңіз
Ұсынылған идеялар қайталанады және үнемі мұқият бағаланады
* Орта бірлесуден гөрі, көбіне бәсекелестікке бағытталады
Қатысушылар бір-біріне сұрақ қояды және айтқандарын дәлелдейді
Топтағы қатысушылардың келісімге ұмтылуы маңызды деп саналады
Қатысушылар ұсынылған идеяларды төзімділікпен тыңдайды
82. «Таңба арқылы елестету қабілетіне қатысты» ерекшелігі бар жады түрі
Ұзақ мерзімді
Рәсімдік
Жедел
* Семантикалы
Қысқа мерзімді
83. Оқу нәтижелерінің бес түрі анықталған. Оқушыға қатысты сыртқы фактор ретінде қарастырылатын оқу нәтижесі
Шынайылықты өзгеше түсіну
Мағынаны ұғыну
Әлемді танып білу
Өзара байланысты анықтауы
*Білімнің сандық ұлғаюы
84. Біліктілік нәтижесін анықтауды көздейтін бағалау мақсаты
* Стандарттарды бақылау және орындау
Оқудағы қиындықтарды анықтау
Уәждеу үшін кері байланыс
Оқыту бағдарламасының мазмұнынын анықтау
Болжау және сұрыптау
85. Дарынды және талантты балаларды анықтауға жоспарлауға көп уақыт жұмсап, бірақ жоспарды тез жүзеге асыра алумен ерекшеленетін оқушыны өлшемі
Өз білімін жетілдіру
Мәселені шешу
Есте сақтау және білім
* Ойлау қабілетінің жылдамыдығы
Икемділік
86. Н.Мерсердің зерттеуіне сәйкес, ұжымдық әңгіме түсіну мен білім беруге қол жету аясындағы табысты талқылауларда басымдылыққа ие болатын әңгіменің түрі
Танымдық әңгіме
* Зерттеушілік әңгіме
Әңгіме-дебат
Кумулятивтік әңгіме
Жұптық әңгіме
87. Сабақты зерттеу үшін жауапкершілік алады
Сабақ өткізетін мұғалім
Топ жетекшісі
Мектеп әкімшілігі
Мектептің пеадгогикалық ұжымы
* Бүкіл зерттеу тобы
88. Өткен материялға оралу, ой салу, дұрысын қабылдау, толық жауап беруге итермелеу мақсатын көздейтін қарапайым сұрақ
Талдау жасау
Басқаға бағыттау
* Түрткі болу
Зерттеуге бағыттау
Сынақтан өткізу
89. Ұжымдық түсіну мен білім беруге қол жету аясындағы табысты талқылауларда басымдыққа ие әңгіме түрі
Топтық әңгіме
Сыни әңгіме
Кумулятивтік әңгіме
Әңгіме дебат
*Зерттеушілік әңгіме
90. Орта бірлесуден гөрі, бәсекеге бағытталатын әңгіменің түрі
Рефлексиялық әңгіме
Кумулятивтік әңгіме
Зерттеушілік әңгіме
*Әңгіме дебат
Реттелген әңгіме
91. М.Чиксентмихайдың «Өзіндік мақсат» сызбасы бойынша дағдысы жоғары оқушыға төмен міндет қоюдың нәтижесі
Түсіну
Игеру
*Зерігу
Ағын
Алаңдау
92. Әркімнің идеясы пайдалы деп саналып,мұқият бағаланатын әңгіме түрін көрсетіңіз
Реттелген әңгіме
Кумулятивтік әңгіме
*Зерттеушілік әңгіме
Дамытушы әңгіме
Әңгіме дебат
93. Санаға ақпарат енгізіп,онымен жұмыс істеуге мүмкіндік беретін жады
Сөздік-логикалы
Орта мінезді
*Қысқа мерзімді
Бейнелі-көрнекі
Ұзақ мерзімді
94. Білім алушылар өздерінің оқудың қандай сатысында тұрғанын, қандай бағытта даму керектігін анықтау үшін жүргізілетін бағалау
Тұрақты бағалау
Сараланған бағалау
Оқытуды бағалау
Жылдық бағалау
*Оқу үшін бағалау
95. Дарынды және талантты оқушылардың табандылыққа қатысты сипаттамасы
Проблемаларды анықтайды және шешеді
