Программа среднего профессионального образования

44.02.01 Дошкольное образование

Дисциплина:

Практическое занятие 2


Выполнил:

Обучающийся Процик Светлана Александровна

Преподаватель:

Ромашова Елена Владиславовна


Задание 1

1.      Проанализируйте основные положения парциальной и комплексной программ воспитания и развития продуктивной деятельности  дошкольников:

1)      «От рождения до школы»;

2)       «Цветные  ладошки».

Результаты анализа отразите в таблице:

Основные положения	Программа «Цветные ладошки», Лыкова И.А.	Программа «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой
Концепция программы (основные цели)	Цель программы - формирование у детей раннего и дошкольного возраста эстетического отношения и художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности. Она создана как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации детей в процессе приобщения к культуре, формирования опыта художественной деятельности и общения, развития уникальной личности каждого ребенка. В основу программы заложена педагогическая модель художественно-творческого развития детей в изобразительной деятельности.	Ведущие цели Программы — создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника. Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как патриотизм, активная жизненная позиция, творческий подход в решении различных жизненных ситуаций, уважение к традиционным ценностям. Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной (изобразительная, конструктивная и др.), музыкальной, чтения.
Принципы построения программы	Общепедагогические     принципы, обусловленные единством учебно-воспитательного пространства ГОУ: ►принцип культуросообразности: построение и/или корректировка универсального эстетического содержания программы с учётом региональных культурных традиций; ► принцип сезонности: построение и/или корректировка познавательного содержания программы с учётом природных и климатических особенностей данной местности в данный момент времени; ► принцип систематичности и последовательности: постановка и/или корректировка задач эстетического воспитания и развития детей в логике «от простого к сложному», «от близкого к далёкому», «от хорошо известного к малоизвестному и незнакомому»; ►принцип цикличности: построение и/или корректировка содержания программы с постепенным усложнение и расширением от возраста к возрасту; ► принцип оптимизации и гуманизации учебно-воспитательного процесса; ► принцип развивающего характера художественного образования; ►принцип природосообразности: постановка и/или корректировка задач художественно-творческого развития детей с учётом «природы» детей -возрастных особенностей и индивидуальных способностей; ► принцип интереса: построение и/или корректировка программы с опорой на интересы отдельных детей и детского сообщества (группы детей) в целом. Специфические принципы, обусловленные особенностями художественно-эстетической деятельности:  ►принцип эстетизации предметно-развивающей среды и быта в целом;  ► принцип культурного обогащения (амплификации) содержания изобразительной деятельности, в соответствии с особенностями познавательного развития детей разных возрастов; ► принцип взаимосвязи продуктивной деятельности с другими видами детской активности; ► принцип интеграции различных видов изобразительного искусства и художественной деятельности; ► принцип эстетического ориентира на общечеловеческие ценности (воспитание человека думающего, чувствующего, созидающего, рефлектирующего); ► принцип обогащения сенсорно-чувственного опыта; ► принцип организации тематического пространства (информационного поля) - основы для развития образных представлений; ► принцип взаимосвязи обобщённых представлений и обобщённых способов действий, направленных на создание выразительного художественного образа; ► принцип естественной радости (радости эстетического восприятия, чувствования и деяния, сохранение непосредственности эстетических реакций, эмоциональной открытости).	Программа «От рождения до школы»: • соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка; • сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт, может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования); • соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала); • обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников; 10 • строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей; • основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса; • предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования; • предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра; • допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей; • строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.
Структура	I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА -Характеристика учебного предмета, его место и роль в образовательном процессе - Срок реализации программы - Объем учебного времени - Срок освоения программы - Форма проведения учебных занятий -Цель и задачи программы - Обоснование структуры программы -Методы обучения II. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН III. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА - требования к уровню подготовки обучающихся - формы и методы контроля IV. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА V. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ	Пояснительная записка. Организация жизни и воспитания детей. Содержательная часть по возрастным группам. Итоговые результаты освоения Программы. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов  освоения Программы. Работа с родителями. Коррекционная работа. Рекомендации по составлению перечня пособий.
Разделы	Оглавление Целевой раздел: Цель и задачи Программы; Значимые характеристики для разработки и реализации Программы.   Планируемые результаты освоения Программы         Оценивание качества образования.         Содержательный раздел:      Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в образовательной  области «Художественно – эстетическое развитие».         Вариативные формы, способы, методы реализации Программы в образовательной деятельности.         Способы и направления поддержки детской инициативы.         Календарно-тематическое планирование НОД (рисование)         Работа с семьями воспитанников.         Организационный раздел:        Материально-техническое обеспечение образовательного процесса.         Обеспеченность учебно-методическими материалами.        Организация образовательной деятельности.         Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды         Приложение	Введение Целевой раздел: Цели и задачи реализации Программы, Принципы и подходы к формированию Программы, Отличительные особенности Программы, Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы, Планируемые результаты освоения Программы, Целевые ориентиры, Система оценки результатов освоения Программы Содержательный раздел: Содержание психолого-педагогической работы с детьми от 2 месяцев до 1 года (младенческая группа), Содержание психолого-педагогической работы с детьми 1-2 лет (первая группа раннего возраста), Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития детей от 2 лет до школы, Описание форм, способов, методов и средств реализации Программы, Коррекционная и инклюзивная педагогика. Организационный раздел: Примерный распорядок дня детей от рождения до 1 года (младенческая группа), Примерный распорядок дня детей 1-2 лет (первая группа раннего возраста), Примерный распорядок дня детей от 2 лет до школы, Культурно-досуговая деятельность (особенности традиционных событий, праздников, мероприятий), Условия реализации, Рекомендации по написанию основной программы ДО Программы Приложения Глоссарий Список нормативных документов и научно-методической литературы

