Программа среднего профессионального образования

44.02.01 Дошкольное образование

Дисциплина: Психология

Практическое занятие 3


Выполнил:

Обучающийся Кокорина Анастасия Игоревна

Преподаватель:

Александрова Марина Олеговна


Задание 1. Подберите психолого-педагогическую диагностику ребенка младшего школьного возраста для выявления адаптации  к школе (необходимо указать название диагностики, автора, на что направлена), аргументировав свой выбор.

Ответ: Для определения уровня адаптации первоклассников к школе можно использовать диагностику мотивационной сферы ребенка по методике Н.Г. Лускановой. Она проводится в виде краткой анкеты, вопросы которой зачитываются вслух, а дети должны выбрать подходящий вариант ответа. Я считаю, что такая методика позволяет не только выявить уровень адаптации школьников, но и выявить причины, приводящие к снижению мотивации ребенка к посещению школы.
Цель: определение школьной мотивации.

Диагностическое оборудование: анкета.

Процедура проведения: Проверка уровня школьной мотивации учащихся проводится по анкете, состоящей из 10 вопросов, наилучшим образом отражающих отношение детей к школе и учебному процессу, эмоциональное реагирование на школьную ситуацию.

Данная анкета может быть использована при индивидуальном обследовании ребенка, а также применяться для групповой диагностики. При этом допустимы два варианта предъявления:

1. Вопросы читаются экспериментатором вслух, предлагаются варианты ответов, а дети должны написать те ответы, которые им подходят.

2. Анкеты в напечатанном виде раздаются всем ученикам, и экспериментатор просит их отметить все подходящие ответы.

Каждый вариант имеет свои преимущества и недостатки. При первом варианте выше фактор лжи, так как дети видят перед собой взрослого, задающего вопросы. Второй вариант предъявления позволяет получить более искренние ответы, но такой способ затруднен в первом классе, так как дети еще плохо читают.

Инструкции

Инструкция для индивидуальной формы работы: «Сначала послушай вопрос и три варианта ответа на этот вопрос, а затем выбери один из трёх ответов, который выражает твоё мнение»

---

Инструкция для групповой формы работы: «Прочитайте вопрос и из предложенных вариантов ответа выберите один и отметьте его буквенное значение на бланке ответов».

Стимульный материал методики

1.Тебе нравится в школе?

 не очень

 нравится

 не нравится

2.Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

 чаще хочется остаться дома

 бывает по-разному

 иду с радостью

3.Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, желающим можно остаться дома, ты бы пошел бы в школу или остался бы дома?

 не знаю

 остался бы дома

 пошел бы в школу

4.Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

 не нравится

 бывает по-разному

 нравится

5.Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

 хотел бы

 не хотел бы

 не знаю

6.Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

 не знаю

 не хотел бы

 хотел бы

7.Ты часто рассказываешь о школе родителям?

 часто

 редко

 не рассказываю

8.Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

 точно не знаю

 хотел бы

 не хотел бы

9.У тебя в классе много друзей?

 мало

 много

 нет друзей

10.Тебе нравятся твои одноклассники?

 да

 не очень

 нет

Обработка и интерпретация результатов:

Ответы на вопросы анкеты расположены в случайном порядке, поэтому для упрощения оценки может быть использован специальный ключ. В итоге подсчитывается набранное количество баллов.

Интерпретация результатов:

Различия между группами детей были оценены по критерию Стьюдента, и было установлено 5 основных уровней школьной мотивации:

1. 25-30 баллов (очень высокий уровень) - высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога.

2. 20-24 балла – (высокий уровень) хорошая школьная мотивация. Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

3. 15 – 19 баллов – (средний уровень) положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у них сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает.

---

4. 10 – 14 баллов – (низкий уровень) низкая школьная мотивация. Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе.

5. Ниже 10 баллов – (очень низкий уровень) негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Такие дети испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Дети могут плакать, проситься домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессивность, отказываться выполнить те или иные задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нарушения нервно – психического здоровья.