Өзін-өзі сынайды және бағалай алады
Құрбы құрдастары құрметтейді
Заңдылықтар мен байланысты анықтайды
*Қойған сұрақтары тиянақты, нақты болады
96. Жапонияда сабақты зерттеу нәтижелері
Мектеп әкімшілігі жоғары құпиялылықта сақтайды
*Барлық мұғалімдер үшін жүйелі түрде жарияланады
Ақпаратты тек зерттеу тобы мүшелері пайдаланады
Ақпарат тексеруші мекемелерге жіберіледі
Сабақ өткізген мұғалім үшін маңызды болып табылады
97. Оқуды бағалауды оқу үшін бағалауға ауыстырылу шартын көрсетіңіз
Уақыттың тапшылығы
Сұраныстар негізінде
Модерация үдерісінде
Бағалау кестесінің ауысуы
*Бағалау сипатын өзгерту
98. Сабақты зерттеу (Lesson study) үдерісінде топ мүшелері жоспарланған зерттеу сабағын мұғалімдердің бірі жүргізеді. Осыдан кейінгі кезең
Топтың жұмыс нәтижелігін қамтамасыз ететін ережелер жүйесін жасауы
Жоспарлауда қолдану үшін әдебиеттер нәтижелерін қорытуы
*Зерттеу сабағы туралы оқушылармен мұғалімдердің сұхбат жүргізуі
Топ мүшелерінің зерттеудің түйінді идеяларын өзара келісіп алуы
Топ мүшелерінің бақылауға алынатын оқушыларды анықтауы
99. Балалар өздерінің сенім, біліміне сүйеніп,пайымдау жасай алады деген түсінікке негізделген оқыту ортасы
*Оқушыға бағдарланған
Мұғалімге бағдарланған
Оқу материалына бағдарланған
Мектепке бағдарланған
Ұстазға бағдарланған
100. Л.Выготский бойынша оқушылар өздерінің Жақын арадағы даму аймағында жұмыс істегенде жақсаратын үдеріс
*Танымдық даму
Физикалық даму
Реттелген әңгіме
Біліктілік
Әңгімелесу
101. Идея қайталанды және жасалады, бірақ үнемі мұқият бағалана бермейтін әңгіме түрі
*Кумулятивтік әңгіме
Зерттеушілік әңгіме
Реттелген әңгіме
Жеке оқыту
Ерте жаста
102. Мұғалімнің көзқарасы, қабылданған шешімінің және іс-әрекетінің негізі
*Ұстаным
Пәндік білім
Құзіреттілік
Тәжірибе
Біліктілік
103. Оқу үрдісіне ақпараттық – коммуникациялық технологияларды болуы қажет білім
*Теориялық және практикалы
Нысандандырылған және нысандандырылмаған
Нақты және тұжырымдамалы
Әдістемелік және метатанымды
тиімді және тиімсіз
104. Топтық әңгімеге тән жағдайды көрсетіңіз
*Идеялар қайталанады және ұстанылады, бірақ үнемі мұқият бағалана бермейді
Қарым-қатынс көбіне «Иә,бұл солай», «Жоқ,олай емес» деген бағытта жүргізіледі
Ой пікірлерде үлкен айырмашылық болады және арқайсысы өз шешімдерінде қалады
Нақты проблемаларды жеке зерттеу
Өз пәнін оқушылар үшін
105. Оқуды бағалауы оқу үшін бағалауға ауыстырылу шарты
*Бағалау сипатын өзгерту
Модерация үдерісінде
Оқу үдерісінің қарқыны
Нақты проблемаларды жеке зерттеу
Мәселені шешу
106. Блэк пен Уильям зерттеулерінде сыныптың қара жәшік метафизикасы қолданылған. Осы метафизиканың негізгі идеясы
*Оқушылардың өзін-өзі бағалауын дамыту
Нақты проблемаларды жеке зерттеу
Оқушының тапсырманы орындағанын бақылау
Олар ақпаратты біліп қана қоймай, оны пайдалана алады
Олар ерте жасынын бастап сөйлей, оқи және жаза бастайды
