Файл: Развитие мелкой моторики как средство формирования речи детей младшего дошкольного возраста: теоретический анализ.rtf
Добавлен: 02.06.2026
Просмотров: 15
Скачиваний: 0
Развитие мелкой моторики как средство формирования речи детей младшего дошкольного возраста: теоретический анализ
Содержание
Введение
1. Развитие мелкой моторики как средство формирования речи детей младшего дошкольного возраста: теоретический анализ
1.1 Психологические и физические особенности детей младшего дошкольного возраста
1.2 Особенности развития речи детей младшего дошкольного возраста
Выводы по I главе
2. Эмпирическое исследование влияния развития мелкой моторики на развитие речи детей младшего дошкольного возраста
2.1 Цели, задачи и организация опытно-экспериментальной работы по исследованию влияния развития мелкой моторики на развитие речи детей младшего дошкольного возраста
2.3 Формирующий этап (описание системы работы по развитию мелкой моторики и речи)
2.4 Контрольный этап (сравнительные срезы по 1 и 2 этапу исследования)
Вывод по 2 главе
Заключение
Список используемой литературы
Приложения
Введение
В настоящее время актуальной проблемой становится полноценное развитие детей уже с дошкольного возраста.
Одним из показателей хорошего физического и нервно-психического развития ребенка является развитие его руки, кисти, ручных умений или, как принято называть, мелкой пальцевой моторики.
Мелкая моторика рук и уровень развития речи находятся в прямой зависимости друг от друга, что установлено уже давно. Если моторика развивается нормально, т.е. Ребенок на определенных этапах роста выполняет те или иные действия, то нормально развивается и речь.
Если же мелкая моторика развита слабо, то наблюдаются отставания и в овладении речи, так как совершенствование речевых реакций находится в тесной взаимосвязи со степенью тренировки движений пальцев. Замечательный педагог В.А. Сухомлинский писал: "Истоки способностей и дарования детей - на кончиках их пальцев. От них, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие руки с орудием труда (ручкой, карандашом.), тем сложнее движения, необходимые для этого взаимодействия, тем ярче творческая стихия детского разума. Чем больше мастерства в детской руке, тем ребенок умнее". [1, с.128]
Движение пальцев и кистей рук ребенка имеют особое развивающее воздействие. Влияние мануальных (ручных) действий на развитие мозга человека было известно еще во II веке до нашей эры в Китае.
Специалисты утверждали, что игры с участием рук и пальцев (типа нашей "сороки - белобоки") приводят в гармоничные отношения тело и разум, поддерживают мозговые системы в превосходном состоянии.
Японский врач Намикоси Токудзиро создал оздоравливающую методику воздействия на руки. Он утверждал, что пальцы наделены большим количеством рецепторов, посылающих импульсы в центральную нервную систему человека. На кистях рук расположены множество акупунктурных точек, массируя которые можно воздействовать на внутренние органы, рефлекторно с ними связанные. [2, с.48]
В Японии широко используются упражнения для ладоней и пальцев с грецкими орехами. Прекрасное оздоравливающее, тонизирующее воздействие оказывает перекатывание между ладонями шестигранного карандаша.
Первой формой общения первобытных людей были жесты, особенно велика здесь была роль руки - она дала возможность путем указывающих, очерчивающих, оборонительных, угрожающих и других движений развить тот первичный язык, с помощью которого люди объяснялись. Позднее жесты стали сочетаться с возгласами, выкриками. Прошли тысячелетия, пока развилась словесная речь, но она долгое время оставалась связанной с жестикуляционной речью.
Движения пальцев рук у людей совершенствовались из поколения в поколение, так как люди выполняли руками все более тонкую и сложную работу. В связи с этим происходило увеличение площади двигательной проекции кисти руки в человеческом мозге. Так, развитие функции руки и речи шло параллельно.
Примерно таков же ход развития речи ребенка. Сначала развиваются тонкие движения пальцев рук, затем появляется артикуляция слогов. Все последующие совершенствования речевых реакций стоят в прямой зависимости от степени тренировки движений пальцев рук.
Необходимость развития активных движений пальцев рук получила научное обоснование. Учёные, занимающиеся изучением деятельности детского мозга, психики детей отмечают большое стимулирующее значение функции руки [1.3, с.27 - 33]. Сотрудники Института физиологии детей и подростков МНН установили, что уровень развития речи находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук.
Ученые доказали, что с анатомической точки зрения, около трети всей площади двигательной проекции коры головного мозга занимает проекция кисти руки, расположенная очень близко к речевой зоне. Именно величина проекции руки и ее близость к моторной зоне дают основание рассматривать кисть руки как "орган речи”, такой же, как артикуляционный аппарат.
