Файл: Психологическое сопровождение.docx

Скачать файл
Заказать решение

ВУЗ: Не указан

Категория: Не указан

Дисциплина: Не указана

Добавлен: 18.10.2024

Просмотров: 51

Скачиваний: 0

ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1.

Контрольные вопросы

Список литературы

Глава 2.

Психологические особенности одаренных детей

Контрольные вопросы

Список литературы

Глава 3.

Модель сопровождения индивидуального обучения

Вопросы для самоконтроля

Список литературы

ОГЛАВЛЕНИЕ

Психологические особенности одаренных детей


Автор
Психологические особенности одаренных детей

К. Хеллер

  • высокие интеллектуальные способности;

  • выдающиеся креативные способности (например, оригинальность, гибкость, разработанность мышления);

  • способность к более быстрому усвоению учебного материала и выдающаяся память;

  • интеллектуальное любопытство и стремление к знаниям; интернальный локус контроля и высокая личностная ответственность;

  • убежденность в собственной эффективности и самостоятельность суждений;

  • позитивная академическая я-концепция, связанная с адекватной самооценкой;

  • высокая мотивация достижений;

  • настойчивость;




  • устойчивость к стрессу [25].

Дж. Фримэн

  • мотивация,

  • самодисциплина,

  • любознательность,

  • стремление к автономии,

  • независимость,

  • эмоциональная стабильность,

  • высокая продуктивность,

  • низкий уровень тревожности [24].

Савенков А.И.

  • самоактуализация,

  • перфекционизм,

  • социальную автономность,

  • эгоцентризм,

  • лидерство,

  • соревновательность,

  • повышенную эмоциональная уязвимость,

  • хорошее чувство юмора [19].

Богоявленская Д.Б., Шадриков В.Д., Бабаева Ю.Д., Брушлинский А.В.,

Дружинин В.Н. и др.

  • стремление к творческой деятельности;

  • повышенная самостоятельность в процессе обучения;

  • мотивационные признаки: высокий уровень познавательной потребности, огромная любознательность, наличие ярко

выраженной внутренней мотивации и избирательности внимания: от страстной увлеченности любимым делом до игнорирования других дел, в том числе учебных;

  • перфекционизм, т. е. стремление добиться совершенства в выполнении деятельности;

  • противоречивость самооценки: с одной стороны, устойчиво высокая самооценка, с другой стороны, колебания актуальной самооценки;

  • независимость (автономность): отсутствие склонности

действовать, думать и поступать сообразно мнению большинства, нонконформизм [18].

Следующая категория детей с особыми потребностями – это дети, находящиеся в социально опасном положении, т.е. находящиеся в обстановке, представляющей опасность для их жизни и здоровья или не отвечающей требованиям к их содержанию и воспитанию. А также несовершеннолетние, склонные к девиантному поведению или находящиеся в конфликте с законом [23].

Несмотря на разнообразие причин, приводящих к социально опасному положению, дети этой категории обладают определенным спектром психологических особенностей. К таковым относятся:

  • отставание в психическом и физическом развитии,

  • тревожность и страхи (в том числе не соответствующие возрасту),

  • эмоциональная расторможенность,

  • эмоциональная неустойчивость,

  • депрессивные состояния,

  • невротические состояния,

  • хроническая усталость,

  • апатия,

  • агрессивность (в том числе направленная на себя),

  • чувство обиды,

  • неадекватна самооценка,

  • негативное самоотношение [17].

А.В. Ковалевская описывает специфическое поведение, поступки, которые могут свидетельствовать о социально опасном положении детей:

  • систематические опоздания в школу,

  • задержка в школе на долгое время,

  • прогулы школьных уроков,

  • нежелание и боязнь идти домой,

  • побеги из дома,

  • недосыпание,

  • голодание,

  • самоповреждающие действия,

  • вызывающее (соблазняющее) поведение [7].

Также дети этой категории
часто имеют такие внешние признаки как неопрятный внешний вид; ношение одежды, скрывающей тело; резкое изменение веса; следы побоев на лице и на теле и т.п.

Таким образом, психологическое развитие детей с особыми потребностями определяется двумя факторами: биологическими и социальными. Биологические факторы – это степень повреждения головного мозга, время и длительность повреждения, степень нарушения межфункциональных связей, состояние

здоровья ребенка. Социальные – это обучение, воспитание, наличие или отсутствие семьи, школа, специальное образование, интеграция в среду нормальных сверстников, психическая активность и т.п.