107. Бағалаудың барлық түрлеріне тән үш сипаттама бар. «Интерпретация» сипттамасына сәйкес мұғалім әрекеті
*Оқушының жауабын критерийге сәйкестендіру
Оқушының тапсырманы орындауын қарау
Оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау
Жазбаша тест жұмыстарынын жинағын құрастыру
Қажеттілікке сәйкес қосымша ресурс даярлау
108. Дарынды және талантты балаларды анықтауда «Өз білімін жетілдіру» өлшеміне сәйкес келетін балаларда көрініс табатын ерекшелік
*Олар өздерінің оқуларын реттей алады
Мақсатты өзі үшін белгілеп,оған ұмтылады
Құрылған жоспарларды тез жүзеге асырады
Олар ерте сөйлей, оқи, жаза алады
Топты идеяларды қабылдауға иландырады
109. Балалармен жеткіншектердің жағымсыз іс-әркеттерге баруының алдын алу шаралары-
*Балаға жақын микроортаның жағымды психологиялық ықпалын ұйымдастыру
Балалардың бос уақытын тиімді ұйымдастыруды және тиімді пайдалануды бірге жоспарлау
Жүріс-тұрыс ережелерін бойына сіңіріп,әдет ретінде қалыптасыру
Физиологиялық пісіп жетілуі
Әлеуметтік талпыныс
110. Оқу үдерісінің тиімділігін айқындаушы негізгі факторлардың бірі
Кәсіби құндылықтарды түсіну
*Нені оқу керектігін түсіну
Кәсіби бірлестіктің мәнін түсіну
Оқу технологияларын білу
Кәсіби біліктілі мен жетістігін білу
111. Жұмыс жадысы болып табылады
Рәсімдік жады
Ұзақ мерзімді жады
*Қысқа мерзімді жады
Сематикалық жады
Бейнелі жады
112. Білімді игеруде «үнемі қайталап отыру арқылы фактілерді, ойларды және күнделікті іс-әрекеттерді жаттау» әдісі
*Мехаликалық есте сақтау
Нұсқаулық баяндау
Талқылау
Диалог
Декламация
113. Оқушылардың өзін өзі ынталандыра отырып, оқуға деген ұмтылыс пен қызығушылықтарының пайда болуы
Сыртқы уәж
Өзіндік құндылық
*Ішкі уәж
Өзінділік тиімділік
Өзіндік пайым
114. Мұғалім қызметіндегі сындарлы оқыту теориясына сәйкес маңызды басымдықтардың бірін көрсетіңіз
Өз пәнін оқушылар үшін қалай қызықты етіп өткізуді білу
Тәжірибеден теориялық білімнің маңызды екенін түсіну
Теориялық білімнен тәжірибенің маңызды екенін түсіну
Оқушылардың тапсырманы қалай орындағанын талдау
* Оқушылардың сабақты қабылдау ерекшеліктерін түсіну
115. Оқуды жақсарту мүмкіндіктерін, сондай ақ осы мүмкіндіктерін бағалау түрі
*Оқу үшін бағалау
Оқуды ббағалау
Сараланған бағалау
Жылдық бағалау
Ағымдық бағалау
116. Дарынды және талантты балаларды анықтау ойлау қабілетінің жылдамдығы өлшемі сәйкес келетін сипаттама
Қызығушылығын арттыру үшін күрделі ойын мен тапсырмаларға ұмтылады
Олар ақпаратты біліп қана қоймай, оны пайдалана алады
Олар ерте жасынын бастап сөйлей, оқи және жаза бастайды
*Жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге асырады
Басқаларға қарағанда ойлау қабілеттері жақсы ұйымдастырылған
117. Оқып үйренуге деген уәжін қиынырақ ойын мен тапсырмаларға ұмтылу арқылы арттыратын оқушыны анықтайтын өлшем
*Күрделілікке деген сүйіспеншілік
Мәселені шешу
Өз білімін жетілдіру