В связи с этим, было выдвинуто предположение о существенном влиянии движений пальцев на формирование и развитие речевой функции ребенка. Поэтому, чтобы научить малыша говорить, необходимо не только тренировать его артикуляционный аппарат, но и развивать движения пальцев рук, или мелкую моторику.
Уровень развития мелкой моторики - один из показателей интеллектуальной готовности ребенка к школьному обучению. Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно хорошо развиты память, мышление, внимание, связная речь.
Следовательно, чем раньше начинается целенаправленная работа по развитию детской руки, тем быстрее и легче овладеет маленький человек правильной речью. Но даже упущенные моменты поддаются коррекции при умело спланированной системе упражнений, направленных на формирование мелкой моторики руки.
Все вышесказанное и позволило нам сформулировать тему нашей работы: "Развитие мелкой моторики как средство формирования речи детей младшего дошкольного возраста".
Начинать работу по развитию мелкой моторики нужно с самого раннего возраста. Уже грудному младенцу можно массировать пальчики (пальчиковая гимнастика), воздействуя тем самым на активные точки, связанные с корой головного мозга. В раннем и младшем дошкольном возрасте нужно выполнять простые упражнения, сопровождаемые стихотворным текстом, не забывать о развитии элементарных навыков самообслуживания: застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать шнурки и т.д.
Систематические упражнения по тренировке движения пальцев наряду со стимулирующим влиянием развития речи являются, по мнению
М.М. Кольцовой "мощным средством повышения работоспособности коры головного мозга". Этот вывод, основанный на многочисленных экспериментальных данных, предоставляет исключительный интерес в педагогическом отношении.
Формирование словесной речи ребенка начинается, когда движение пальцев рук достигают достаточной тонкости.
Развитие пальцевой моторики как бы подготавливает почву для последующего формирования речи, что и доказывает актуальность данной темы исследования.
В настоящее время проблема развитие мелкой моторики приобрела особую актуальность, ибо процесс воспитания и обучения требует постоянного совершенствования методов работы по формированию речи детей, которые в свою очередь способствуют общему развитию ребенка.
Целью исследования является изучение влияния системы работы по развитию мелкой моторики на формирование речи детей младшего дошкольного возраста.
Объект исследования: формирование речи детей младшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: формирование речи детей младшего дошкольного возраста посредством развития мелкой моторики.
Гипотезой исследования является предположение о том, что система работы по развитию мелкой моторики и речи с детьми младшего дошкольного возраста позволит улучшить показатели развития речи и совершенствованию мелкой моторики, если:
использовать комплекс разносторонних приёмов и методов развития речи и мелкой моторики, таких как: массаж и самомассаж кистей и пальцев рук; упражнения для развития тактильной чувствительности и сложно координированных движений пальцев и кистей рук; работа с предметами и материалом (пластилин, бумага, конструктор, прищепки, бусины, крупы и др.); различные виды пальчиковых игр, движения с мелкими предметами, специальные упражнения для подготовки руки к письму и т.п.;
сделать работу по совершенствованию пальцевой моторики и развитию речи регулярной и исправной, включив её в учебно-воспитательный процесс.
Исходя из этого, задачами данного исследования являются следующие:
. Изучить и проанализировать проблему формирования речевых умений детей младшего дошкольного возраста и ее взаимосвязь с развитием мелкой моторики в психолого-педагогической литературе.
. Выявить и раскрыть психолого-педагогические особенности детей 3 - 5 летнего возраста.
. Изучить особенности развития речи детей младшего дошкольного возраста.
. Раскрыть взаимосвязь формирования речи детей младшего возраста с развитием мелкой моторики.
. Провести работу по изучению уровня сформированности речевых умений детей 3 - 5 летнего возраста.
. Создать и апробировать систему работы по развитию мелкой моторики и речи во второй младшей группе детского сада;
. Определить значение, внедренной системы работы в деятельность ДОУ, на развитие мелкой моторики и речи, сопоставив уровень развития детей на констатирующем и контрольном этапе в экспериментальной группе. (Анализ результатов проведения контрольно - сравнительного этапа эксперимента).
. Разработать рекомендации по развитию мелкой моторики и речи.
Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования:
мелкая моторика речь дошкольный
1. Изучение и анализ научно - методической литературы по проблеме исследования.
. Наблюдение.
. Естественный формирующий эксперимент.
. Обобщение.
. Математико-статистический метод обработки данных исследования: критерий Стьюдента для малых выборок.
Методологическая и теоретическая основа исследования:
Тема исследования развития мелкой моторики и речи у детей дошкольного возраста раскрывается в трудах отечественных Казахстанских ученных, Ахметова Г., Караев Ж., Макатова Ж., Имамбекова Б. и др [4]; основоположников дошкольной психологии Л.С. Выготского [5-6],
А.В. Запорожца [9], Д.Б. Эльконина [10].