Специалисты выделяют общие закономерности развития детей с особыми потребностями:

  • снижение способности к приему, переработке, хранению и использованию информации,

  • трудность словесного опосредования,

  • замедление процесса формирования представлений и понятий об окружающей действительности,

  • риск возникновения состояний социально-психологической дезадаптированности [9].



Контрольные вопросы


  1. В чем проявляется своеобразие психического развития детей с УО?

  2. Каковы общие особенности поведения и деятельности детей с ЗПР?

  3. В чем состоит проблема готовности к школе при ЗПР?

  4. Каковы особенности психического и личностного развития глухих детей?

  5. В чем заключается особенность психического и личностного развития слепых детей?

  6. Каковы психологические особенности детей с ДЦП?

  7. Какие специфические психологические особенности свойственны детям с аутизмом?

  8. Что такое одаренность и какие основные психологические особенности свойственны одаренным детям?

  9. Какие психологические особенности (психические и поведенческие) свойственны детям, находящимся в социально-опасном положении?

Список литературы


  1. Базарбаева Г.Б., Егенисова А.К. Развитие психических процессов у детей с задержкой психического развития // Современные наукоемкие технологии. – 2013. – № 7-2. – С.136-137.

  2. Богданова Т.Г. Сурдопсихология. – М.: Академия, 2002. – 203 с.

  3. Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития. – М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2001. – 136 с.

  4. Брюховских Л.А. Особенности понимания речи у детей с умственной отсталостью // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева. – 2009. – № 1. – С. 82-87.

  5. Динамика психического развития при олигофрении [Электронный ресурс].

  • URL: https://students-library.com/library/read/64465-dinamika-psihiceskogo-razvi tia-pri-oligofrenii.

  1. Защиринская О.В. Психология детей с задержкой психического развития.

  • СПб.: Санкт-Петербургский государственный ун-т, 2019. – 243 с.

  1. Ковалевская А.В., Ганчарик З.Н. Психолого-педагогическая помощь детям, находящимся в социально опасном положении. – Минск: Зорны Верасок, 2014. – 270 с.

  2. Коненкова И.Д. Обследование речи дошкольников с задержкой психического развития. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2005. – 80 с.

  3. Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте.

– М.: Академия, 2003. – 144 с.

  1. Литвак А.Г. Психология слепых и слабовидящих. – СПб.: Изд-во РГПУ, 1998. – 271 с.

  2. Международная статистическая классификация болезней и проблем, связанных со здоровьем. Десятый пересмотр (МКБ-10) [Электронный ресурс]. – URL: https://мкб-10.com/.

  3. Никишина В.Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 123 с.

  4. Никольская О.С., Веденина М.Ю. Особенности психического развития детей с аутизмом [Электронный ресурс] // Детский аутизм: пути понимания и помощи. – 2014. – № 18. – URL: https://alldef.ru/ru/articles/almanah-18/osobennosti

-psihicheskogo-razvitija-detej-s-146.

  1. Обухова Т.И. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми раннего дошкольного возраста с нарушением слуха. – Минск: БГПУ, 2007. – 54 с.

  2. Психология глухих детей / под ред. И.М. Соловьева, Ж.И. Шиф, Т.В. Розановой, Н.В. Яшковой. – М.: Акад. пед. наук СССР. Науч.-исслед. ин-т дефектологии, 1971. – 448 с.

  3. Психология одаренности детей и подростков / под ред. Н.С. Лейтеса. – М.: Академия, 1996. – 416 с.

  4. Психологическое состояние детей, находящихся в социально-опасном положении [Электронный ресурс]. – URL: https://forpsy.ru/works/metodicheskie/ psihologicheskoe-sostoyanie-detey-nahodyaschihsya-v-sotsialno-opasnom-polojenii/

  5. Рабочая концепция одаренности / Богоявленская Д.Б., Шадриков В.Д., Бабаева Ю.Д. и др.; отв. ред. Д.Б. Богоявленская. – М.: ООО «Издательство МАГИСТР», 2003. – 94 с.

  6. Савенков А. Одаренные дети и творческие люди: особенности психического развития // Школьный психолог. – 2004. – № 30. – С. 11-22.

  7. Саламанкская декларация и рамки действий по образованию лиц с особыми потребностями принятые Всемирной конференцией по образованию лиц с особыми потребностями: доступ и качество. Саламанка, Испания, 7-10 июня 1994 г. [Электронный ресурс]. – URL: https://www.un.org/ru/documents/decl

Смотрите также файлы