Есте сақтау және білім
Ерте символдық белсенділік
118. Ең үздік оқушыларды анықтаудағы ерте символдық белсенділік сенімді өлшемнің сипаттамасы
Қызығушылығын арттыру үшін күрделі ойын мен тапсырмаларға ұмтылады
Олар ақпаратты біліп қана қоймай, оны пайдалана алады
* Олар ерте жасынан бастап сөйлей, оқи және жаза бастайды
Жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге асырады
Басқаларға қарағанда ойлау қабілеттері жақсы ұйымдастырылған
119. Топтық талқылауды таспаға жазып алу іс-әрекеттегі зерттеу үдерісінің қай кезеңіне жатады
Рефлексия
Талдау
Жоспарлау
*Қадағалау
Бағалау
120. Сабақты зерттеудің сипаттамалық ерекшеліктерінің бірі
Ауқымдылы
*Рефлексиялы
Жүйелілік
Тұлғалы
121. Lesson study кезеңдерінің бірі «Қатысушылардың өткізілген сабақ бойынша оқушылардың үдерісіне қатысты барлық нәтижелерін жүйелеп, талдауы». Осыдан кейінгі кезең
Сабақты зерттеуге қатысушылардың барлығының сабақтың табысты және жетілдірілуге тиіс тұстарын талқылауы
*Зерделенген мәселелерді негізге ала отырып, келесі Lesson study-ді жоспарлау
Сабақты зерттеуді жақсарту жөніндегі дамыту жолдарын анықтау үшін бейресми кездесу өткізу
Әріптестердің немесе тәжірибелі мұғалімдердің кеңесіне сүйеніп, сабақтың мақсатын қою және оны дайындау
Сабақты зерттеу өткізу Lesson study-ге қатысушылардың оны бақылауы
122. Оқуды даралаудың шешуші критерийін көрсетіңіз
Оқушылардың өз идеяларына
Оқушының қалай оқитынын қадағалау
*Білім алуда тәуелсіздікті қамтамсыз ету
Қай кезде мұғалімнің көмегі қажет екенін білу
Жұмысты орындауға қажетті әдісті таңдай алу
123. Оқушылардың білім алуын қолдау үшін пайдаланатын сынақтан өткізу сұрақ қою мысалы
Оқудағы кедергілер туралы не айтуға болады
Осы сұрақтың жауабын кім біледі
Осы пікірді кім толықтыра алады
*Осы ойыңызды дәлелдейтін мысал бар ма
Жауабын кім біледі
124. Оқушылардың білім, дағдыларын дамытуға мұғалімнің қолайлы жағдай қалыптастыруы
Өздігінен реттелетін оқу
Табысқа итермелеу
Әлеуметтік әрекеттестік
*Оқыту ортасын құру
табысқа реттелген
125. Дж. Флейвелл бойынша, оқушыға білмеген тапсырманы орындауға кеңес берілмегендіктен, оқушының қабілеті жетіп тұрса да, тапсырманы орындай алмауы
Тәжірибенің аздығы
Шектеулі уәжділік
Қолдауға мұқтажды
*Өнімділік тапшылығы
Тәжірибе уәжділігі
126. Әлеуметтік, танымдық және аффекттік компоненттер үйлесімі
*«мен» тұжырымдамасы
«зерттеу» тұжырымдамасы
«түрткі болу» тұжырымдамасы
«талдау» тұжырымдамасы
«тәжірибе» тұжырымдамасы
127. Сандық технологияны пайдалана отырып, ақпараттық орналасқан жерін анықтау, ақпаратты ұйымдастыру, түсіну, бағалау және құру қабілеті
Комуникативтік сауаттылы
Функционалдық сауаттылы
*Ақпараттық сауаттылы
Өлшеулер сауаттылы
Тәжірибе сауаттылы
128. Оқытудың тәжірибе үлгісі және ақпараттық – коммуникациялық технологиялардың көмегімен «ұсыну және сұхбаттасу» аспектілері арасындағы сәйкестік