---

Задание 2

 

Вы являетесь руководителем  методического объединения молодых коллег. Как опытному воспитателю  вам,  предстоит грамотно сформулировать цель занятия и задачи, учитывая  специфику продуктивных видов деятельности.

Определите и составьте цель и программные задачи (образовательные: изобразительные умения, технические навыки;  развивающие; воспитательные) к занятию по рисованию во II младшей группе по теме «Леденцы на палочке».
Цель:

• 
  учить детей отображать в своих рисунках мир игрушек, который их окружает; совершенствовать навыки рисования предмета «Леденцы на палочке», которые состоят из нескольких частей круглой формы, но разных по размеру;
  
• 
  учить рисовать в определенной последовательности изображение леденца и размещать рисунок посередине листа;
  
• 
  рисовать крупно -продолжать закреплять навыки рисования гуашевыми красками , промывать кисточку;
  
• 
  расширение опыта тактильных ощущений, наблюдательности;
  
• 
  тренировка глазомера, мелкой моторики;
  
• 
  развитие творческих способностей и навыков передачи окружающих реалий в самостоятельно выполненных работах.
  

Задачи:

Образовательные:

• 
  Познакомить детей с изобразительными материалами, инструментами и техниками доступными в этом возрасте;
  
• 
  Учить соотносить рисовальные движения с речевой установкой, характеристикой изображаемого предмета, объекта, явления;
  
• 
  Показать выразительные возможности цвета;
  
• 
  Учить экспериментировать при работе с цветом: смешивать цвета разными способами.  
  
• 
  Учить работать от пятна, добиваясь получения какого-нибудь изображения, имеющего общее сходство с реальными предметами, объектами;
  
• 
  Учить выделять при восприятии и рисовании знакомые геометрические формы в предметах;
  
• 
  научить приёмам изображения прямолинейных и кругообразных форм простых объектов, передавая их цвет и форму;
  

Развивающие:

• 
  Отрабатывать навык правильного захвата карандаша (тремя пальцами) и основных действий кистью (набирать краску, убирать её излишки о край стакана, промывать кисть, следить за направлением кисти по листу — делать мазки в одном направлении, вести кисточку по ворсу);
  
