Файл: Анализ использования познавательных сказок в дошкольном образовании.rtf
Добавлен: 29.05.2026
Просмотров: 4
Скачиваний: 0
Анализ использования познавательных сказок в дошкольном образовании
Оглавление
1.1 Особенности детей старшего дошкольного возраста. 6
1.2 Сказка как средство социализации детей старшего дошкольного возраста. 12
Глава 2. Диагностика познавательной сферы дошкольников. 18
2.1. Методики диагностики.. 18
Введение
Представления и знания о окружающем мире легче воспринимаются детьми если их преподносить в форме игр, путешествий и сказок. Сказки способны в увлекательной форме давать детям представление о окружающем мире, лучше понять его и осознать. Сказочные формы восприятия способствуют ввести необычную ситуацию в изучаемый материал, тем самым оживив его. При помощи сказочных образов педагоги находят подходы к раскрытию эмоциональных сфер детей. Дети, слушают сказочные произведения, учатся переживать за героев, решают сложные, на первый взгляд, задачи, учатся рассуждать, давать обоснование своим действиям и строить логические цепочки. [2]
К. С. Аксаков считал, что «сказка – это эпическое произведение, носящее прозаический, волшебный, авантюрный или бытовой характер, преподносимый автором и воспринимаемый слушателем в качестве вымысла». Дети дошкольного возраста познают окружающий мир и рисуют свои картины предстающих образов. Эти знания являются сложными и вредными для детского мышления, плохо воспринимаются без специальной подготовки, могут навредить психическому здоровью. Взаимоотношения предметного мира и ребенка неоднозначно. Данная проблема усугубляется при отсутствии должного количества знаний, отсутствия жизненного опыта ребенка, недостаточной развитости логического мышления детей. Сказка является формой мифологического мышления, способствующего решению данной проблемы. [6]
Сказки позволяют ребенку выделять теорию о устройстве окружающего мира при помощи метафорических форм. Выстраиваются представления о добре и зле, щедрости и жадности. Решается проблема неопределенности. Дети учаться планировать, прогнозировать исход того или иного события. Ребенок, с помощью воссозданной мифологической картины мира, решает проблему неопределенности, выстраивает нормы поведения. Сказки позволяют сделать мир доступнее и понятнее. Одушевление, присутствующее в сказках, способствует развитию субъективности к предметному миру и живой природе.
Актуальность исследования: познавательные сказки являются увлекательными историями, с веселыми и умными персонажами в главных ролях, позволяющих сформировать область познания, расширить знания о изучаемом предмете или явлении. Содержание познавательной сказки описывает те ситуации, которые требуют логического размышления, исследования описаной проблемы, выдвижения, подтверждения или опровержения гипотезы. Все ситуации из познавательных сказок имеют тесную взаимосвязь между приключениями героев и реальным миром, что позволяет дошкольнику познавать в непринужденной обстановке окружающий мир.
Исследования Рыжовой Н. А. посвящены тому, чтобы у дошкольника имелись возможности для выбора сказки из большинства предложенных. Выбор должен основываться на значимых произведениях с твердой экологической позицией. Рыжова Н. А. подчеркивала то, что в сказках доступным для ребенка языком, описаны характеристики мира флоры и фауны. Животные, растения, природные явления, ландшафт, народные традиции – все это можно встретить в познавательных сказках. [3]
При организации занятий дошкольников с познавательным сказочным материалом необходимо заботиться о том, чтобы сказки способствовали вовлечению ребенка в занятие. Дошкольник должен проявить желание быть не пассивным слушателем, а активным участником мероприятия. На таких занятиях дети приобретают знания о логическом мышлении, устанавливают последовательность событий, описанных в сказке, что также требуется и в повседневной жизни. Словарный запас дошольника наполняется новыми словами, формируется способность движения мыслей. Сказки способствуют определению представления о экологии. [3]
Гипотеза: сказка является одним из средств социализации дошкольников старших групп.
Цель исследования: раскрыть возможные особенности от использования познавательных сказок в образовательной деятельности.
Объект исследования: сказкотерапия в старшем дошкольном возрасте.
Предмет исследования: использование познавательных сказок в образовательной деятельности.
Задачи исследования:
- теоретический анализ использования познавательных сказок в образовательной деятельности в старшем дошкольном возрасте;
- изучить особенности детей старшего дошкольного возраста;
- рассмотреть методики диагностики познавательной сферы дошкольников;
- проанализировать особенности сказкотерапии.
Методы исследования:
1) Анализ литературы.