Задание 2. Назовите основные области затруднения в общении, которые могут встретиться в педагогической практике. Напишите рекомендации для педагогов по преодолению трудностей в общении.

Ответ: Основные области затруднения в общении:

- Этно-социокультурная область затруднений

Затруднения этой области связаны с особенностями этниче­ского сознания, ценностями, стереотипами, установками со­знания человека, проявляемыми в общении в конкретных условиях его социального и культурного развития. Как правило, затруднения общения, вызываемые этно-социокультурными особенностями его субъектов, принимаются людьми как сами собой разумеющиеся.

- Статусно-позиционно-ролевая область затруднений

Эта область затруднений в общении обусловлена целым рядом глубинных причин: семейным воспитанием, позицией в общности, атрибутами роли, статусом учреждения, образовательной системы, региона, города и т.д. Такие затруднения в общении чаще всего; возникают в условиях асимметрии статусов, позиций, в ситуациях нарушения прав и обязанностей конвенци­ональных ролей.

- Возрастная область затруднений

Возрастные особенности партнеров общения также могут вы­звать затруднения. Известно, что ребенок до школы предпочитает общение со взрослыми; до среднего подросткового возрас­та почти половина детей предпочитает общение со сверстниками.

---

- Область индивидуально-психологических затруднений

Индивидуально-психологические особенности партнеров общения (как учителя (преподавателя), так и учеников (студентов)) чаще всего служат причиной коммуникативных затруднений.

- Педагогическая деятельность как область затруднений

Затруднения в общении, связанные с самой педагогической деятельностью педагога и учебной деятельностью обучающегося, связаны с содержанием и характером этих деятельностей.

- Межличностные отношения как область затруднений

Межличностные отношения в значительной мере влияют на характер совместной учебной деятельности обучающихся и педагогической деятельности учителя

- Взаимооценка затруднения

Затруднения общения, возникающие в отношениях «учитель— ученик» и «ученик—ученик» оцениваются самими уча­стниками общения и другими людьми по-разному

- Влияние педагогических затруднений на педагога

Затруднения одного участника общения влияют не только на сам этот процесс, на деятельность того, кто испытывает эти затруднения, на ситуацию, но и на других партнеров общения, в частности по каналам обратной связи, и на находящегося в этой ситуации педагога.
Для предупреждения и преодоления барьеров в педагогическом общении необходимо придерживаться следующих правил:

1. При организации процесса педагогического общения необходимо чтобы разум доминировал над эмоциями.

2. Использовать многообразие видов и форм общения. Это же касается и установлению взаимоотношений с детьми, следует подбирать к каждому свой индивидуальный подход.

3. Осознавать значимость педагогического общения, не только как основного фактора передачи знаний и умений, но и как фактора развития и становления личности ребенка.

4. Не допускать в процесс общения отрицательных эмоций – гнев, раздражение, недовольство и т.д.

5. Педагогу необходимо уметь держать свои эмоции под контролем.

6. Ориентироваться на положительные качества детей при выстраивании взаимоотношений с ними. Это обяжет быть их лучше и соответственно уважительно относится к педагогу, дорожить его расположением, стремиться к общению.

7. Научиться «вставать» на место ребенка в процессе общения. Не преувеличивать свои заслуги и не демонстрировать знаки превосходства.
Задание 3. Создайте и запишите алгоритм построения индивидуального образовательного маршрута для детей младшего школьного возраста, используя современные информационные технологии (например, интерактивная работа с компьютером, содержание информации в виде презентации и т. д.).

