Файл: Особенности воображения старших дошкольников, обучающихся в центре дополнительного образования.rtf
Добавлен: 04.06.2026
Просмотров: 3
Скачиваний: 0
Особенности воображения старших дошкольников, обучающихся в центре дополнительного образования
Содержание
воображение дошкольник сад центр
Введение
. Теоретический анализ проблемы воображения в 8 дошкольном возрасте
.1 Психологические особенности детей дошкольного возраста
.2 Воображение в познавательной сфере дошкольников
.3 Развитие познавательной сферы в центрах дополнительного образования
. Эмпирическое исследование особенностей воображения старших дошкольников, обучающихся в центре дополнительного образования
.1 Цель, задачи и организация эмпирического исследования
.2 Результаты исследования и их анализ
Заключение
Список использованных источников
Приложения
Введение
Дошкольный возраст - особенная, неповторимая страница в жизни каждого человека. Именно в этом возрасте начинается процесс социализации, образуется связь ребенка с окружающим миром. Происходит знакомство с родной культурой, с общечеловеческими ценностями, усваиваются основы здорового образа жизни. Дошкольный возраст - период формирования личности ребенка, индивидуальных особенностей, а также основ самосознания.
Проблема развития воображения детей дошкольного возраста на протяжении многих лет привлекает к себе внимание представителей разных областей научного знания.
Воображение является основой ступенью в любой творческой деятельности. Оно позволяет человеку избавиться от безынициативности мышления, оно преобразовывает представление памяти, тем самым, в итоге обеспечивает создание чего-то нового. В конечном результате все, что нас окружает, кроме мира природы - все является итогом творческого воображения.
Проблема развития воображения дошкольников особенно актуальна в наши дни, потому что взрослые стремятся как можно быстрее развить различные способности своих детей, с целью подготовки их к школе. По мнению таких авторов как Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Е.И. Игнатьев, С. Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, и других исследователей, воображение является не только важным условием усвоения детьми новых знаний, но и является критерием творческого преобразования уже имеющихся у детей знаний, что способствует саморазвитию личности [8]. Как считают такие исследователи как О.М. Дьяченко, А.И. Кириллова, Е.Е. Сапогова, Ю.А. Полуянова и другие исследователи, информация, которую получают сегодня дети в дошкольном учреждении, становится все более дидактичной. Все это приводит к потере у большинства детей начальной школы интереса и мотивации учения, является причиной преждевременной психологической усталости ребенка, травмирование его психики уже в дошкольном учреждении. Поэтому проблема развития воображения у детей дошкольного возраста - является одной из актуальных проблем современности.
При этом на территории России в последние годы появилось множество центров дополнительного образования, где основной целью является всестороннее развитие личности дошкольника, его познавательных процессов, в том числе развитие различных форм воображения.
Целью нашей работы является изучение особенностей воображения детей дошкольного возраста, занимающихся в центрах дополнительного образования, путём сравнения их с детьми, посещающими стандартный детский сад.
Объект исследования: воображение детей дошкольного возраста. Предмет исследования: особенности воображения детей дошкольного возраста, занимающихся в центрах дополнительного образования. Гипотеза исследования: дошкольники, посещающие центры дополнительного образования, обладают более развитым воображением по сравнению с детьми, посещающими только детский сад. Задачи:
Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
Выделить особенности развития воображения у детей дошкольного возраста.
Рассмотреть существующие программы развития воображения у детей дошкольного возраста в центре дополнительного образования.
Подобрать методики измерения уровня развития воображения дошкольников и провести диагностику.
Сравнить результаты диагностики старших дошкольников, обучающихся в центре дополнительного образования, с результатами диагностики детей, посещающих только детский сад.
Выявить различия.
Методы исследования: теоретический анализ психолого- педагогической литературы, методы диагностики уровня развития воображения, методы математической статистики.
Для изучения уровня развития воображения дошкольников использовались следующие методики:
методика «Дорисовывание фигур», автор П. Торренс, модификация О. М. Дьяченко;
методика «Перестановка спички», автор Т.В. Чередникова, модификация В.Т. Кудрявцева;
методика «Придумай и нарисуй сказку» Г. А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной.
База исследования: г. Вологда, п. Молочное, МОУ ДОД «Молочненская детская школа искусств» и г. Вологда, МДОУ Детский сад №91 «Росинка»», старшая группа.
Структура работы: диплом состоит из введения, двух глав: теоретической и эмпирической, заключения, списка использованной литературы, приложений.
Практическая значимость нашего исследования
состоит в том, чтобы выявить целесообразность посещения дошкольниками центров
дополнительного образования для развития познавательных психических процессов,
в частности воображения.
1. Теоретический анализ проблемы воображения в
дошкольном возрасте
.1 Психологические особенности детей дошкольного
возраста
Дошкольный возраст - этап психического развития ребенка, который в отечественной периодизации занимает место между ранним возрастом и младшим школьным возрастом - от 3 до 7 лет. В дошкольном возрасте выделяют 3 периода:
младший дошкольный возраст - от 3 до 4 лет;
средний дошкольный возраст - от 4 до 5 лет;
старший дошкольный возраст - от 5 до 7лет.