Исследованиями связи развития руки и мозга занимались такие ученые, так: физиологи И.П. Павлов, В.М. Бехтерев, И.М. Сеченов; исследователь детской речи - М.М. Кольцова [21-22], японские и китайские ученые - Намикоси Токудзиро и Йосиро Цуцуми; педагоги - М. Монтессори [44-45], В.А. Сухомлинский [41], Ю.А. Соколова, русский просветитель Н.И. Новиков и др.
Теоретическая значимость и научная новизна в том, что
. Уточнены границы терминологического поля исследования, в том числе, конкретизированы понятия в содержательном плане "онтогенез", "тонкая моторика", "общая моторика", "взаимосвязь моторики и речи".
. Определены психологические и физические особенности детей младшего дошкольного возраста (3-5 лет).
. Проанализированы особенности развития речи детей;
. Исследовано взаимопроникновение и взаимовлияние как развития мелкой моторики на речь, так и развития речи на совершенствование мелкой моторики детей дошкольного возраста;
. Систематизированы теоретические данные и различные направления коррекционно-развивающей работы с детьми, способствующие развитию мелкой моторики и речи.
. По результатам исследования дипломной работы была опубликована статья в журнале "Вестник науки Костанайского социально-технического университета им.З. Алдамжар". Серия социально-гуманитарных наук, № 2, 2013.
Практическая значимость изучения данной проблемы заключается в том, что: предложенные упражнения по развитию мелкой моторики и речи могут быть использованы в практике педагогов, логопедов, психологов и родителей. Применение комплекса упражнений способствует коррекции развития речи и мелкой моторики младших дошкольников, что позволяет организовать планомерную и целенаправленную работу по подготовке детей к школе.
Полученные результаты позволили разработать и использовать на практике систему работы по развитию мелкой моторики. Данное методическое пособие с практическим материалом может быть использовано широким кругом лиц: воспитателями и методистами дошкольных образовательных учреждений, родителями.
Экспериментальная основа исследования:
ГККП "Яслии - сад "Аленушка" акимата Федоровского района с. Пешковка, вторая младшая группа "Гүлдер" в количестве 10 человек.
Этапы эксперимента:
. Констатирующий этап эксперимента.
. Естественный формирующий эксперимент.
. Контрольный этап эксперимента.
Структура работы: данная работа состоит из введения, двух глав (теоретической и практической), выводов и рекомендаций, заключения, списка используемых источников и приложения.
Достоверность результатов исследования обеспечивалась
обоснованностью исходных методологических положений, применением комплекса
методов, адекватных его объекту, целям, задачам и логике, длительным характером
и возможностью повторения опытно-экспериментальной работы.
1. Развитие мелкой моторики как средство формирования речи детей младшего дошкольного возраста: теоретический анализ
1.1 Психологические и физические особенности детей младшего дошкольного возраста
Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как в это время происходят существенные физиологические, психологические и социальные изменения. Это возрастной период, который рассматривается в педагогике и психологии как самоценное явление со своими законами, субъективно переживается в большинстве случаев как счастливая, беззаботная, полная приключений и открытий жизнь. Дошкольное детство играет решающую роль в становлении личности, определяя ход и результаты её развития на последующих этапах жизненного пути человека.
Особенностям развития детей младшего дошкольного возраста посвящены исследования таких ученых-психологов, как Н.М. Аксарина, В.Г. Алямовская, Л.С. Выготский, В.С. Мухина, Б.Д. Эльконин и др. [3, с.56]
По мнению Б.Д. Эльконина дошкольный возраст 3-5 лет является периодом интенсивного психического развития. Особенности этого этапа проявляются в прогрессивных изменениях во всех сферах, начиная от совершенствования психофизиологических функций и кончая возникновением сложных личностных новообразований.
В этом дошкольном возрасте внимание носит непроизвольный характер. Состояние повышенного внимания связано с ориентировкой во внешней среде, с эмоциональным отношением к ней, при этом содержательные особенности внешних впечатлений, обеспечивающие такое повышение, с возрастом изменяются.
Несмотря на существенные сдвиги в развитии внимания, преобладающим на протяжении всего дошкольного периода, остается непроизвольное внимание. Соотношение произвольной и непроизвольной форм отмечается в отношении такой психической функции, как воображение. Большой скачок в его развитии обеспечивает игра, необходимым условием которой является наличие замещающей деятельности и предметов-заместителей. В играх возникают первые "творческие" объединения детей. В игре ребенок берет на себя определенные роли и подчиняет им свое поведение.