• 
  Развивать пространственное мышление и тренировать навык размещения композиции рисунка в центре листа;
  
• 
  Формировать умение пользоваться изобразительными материалами;
  
• 
  Формировать умение смешивать цвета разными способами: наложение, вливание, смещение;
  

---

• 
  Развивать формообразующие движения: нанесение точек, проведение простых линий;
  
• 
  Формировать чувство цвета, формы, элементарных композиционных умений;
  
• 
  Развивать: наглядно образное мышление в процессе дорисовывания пятен, рассматривания абстрактных композиций; наглядно-действенное мышление в процессе изобразительных поисков для получения образа;
  
• 
  Расширять словарь ребёнка специальными понятиями: цвет, светлый оттенок, тёмный оттенок, смешение цвета, композиции, линия горизонта, блик, далеко, близко;
  
• 
  Развивать память, воображение.  
  

Воспитательные:

• 
  Пробуждать интерес к рисованию, воспитывать эстетический вкус;
  
• 
  Воспитывать аккуратность при работе с изобразительными материалами и инструментами;
  
• 
  Воспитывать умение слушать, выполнять определённые действия по словесным инструкциям педагога;
  
• 
  Воспитывать чувство гармоничной передачи оттенков (дети оценивают сочетания цветов на свой вкус, давая оценки «красиво»/«не красиво»).
  

Задание 3

Вы являетесь воспитателем  средней группы и  во время на занятия по  рисованию на тему «Волшебный  цветочек» один из ваших воспитанников отказался выполнить работу, объяснив это так: «Это мне не интересно, не буду рисовать цветочки!»

Вопросы:

1. 
   Каким образом вы можете заинтересовать мальчика этой  темой занятия? Предложите интересные и нестандартные методы мотивации. Свой ответ обоснуйте.
   

В данном случае можно предложить ребенку порисовать другим способом: например «Ладошками» или порисовать вместе с воспитателем.

 Усилить мотивацию ребенка может поощрение. Таким поощрением для некоторых детей может быть сам рисунок или поделка (подарим маме, смотри, как ты смог, как красиво) или - обещание чего-либо приятного по окончании работы (закончим и пойдем пить чай или закончим и пойдем на физкультуру).

Нельзя детей заставлять, поэтому можно предложить ребенку нарисовать цветок таким, каким он его видит, т.е. подключить воображение и придумать свой собственный цветок, отличный от других.

2. Объясните, какой принцип нужно учитывать при планировании работы с детьми? Подтвердите ваш ответ примерами и пояснениями.

 Главным принципом обучения детей любого возраста рисованию является наглядность: ребенок должен знать, видеть, чувствовать тот предмет, явление, которые он собирается изобразить.

---

Задание 4.

В тихий час в методическом  кабинете детского сада шёл практикум   по перспективному планированию занятий. Коллеги вытягивали задания, их решали и обсуждали в ходе практикума. Вы вытянули   тему для обсуждения «Планирование занятий по аппликации».

1. Расположите темы занятий по аппликации в порядке усложнения от простого к сложному.