---

 

	Рефлексия	Психолого-педагогическая поддержка, кураторство
Диагности- ка, анализ.	Знаю-умею-достиг 1. Умею: слушать и слышать; понимать и принимать учебную задачу; планировать свою работу; высказывать суждения; четко формулировать свою мысль; пользоваться словарями, справочниками, энциклопедиями; имею хороший уровень знаний по окружающему миру, красивый каллиграфический почерк.  2.Особый интересвызывает проблема отношения окружающих к людям - инвалидам.  3. Изучил различные стихотворные размеры Мои результаты: больше не боюсь отвечать в классе на уроке; сумел преодолеть страх перед уроком русского языка, понял необходимость орфографически-правильного письма, исправил оценку «удов» на «хор.»,	Психолого-педагогической службой выявлены виды одаренности обучающегося: интеллектуальная, креативная.  Задачи куратора:  1. Обеспечить вариативность внеурочной деятельности обучающегося, разнообразие форм публичных выступлений. 2. Составить ИОМ с учетом интересов ребенка.  3 Способствовать повышению уровня самооценки. 4. Развивать навыки исследовательской деятельности.  5. Совершенствовать в дальнейшем творческий потенциал и лидерские качества обучающегося. 6 Организация доп. корректирующих занятий по математике, английскому языку.
Проектирование	Хочу узнать – научиться-достичь  1.Заниматься исследовательской деятельностью в области социальных отношений. 2. Продолжить успешное участие в научно-практических конференциях разного уровня.  3. Выйти на краевой уровень на конкурсе чтецов. 4 Принять участие в краевом «Марафоне занковцев».	1. Работа в НИО учащихся начальной школы «Школа творческого мышления».  2. Решение логических и занимательных задач в рамках занятий "Умники и умницы».  3. Участие в конкурсах, олимпиадах, викторинах различных уровней по интересам.
Организация	Мои шаги в достижении цели  - чтение дополнительной научной литературы по ,  - занятие кружке «Занимательная грамматика»",  в Тимуровском отряде «Вместе», - работа над проектом «Мы все такие разные», - изучение материалов интернета, - участие в предметных неделях, конкурсах различного уровня, научно-практических конференциях	сентябрь октябрь ноябрь декабрь Входная диагностика.!)Отслеживание уровня развития творческой личности по методикам Векслера, Равенна. 2)Экспресс-диагностика эмоционального состояния МЭДИС. 3)Психологичес-кий тренинг выявления одаренности по Ю.Д. Бабаевой. 4)Педагогичес-кая диагностика в форме мониторинга развития «Интеллектуальный портрет», «Карта интересов» Участие в проекте «Проба пера». Стихи и рассказы, посвященные своим бабушка и дедушкам. Решение заниматель- ных задач. Участие в проекте «Стихи на тему..» Всероссийский конкурс «Русский медвежонок 4 декабря – Олимпиада по русскому языку «Пишем правильно» Постановка цели и задач. 23 октября – международный конкурс «100 великих. Поэты и писатели» 12 ноября – Марафон знаний. Матема-тика. Конкурс «Письмо Деду Морозу» (англ. яз.) Составление ИОМ. Решение комбинаторных задач. 1 октября – Конкурс «Занимате-льная математи-ка» 24 ноября – Конкурс «Математика в терминах» 10 декабря – Конкурс игра по математике «Слон» 11 сентября – международный игра-конкурс «Заморочки русского языка» Занятия в тимуровском отряде. Кружок «Умники и умницы» Презентация проекта «Санкт-Петербург. Музеи и выставочные залы». Клуб «Память». Домашнее сочинение «Когда мои друзья со мной!» - консультации куратора,  - занятия ДЮСШ
Мониторинг и анализ		Работа по данному маршруту должна способствовать развитию познавательных, коммуникативных и творческих способностей обучающегося, повышению уровня самооценки, самоутверждению в коллективе, вызвать интерес к математике, что, в свою очередь позволит достичь хороших успехов в учебной деятельности.

---

Смотрите также файлы

• Курсовая работа Формы реализации права.docx

• 30. Социальноэкономические и политические преобразования в России в эпоху Екатерины іі. Сущность политики просвещенного абсолютизма. Оценка деятельности Екатерины ii в трудах российских историков.docx

• Методические указания к контрольной работе iго семестра для студентов специальности.doc

• 5ВерноБаллов 1,00 из1,00Вопрос 6.pdf

• Б) валовОй, грошОвый, избалОванный, красИвее, кУхонный, килограммОвый (килогрАммовый), оптОвый, перехОдный, пОгнутый, прИмкнутый, слИвовый, премирОванный.rtf