2) Методика «Вопрошайка» (Методика М. Б. Шумаковой.)
3) Методика «Выучи слова» (Немов Р. С.).
4) Методика «Треугольники-2» (Е. Додонова).
5) Методика «Нарисуй что-нибудь» (Немов Р. С.).
Глава 1. Теоретический анализ использования познавательных сказок в образовательной деятельности (старший дошкольный возраст)
1.1 Особенности детей старшего дошкольного возраста
Основы поведения дошкольников старшего возраста осознанно и подробно изучались отечественными педагогами дошкольного образования. Открытия в сфере характерных черт личности ребенка освещены в трудах Икуниной З., Поддьякова Н., Венгера Л., Леонтьева А.
Старший возраст дошкольника является рубежом перехода на новый жизненный этап. Психика ребенка подвержена изменениям, сознание рисует новые образы. Меняется восприятие, память, уровень концентрации внимания. Другими словами приобретается произвольность психологического процесса. У дошкольника появляется самооценка, возможность регулирования своего поведения. Появление произвольности можно считать главным достижением дошкольной деятельности, для овладения собственными действиями. [4]
На шестом году своей жизни дошкольники имеют значительное отличие в сравнении физических и психических способностей с дошкольниками средних групп. В старшей группе они сильнее, физически выносливее. Формирование физических особенностей взаимосвязано с интеллектуальными, как и прежде. Формирование физических способностей является главной особенностью для благополучного многопланового развития дошкольников на их общем фоне. Большой рывок происходит в социальном формировании. Развивается интеллект, высокая нравственность ребенка, его эстетическое Я. Усовершенствуются речевые возможности дошкольников, появляется разговорная грамотность, расширен по максимуму словарный запас. Обороты речи понятны, несут смысл, грамотно используются речевые формы. [22]
К данному возрасту взаимодействие с окружающими и миром выражается как вид деятельности. Полностью сформированной оказывается внеситуативная модель индивидуальности при общении. Старшие дошкольники выражают необходимость в потребностях взаимопонимания и сопереживания. Разграничивают личные побуждения к общению от принуждающих. Взаимодействие с ровестниками носит деловой стиль общения, формируется избирательность.
Характерной особенностью развития старшего дошкольника является освоение новых умений и знаний, сформировываются личностные стороны дошкольника: нравственность, эмоциональность, волевая действенная практичность, интеллектуальность.
Отечественными психологами, Выготским Л. С. и Запорожцем А. В. постоянно подчеркивались переходы дошкольников старшего возраста от поведения ситуативного к действенно-практическому. Дети к шестилетнему возрасту учились руководствоваться нормам социума, подчиняться требованиям старших. Эмоциональность выражается открыто и осознанно. На первый план при общении ребенок ставит взаимодействие с оппонентом, проявляет интерес к собеседнику. Дети старшего дошкольного возраста четко разграничивают то, что им нравится или не нравится в говорящем, умеют анализировать его поведение. Дети шести лет способны к самоанализу своих действий и поступков. Полностью самооценка формируется чуть позже.
Самооценка является состоянием доказанным умениями, подтвержденными практикой дошкольника, выражается в его моральных качествах, нормах поведения, относящихся к тому или иному коллективу, в котором на данный период времени находится дошкольник. Каждый вид деятельности, познающийся дошкольником, постигается ребенком за счет наличия самооценки, желания выделиться из коллектива сверстников, желания понять суть окружающих событий. Данный этап формирования качества самоанализа должен присутствовать у каждого ребенка, помогая ему освоить подготовительную к школе программу и перейти на новый этап своего детства. [18]
Самыми активно используемыми методиками саморазвития в старшем дошкольном возрасте принято считать лепку, игру в конструктор, рисование. На данных этапах правильно формируются способности к трудовой деятельности. Дошкольник не только выполняет то, что от него требуют, что он хочет сам, но и четко выстраивает процесс данной деятельности, понимает, чего он хочет добиться в окончании деятельности. Приобретенные навыки дают возможность ребенку понять свою значимость. При конструировании или выполнении поделок дошкольники вовлечены в совместную деятельность со взрослыми, взаимоотношения выстраиваются по правильной траектории, вовлекая в процесс деятельности.
К шести годам, даже немного раньше, у старших дошкольников полностью сформированы минимальные навыки самообслуживания. Ребенок теперь способен не только выполнить то поручение, что ему дал взрослый, но и удовлетворить самостоятельно возникшую у него потребность.