Дошкольное детство - особенный период развития человека. В этом возрасте изменяется вся психическая жизнь ребенка и его отношение к окружающему миру [27, с. 162].
Как считал Л.С. Выготский, развитие ребёнка предстаёт как структурное изменение сознания. Оно выражается в том, что на передний план в зависимости от возраста выходят различные психические функции, такие как восприятие, память, мышление. Во многом точка зрения автора опирается на существующую до него ассоциативную традицию. Дошкольное детство - этап интенсивной детской познавательной активности. В этом возрасте ребенок старается понять мир, который его окружает, выстраивает в нем какие-либо закономерности.
Примерно с пяти лет начинается расцвет идей маленьких философов о происхождении небесного светила, о сходствах и различиях животных, о растениях и др. Однако в дошкольном возрасте восприятие ребенком того, что его окружает, очень сильно отличается от восприятия взрослого человека. Ребенок рассматривает предметы такими, какими их дает непосредственное восприятие. Он думает, например, что небесные светила или облака сопровождают его во время его прогулок: останавливаются вместе с ним или бегут за ним, когда он убегает. Свое недолгое восприятие ребенок считает единственно возможным и абсолютно верным. Основные потребности дошкольника - это потребность в общении, благодаря которой появляется социальный опыт; необходимость во впечатлениях, в результате которых продолжается развитие познавательных способностей, а также необходимость в движении, что приводит к созданию ряда разных навыков и умений. Развитие этих потребностей в этом возрасте обосновывается тем, что любая из них обретает независимое значение. В младшем дошкольном возрасте познавательное развитие продолжается по трем основным направлениям: расширяются и качественно изменяются способы ориентировки ребенка в окружающем, возникают новые средства ориентировки, содержательно обогащаются представления и знания ребенка о мире [2, с. 85].
Согласно исследованиям Л.А. Венгера, становление восприятия делится на несколько этапов: этап различения, этап сенсомоторных предэталонов (5-15 месяцев), этап предметных предэталонов (до 2,5 лет), этап сенсорных эталонов (до 4-5 лет) и этап системы сенсорных эталонов (с 5 лет) [5].
Ребенок, включившись в разнообразные виды деятельности, учится различать общие признаки и свойства предметов, у ребёнка начинают формироваться сенсорные эталоны. Сначала формируются эталоны формы и величины, а затем - цвета. Такая последовательность появления эталонов обосновывается тем, что для выполнения полезных действий в первую очередь имеет значение форма или величина предметов и только в дальнейшем их цвет.
Осуществление продуктивной деятельности детей способствует к появлению особого вида познавательных задач, которые выделяются в самостоятельное звено деятельности. Например, в качестве такой задачи выступает задача по ознакомлению со свойствами тех или иных предметов. Так, например, при такой деятельности как конструирование для начала исследуются свойства кубиков, из которых будет выполнена постройка. Зрительное восприятие становится в дошкольном возрасте одним из главных процессов свободного изучения различных предметов и явлений.
Умение анализировать предметы развивается в младшем дошкольном возрасте.
В дошкольном возрасте выделяются различные виды занятий, при которых развивается память ребенка - это, прежде всего общение, понимание различных литературных произведений, а также сюжетно- ролевые игры.
В дошкольном возрасте, дети начинают использовать символические представления предметов и событий. В результате этого дошкольник становится более самостоятельным от восприятия и непринужденных контактов с окружающими предметами. Младшие дошкольники хорошо представляют различные предметы с помощью телесных движений (подражание), старший дошкольник пользуется образами памяти (когда ищет какой-либо предмет, то хорошо знает, что ищет). При всем этом в наибольшей степени форма представления - это символы. При помощи символов дошкольники представляют как конкретные, так и абстрактные объекты. Самый насыщенный и яркий пример символических средств - речь [27, с. 122].
Символическая функция отмечается зарождением внутреннего плана мышления, которое в дошкольном возрасте еще необходимо в поверхностных опорах, т.е. в игровых, изобразительных и других символах.
Ребенок - материалист, для него реально все, что существует. Поэтому ему очень трудно различать свои сны, фантазии и реальность. Он считает, что все окружающие предметы способны думать и чувствовать, как и он сам. Именно поэтому ребенок кормит куклу, моет ее, катает на коляске, укладывает спать.
Дошкольников отличает резко повышенное любопытство, большое количество вопросов типа «почему?», «зачем?». Они интересуются причинам и разных явлений.
В младшем дошкольном возрасте у детей начинают развиваться представления о пространстве, времени, числе. В силу специфичности мышления ребенка его мнения также своеобразны и отличаются от представлений детей, более старшего возраста.
В старшем дошкольном возрасте познавательное развитие - это сложное целостное явление, которое включает в себя развитие познавательных процессов, оно показывает различные формы ориентации ребенка в мире, который его окружает.