Возрастная группа	Темы занятий	Приёмы обучения вырезания
Средняя группа	«Бусы на елку» «Угостим ежика яблоками и ягодами» «Неваляшка» «Грибок» «Матрёшка»  Машина «Скорая помощь» «Лодка с парусом» Детский сад»	В течение учебного года дети должны овладеть различными элементарными приемами вырезания: правильно держать ножницы и пользоваться ими, разрезать бумагу по прямой, делать косые срезы и вырезать предметы округлых форм.  Технические приемы работы ножницами дети осваивают постепенно. Процесс этот длительный, требующий неоднократных повторений, упражнений, но упражнения должны быть доступными и интересными. При обучении воспитатель использует информационно-рецептивный метод (обучающий).
Старшая группа	«Ваза с цветами» «Бокал» «Девочка в нарядном платье» «Снегурочка» «Петрушка на елке» «Кувшин» (коллективная)  «Полет на луну» «Весенний хоровод»	В старшем дошкольном возрасте продолжается работа по обучению детей технике вырезания. Вводится симметричное вырезание, силуэтное вырезание, вырезание из бумаги, сложенной гармошкой. Обучая вырезания предметов симметричной формы, воспитатель использует информационно-рецептивный метод, т.е. полный показ и объяснение способов вырезания.
Подготовительная группа	«Рыбки в аквариуме», «Фрукты, овощи, грибы» (с натуры), «Пингвины на льдине»,  «Уточки плавают в пруду», «Праздничный хоровод», «Золотой петушок»,  «Вазы с фруктами, ветками,  цветами» (с натуры),  «Корабли на рейде» (коллективная аппликация).	В целом в 6–7 лет воспитанники детского сада систематизируют все те навыки, которыми они овладели ранее. Но всё же акцент в работе делается на:умение пользоваться ножницами для вырезания элементов на глаз, соблюдая пропорции (к примеру, овощи и фрукты), силуэтной и ленточной аппликации (сложность вырезания таких деталей заключается в том, что ребёнок, вырезая отдельные детали, например, очертания лап и хвоста у животного, держит в голове целостный образ изображения, согласуя движение руки с воображаемой формой);составление сюжетных картинок (например, по мотивам сказок), а также композиции, максимально приближенных к реалистичным (натюрморты, пейзажи);выработку навыка делать разметки на бумаге, используя трафарет, шаблон, копировальную бумагу, делая набросок на просвет, на глаз или путём сгибания листа;развитие умения составлять композицию из нескольких элементов, равномерно располагая их на подложке и продумывая декорации каждого (так, к примеру, при выполнении поделки «Дачный домик» дети не только передают все детали реальной картинки — забор, огород, тропинки и пр., но и придумывают украшения самого домика — изразцы на окнах, резьбу на перилах у входа и пр.);отработка обрывного вида аппликации для создания облаков, морской пены и пр.;усложнение комбинаций цветов (ребята практикуются сочетать элементы более 4–5 оттенков в рамках одного сюжета). При обучении используется репродуктивный метод: упражнения в том или ином способе. Словесные: пояснения, указания, образные сравнения, советы

---

Задание 7

Вы являетесь экспертом конкурса детских рисунков «Мир вокруг нас».  На конкурсе вам запомнилась одна из работ.



Проанализируйте  работу  участника этого конкурса, опираясь на  следующие критерии (по Т.С. Комаровой):

√ передача цвета, общего колорита, настроения маленького рисовальщика.

Картина изображена яркими красками. Настроение художника – веселое. Передается ощущение полной гармонии, счастья и радости в семье, а в доме- тепло и уютно;

√ изображение формы, её характерных признаков, деталей.

Деталей в картине не много. Форма соответствует общему эмоциональному состоянию;

√ передача пропорций предмета, его размеров;

Фигуры изображенных людей довольно пропорциональны. Предметы соразмерны друг другу.

√ наличие выразительных образов;

Образы выразительны.

√ композиция (связь главного образа с другими деталями или предметами);

Для рисунка характерна общая композиция. На рисунке изображена семья, которая тесно связана с окружающим ее пейзажем и создает общую эмоциональную связь;

√ ритм, симметрия;

Картина симметрична. Ощущается свой ритм в прописывании каждого элемента картины

√ умение передать динамику, движения.

Художник сумел передать общую динамику. На рисунке фигуры статичны, но показаны движения рук «Приветствие».

---

Смотрите также файлы

• Политическая социализация личности осуществляется в несколько этапов.docx

• Истоки логики греческое чудо.doc

• Мндаы А314 сигналын анытап рі толытай алпына келтіру шін минималды дискреттеу жиілігі андай.docx

• Занятие 2 Задание Какие социальные сдвиги произошли в европейском обществе в итоге Первой мировой войны.docx

• Составить план производства продукции, обеспечив максимум прибыли, учитывая ограничения, заданные в таблице 1.docx