У взрослых есть возможность поручить ребенку постоянные обязанности по уборке в своей комнате, по поливке цветов, кормление домашних животных и пр. Ребенок будет все больше вовлекаться в данный процесс и получать радость от собственных трудов. [11]
Приобретению новых знаний и навыков, изменению своего внутреннего мира в старшем дошкольном возрасте способствует учебная деятельность. Сюжетно-ролевая игра, как подвид учебной деятельности, позволяет детям брать на себя роли взрослого, выполнять его обязанности, пускай на время, но ребенок формирует у себя в подсознании необходимость и важность данных заданий. Отличным примером сюжетно-ролевой игры служит игра в дочки-матери, при которой разделение ролей выстраивает не только демографическую значимость общества, но и важность семейного бытия.
Еще одной любимой игрой старшего дошкольника является сюжетно-ролевая игра в доктора. Для данной игры дошкольник абсолютно нормально способен в таком возрасте выбрать предметы, необходимые для данной игры, составить сюжет, а в результате – получить новые знания.
Возможность определения целей и постановки задач для их достижения появляется у ребенка в старшем дошкольном возрасте. Если спросить для чего он так решил, ребенок сможет описать мотив своих действий и желаний. Данный процесс носит название произвольно-психического процесса и несет огромную роль, способствующею успеху дальнейшей образовательной деятельности ребенка. Ни для кого ни секрет, что школьная деятельность требует подчинения определенным нормам и правилам поведения, дисциплинированности, исполнительности и обучаемости. При помощи игр дошкольник учиться не только выполнять определенные действия, требующиеся от него, но и контролировать их. При взрослении дети учатся контролировать себя по отношению к окружению.
Поведение старшего дошкольника становится обдуманным и независимым от подчинения правилам игры. Нарушать правило игр – становится недоступным. Дошкольники все строже владеют самооценкой и подчинению общепринятым нормам. Дошкольники старших групп начинают проявлять настойчивость по отношению к действиям игры и ее продолжительности. Даже если игра (ее правила) надоели и утомили абсолютно всех, вовлеченных в нее участников, дошкольник настойчиво требует ее продолжения. Именно в такие минуты дошкольники испытывают истиное наслаждение от своей деятельности. [2]
В старшем дошкольном возрасте ребенок по-прежнему смотрит на мир широко открытыми глазами. Все чаще и чаще, все смелее и смелее он бросает свой взор на открывшуюся перспективу познания большого мира. Детям все интересно, их все манит и привлекает. Старший дошкольник с одинаковым рвением пытается освоить и то, что поддается осмыслению на данном возрастном этапе, и то, что пока он не в состоянии глубоко и правильно осознать. Именно у детей 5-6 лет наблюдается пик познавательных вопросов. Их познавательные потребности можно выразить девизом: «Хочу все знать!»
При переходе к старшему дошкольному возрасту отмечается особенно интенсивное развитие словесной памяти. Дети запоминают словесный материал почти так же хорошо, как наглядный. Работа со словесным материалом играет большую роль при обучении в школе, поэтому в старшем дошкольном возрасте следует обратить внимание и на развитие словесной памяти.
Уровень развития мыслительных операций ребенка старшего дошкольного возраста (анализ, сравнение, обобщение, классификация и т.п.) помогает ему более осознанно и глубоко воспринимать, и постигать имеющиеся и поступающие сведения о нашем мире и разбираться в нем. [3]
К концу дошкольного возраста у ребенка начинает развиваться понятийное, или логическое, мышление. Ребёнка начинает интересовать не только те явления, которые он видел непосредственно перед собой, а обобщенные свойства предметов окружающей действительности. Детей интересуют причины и следствия в отношениях предметов, проявляется интерес к «технологии» их изготовления. Ребенок уже способен оторваться от непосредственно увиденного, вскрыть причинно-следственные связи между явлениями, проанализировать, обобщить новый материал и сделать вполне логические выводы, постепенно расширяя представления детей об окружающем. Для развития познавательных интересов большое значение имеет собственное участие ребенка в самых различных видах деятельности.
К концу дошкольного возраста ребенок может уже довольно долго выполнять какую-либо деятельность, пока она ему интересна, не требует никаких внутренних усилий, основываясь только на непроизвольном внимании. Произвольность и опосредованность внимания в дошкольном возрасте достигается с помощью игр. [13]
Дети способны отстаивать свою точку зрения, понимать комические ситуации. По данным исследований, старшие дошкольники в характерных жизненных ситуациях самокритичнее, требовательнее к себе, чем младшие школьники в новой для них учебной деятельности. [2]