Өлшеулерді қалай жүргізуі керектігін көрсету
*Оқушылардың жұмыстармен айырбастау
Ықтимал әсерлерді имитациялау
Әртүрлі жұмыстары салыстыру
Болжамдарды тексеру үшін деректерді жинау
129. Бағалау арқылы оқуды жақсарту үшін енгізілуі тиіс бес түйінді фактордың бірі
Оқушылардың ішкі және сыртқы тестілер тапсыру
Оқушының оқуын бағалауда өлшемдердің зерделенуі
Оқушыға жеткен деңгейіне сәйкес шешім шығарылуы
*Оқушылардың өзін – өзі, өзара бағалауға араластыру
Оқушылардың оқуын бағалау
130. Оқушылардың тақырып бойынша нені түсінбегенін анықтау үшін бағалау алып, қателерді түзетудегі бағалау мақсаты
Стандартты бағалау және орындау
Уәж түріндегі кері байланыс
Бағдарлама мазмұнын бақылау
*Оқудағы қиындықтарды анықтау
Болжау және сұрыптау
131. Оқып үйренуге деген уәжін қиынырақ ойын мен тапсырмаларға ұмтылу арқылы арттыратын оқушыны анықтайтын өлшем
Мәселені шешу
Өз білімін жетілдіру
Ерте символдық белсенділік
*Күрделілікке деген сүйіспеншілік
Есте сақтау және білім
132. Дарынды және талантты балаларды анықтауда ойлау қабілетінің жылдамдығы өлшемі сәйкес келетін сипаттама
Олар ақпаратты біліп қана қоймай, оны пайдалана алады
Олар ерте жасынан бастап сөйлей, оқи және жаза бастайды
Басқаларға қарағанда ойлау қабілеттері жақсы ұйымдастырылған
Қызығушылығын арттыру үшін күрделі ойын мен тапсырмаларға ұмтылады
*Жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге асырады
133. Сабақты зерттеуді жүзеге асыратын педагогтар
«оқушы үні» жобасын жүзеге асырады
Халықаралық зерттеуге қатысады
Ата – аналардың оқыту нәтижесіне ықпалын зерттейді
Мектептегі бар тәжірибені жинақтайды
*Оқытудың жаңа тәсілін модельдейді
134. Сабақты зерттеу (Lesson study) үдерісінде бақылауға алынатын сыныптардың санатын анықтайтын өлшем
Тыңдалым дағдысы
Әлеуметтік жағдайы
Зерттеу дағдысы
Тәрбиелілігі
*Оқу үлгерімі
135. Оқушы қалай ойлайтынын, оқитынын қадағалау, бағалау, бақылау, осы ойлау нәтижелерін кейін оқу үдерісінде саналы пайдалану үдерісі
Саралау
Талдау
*Метатану
Рефлексия
Пайымдау
136. Мұғалімге оқытудың видео, веб материалдарға қол жетімділігі мен бұқаралық ақпарат құралдарын пайдалануды қамтамасыз ететін білім
Пәндік білім
Әдістемелік білім
*Технологиялық білім
Педагогикалық білім
Академиялық білім
137. Оқу пирамидасына сәйкес оқушылардың алған ақпаратты есте сақтауының ең тиімсізін көрсетіңіз
Талқылау
Көрсетілім
Өзгелерді оқыту
Тәжірбие жасау
*Дәріс
138. Оқу пирамидасына сәйкес оқушылардың алған ақпаратты есте сақтауы үшін ең тиімдісі
Талқылау
Көрсетілім
*Өзгелерді оқыту
Тәжірбие жасау
Аудио-визуалды қабылдау
139. Веб-сайтта ақпаратты іздеудің мысалы болып табылады
Қайта ұсыну және сұхбаттасу
Үрдісті модельдеу
*Талдаумен бағалау
Тестілеу және растау
Тәжірбиені көрсету
140. «Қара жәшік» ішіндегі жұмыс ретінде белгілі болған бағалау
Оқуды бағалау
Жиынтық бағалау
*Оқу үшін бағалау
Шартты бағалау