Благодаря разнообразным видам деятельности, память ребенка становится произвольной и целенаправленной. Ребенок самостоятельно ставит перед собой задачи, цели, запоминает что-то для будущих действий. Преобразовывается воображение: из репродуктивного, воспроизводящего, оно становится предвосхищающим. Ребенок может изобразить в рисунке или даже в уме не только конечный результат действий, но и его промежуточные этапы.
Преобразование дошкольником предметов в ходе эксперимента имеет ясный поэтапный характер. Порядок проводимых ребенком преобразований указывает на достаточный высокий уровень развития его мышления. Благодаря богатому словесному общению и обучению, развитию познавательной деятельности у ребенка развивается образ мира. В дошкольном возрасте представлены два вида знаний:
знания и умения, которые ребенок получает без специального обучения в ежедневном общении со взрослыми, в различных играх, наблюдениях, а также во время просмотра телевизионных передач;
знания и умения, которые ребенок может усваивать только в процессе специального обучения на занятиях [2, с.97].
Создавая свою собственную картину мира, дети выдумывают, изобретают, фантазируют, воображают.
Воображение - одно из основных и самых важных новообразований дошкольного возраста. Это новообразование имеет много общего с памятью - и в том и в другом случае ребенок действует в плане образов и представлений. Память может быть рассмотрена как «воспроизводящее воображение». Но, помимо воспроизведения предыдущего опыта, воображение помогает ребенку строить и создавать что-то новое, оригинальное, чего раньше в его опыте не было. Все эти элементы развития воображения начинают формироваться еще в раннем дошкольном возрасте и достигают расцвета именно в детстве.
Еще одним особенным нововведением дошкольного возраста является появление произвольного поведения. В этом периоде поведение дошкольника из непроизвольного и непринужденного становится опосредствованным нормами и правилами поведения. Таким образов впервые появляется вопрос о том, как правильно себя вести, то есть формируется предварительное представление о своем поведении. Ребенок начинает овладевать и управлять своим поведением, сравнивая его с образцом.
Понимание поведения и формирование личного самосознания - одно из главных новообразований дошкольного возраста. Старшие дошкольники начинают понимать, что они умеют, а что у них не получается, они осознают свою позицию в отношениях с другими людьми, осознают не только свои действия и поступки, но и свои внутренние переживания. Все эти важнейшие новообразования зарождаются и первоначально развиваются в ведущей деятельности дошкольного возраста - в сюжетно- ролевой игре. Сюжетно-ролевая игра это деятельность, в которой дети берут на себя те или иные роли взрослых людей и специально создают ими игровые, воображаемые условия, а также воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними. В такой игре наиболее быстро формируются все психические качества и особенности личности ребенка. Игровая деятельность оказывает большое влияние на формирование поведения и всех психических процессов - от простых до самых сложных.
Игра оказывает влияние на умственное развитие дошкольников. Из этого следует, что игровые действия, переходят к мышлению в плане образов и изображений. При всем этом, играя и применяя на себя различные роли, дошкольник останавливается на разных точках зрения и начинает видеть окружающие его предметы с разных позиций. Это благоприятно способствует формированию децентрации - важной мыслительной способности человека, которая позволяет представить другой взгляд и другую позицию [36, с. 114]. Общение со сверстниками происходит в процессе совместной игры. Играя вместе, дети начинают учитывать желания друг друга, отстаивать свою позицию, строить совместные планы и пытаться их реализовать. Поэтому именно совместная игра оказывает большое влияние на развитие общения детей в этом периоде.
В совместной игре формируются и другие виды самостоятельной деятельности дошкольника, которые далее носят самостоятельный характер. Таким образом, продуктивные виды деятельности изначально тесно связаны с игрой. Как мы знаем, многие исследователи детской психологии указывают на то, что игра является в дошкольном возрасте ведущей деятельностью.
Совместная игра по ролям имеет в дошкольном
возрасте важнейшее значение для развития воображения. Дети, примеряют на себя
роли - мнимых персонажей и это способствует тому, что дети приобретают
способность к творческому воображению.
.2 Воображение в познавательной сфере
дошкольников
Такой исследователь, как Л.С. Выготский, указывал на то, что главным психологическим новообразованием дошкольного возраста является воображение.
Прежде чем изучать особенности воображения дошкольников, необходимо отметить, что «воображение не воспроизводится в тех же соединениях и в тех же фигурах некоторых впечатлений, которые собраны прежде, а формирует какие-то новые ряды из ранее накопленных впечатлений. Другими слова, дополнение нового во впечатлении детей и модификация этих впечатлений так, что в результате этой самостоятельной деятельности возникает совершенно новый образ и формирует эту деятельность, которую мы называем воображением». По мнению Кестлера, игра с воображением приносит шанс по-новому соединить как известные ранее, так и полученные заново данные. Согласно теории С.Л. Рубинштейна, «воображение связано с нашей способностью и необходимостью создавать что-то новое». «Воображение это реорганизация данных, осуществляемых в образной форме». По мнению Е.И. Игнатьева, «основной признак процесса воображения в той или иной конкретной практической деятельности заключается в изменении и интерпретации данных восприятия и другого материала из уже имеющегося опыта, в результате чего получается новое представление».