Жасырын бағалау
141. Сабақты зерттеу тәсілін жүзеге асырудағы бастапқы кезең
Мұғалімдердің материалын жариялау
Оқушылармен өткен сабақты талдау
Зерттеу сабағын жүргізу
*Сабақты бірлесіп жоспарлау
«зерттелінетін» оқушыларды бақылау
142. Мұғалім жүргізетін дамыту жұмыстарының (МЖДЖ) алғашқы кезеңі
Зерттеуге негізделген дамыту жұмысындағы көшбасшық
Әр ұстаз үшін маңызды кәсіби міндеттерді анықтау
Дамыту бағдарламасын құруға арналған келісім мен кеңестер
*Маңызды шешімдерді талап ететін құндылықтарды анықтау
Атқарылған жұмыстардың жоспарын құру
143. Пән мен шынайы өмір арасындағы байланыстарды анықтауға ықпал ететін оқу
Қажет болғанда дерек пен дағдыны қолдану
Ақпарат пен білімнің сандық ұлғаюы
Мәлімет пен әдістерді жинақтау
Есте-сақтау және ақпаратты өңдеу
*Мағынаны ұғыну және оның мәнін анықтау
144. Оқытудың тәжірбие үлгісі және ақпарттық-коммуникациялық технологиялардың көмегімен “модельдеу” аспектілері арасындағы сәйкестік
*Ықтимал әсерлерді имитациялау
Әртүрлі жұмыстарды салыстыру
Оқушылардың жұмыстармен айырбастауы
Болжамды тексеру үшін деректерді жинау
Өлшеулерді қалай жүргізу керектігін көрсету
145. Ақпараттық-коммуникациялық технологиялардың дамуы арқылы анықталатын өзгеріс
*Оқыту,әдістер және технологиялар тәсілдер
Зерттеу әдістері мен әдістемелері
Педагогикалық қызметкерлерін дайындау жүйесі
Мектеп пәндері мазмұндары
Оқытудың сапасын бағалаудағы критерийлер
146. Брунер бойынша оқушылар тапсырманы сәтті аяқтау үшін жетекшінің біртіндеп “итермелеуі” түрінде көрініс беретін, үнемі ұлғайып отыратын қолдауы
“үштік модель”
“жағдаяттық таным”
“шыңға өрмелеу”
“табысқа жетелеу”
*көпіршелер тұрғызу”
147. Үздік оқушылар ақпаратты біліп қана қоймай, қажет кезінде пайдалана алатынын көрсететін сенімді өлшем (Фриман)
Мәселені шешу
*Есте сақтау және білім
Шоғырлану
Икемділік
Өз білімін жетілдіру
148. Сабақты зерттеу (Lesson Study) тәсілінде зерттеу сабағы аяқталғаннан кейін жүзеге асатын талтаудың белгіленген құрылымы бойынша кезеңдердің бірі
Зерттеу сабағының күтілетін нәтижесін болжамдау
Зерттеуге қажетті әдебиеттерді зерделеу
*Келесі сабақты зерттеуді топпен бірлесе жоспарлау
Түйінді идеяларды талқылау
Топпен бірлесе сабақтың мақсатын анықтау және дайындау
149. Сабақты зерттеудің мойындалған ерекшелігінің бірі
Көпқырлығы
Көпнұсқалы
Әмбебапты
*Демократиялы
Оқшаулылы
150. Зерттеушілік әңгімеге тән белгілер
идея қайталанады, бірақ үнемі мұқият бағалана бермейді
айтылған пікірлермен тыңдаушылар механикалық түрде келісе береді
орта бірлесуден гөрі, көбінесе бәсекелестікке бағытталған
*әркімнің идеясы пайдалы деп саналғанмен,мұқият бағаланады
ой-пікірлерде үлкен алшақтық болады және әркім өз пікірінде қалады
151. Оқушылардың ой пікірлеріндегі үлкен алшақтық болып әрқайсысы өз шешімдерінде қалатын әңгіме түрі
*Әңгіме дебат
Комулятивтік
Зерттеушілік
Рефлексиялы
Сұхбаттасу
