Файл: Педагогические условия активизации познавательной деятельности школьников на уроках информатики при изучении темы 'Текстовый редактор' (по методике обучения информатике).rtf
Добавлен: 03.07.2026
Просмотров: 21
Скачиваний: 0
Педагогические условия активизации познавательной деятельности школьников на уроках информатики при изучении темы 'Текстовый редактор' (по методике обучения информатике)
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ЧЕЛЯБИНСКОЙ ОБЛАСТИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧЕРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МАГНИТОГОРСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ
Школьное отделение
Кафедра психолого-педагогических
дисциплин и частных методик
КВАЛИФИКАЦИОНАЯ РАБОТА
Педагогические условия активизации
познавательной деятельности школьников на уроках информатики при изучении темы
«Текстовый редактор» (по методике обучения информатике)
Студентки V курса 651 группы
Утибаевой Анель Ерболовны
специальность 050202«Информатика»
Руководитель: Ганцен Л. Р.
Магнитогорск 2011
Оглавление
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. АКТИВИЗАЦИЯ У ШКОЛЬНИКОВ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ
.1 Содержание познавательной деятельности школьников как психолого-педагогического понятия
.2 Педагогические условия активизации познавательной деятельности
.3 Анализ современного педагогического опыта по решению проблемы активизации познавательной деятельности школьников на уроках информатики
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ДЛЯ АКТИВИЗАЦИИ У ШКОЛЬНИКОВ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ: «ТЕКСТОВЫЙ РЕДАКТОР»
.1 Методические основы изучения школьниками темы «Текстовый редактор»
.2 Педагогические условия активизации у школьников познавательной деятельности в процессе изучения темы: «Текстовый редактор»
.3 Задачи, содержание и анализ результатов опытно-экспериментальной работы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ
Введение
Основная цель модернизации российского образования состоит в достижении его нового качества, отвечающего новым социально-экономическим условиям России и основным направлениям ее развития.
Фундаментальные изменения в экономике и общественной жизни предъявляют существенно новые требования к личности, развитие которой смысл и суть системы образования. Главные среди этих требований инициативность, ответственность, адаптивность к изменяющимся условиям, способность и готовность к обоснованному выбору, сформированность социально значимых компетенций и т.д. «Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью...» - говорится в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года». «Базовое звено образования подчеркивается в концепции - общеобразовательная школа, ее модернизация предполагает ориентацию образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей» [68].
Сегодня школа не может раз и навсегда вооружить молодого человека всей необходимой ему информацией, поскольку эта информация постоянно и интенсивно обновляется. Поэтому современный этап развития средней общеобразовательной школы связан, прежде всего, с необходимостью решения проблемы повышения познавательной активности и творческого потенциала учащихся. Необходим переход от системы образования, ориентированной в основном на репродуктивное усвоение знаний, к системе, направленной на образование и воспитание активной, творческой личности, обладающей способностью к самостоятельному познанию нового и подготовленной к осознанному выбору своего дальнейшего жизненного пути.
Таким образом, перед школой стоит задача подготовить учащихся к активной познавательной деятельности, способных обеспечивать собственный интеллектуальный рост, обогащать свои знания, применять их в новых экономических условиях.
Проблема формирования и развития познавательных потребностей и интересов, наиболее соответствующих индивидуальным склонностям и способностям учащихся, нашла свое отражение в ряде психолого-педагогических и дидактических исследований. Вопросы активизации познавательной деятельности в процессе обучения рассматриваются в работах Б. Г. Ананьева, В. А. Крутецкого, Л. Рубинштейна, Г. И. Щукиной, Т. И. Шамовой, А. С. Роботовой, В. Н. Максимовой, В. А. Филипповой, П. И. Будаева, И. Г. Мамонтова и др. В этих работах исследуются основные направления и условия активизации познавательной деятельности школьников, уровни развития познавательной активности обучаемых.
Немало подходов к решению этой проблемы найдено и практикой современной российской школы.
Однако нельзя сказать, что потенциал современной методики обучения для повышения познавательной активности школьников использован в полной мере. В частности, анализ теории и практики школьного обучения информатике убедительно показывает, что имеется противоречие между разработанностью вопроса активизации познавательной деятельности в литературе и ограниченным использованием приемов активизации в учебном процессе. Исходя из данного противоречия, мы определили проблему исследования следующим образом: каковы педагогические условия активизации познавательной деятельности школьников при изучении темы: «Текстовый редактор».
Цель исследования - определение, описание и экспериментальная проверка педагогических условий активизации познавательной деятельности школьников при изучении темы: «Текстовый редактор».
Объект исследования - процесс обучения информатики.
Предмет исследования - педагогические условия активизации познавательной деятельности школьников на уроках информатики.
Гипотеза исследования - активизация познавательной деятельности школьников на уроках информатики при изучении темы: «Текстовый редактор» будет эффективной, если обеспечивается систематическое и регулярное включение в образовательный процесс приемов активизации познавательной деятельности.
Задачи исследования:
) изучить психологическую и педагогическую литературу по проблеме активизации познавательной деятельности школьников в процессе обучения;
) дать характеристику познавательной деятельности школьников;
) разработать и реализовать на практике дидактическое обеспечение активизации познавательной деятельности у школьников в процессе обучения;
) разработать критерии оценки уровни сформированности познавательной деятельности школьников;
) сделать выводы на основе проведенного эксперимента.
Методы исследования: анализ педагогической и методической литературы, сравнение, систематизация, классификация, наблюдение, тестирование, анализ деятельности учащихся, эксперимент, ранжирование, составление таблиц.
База исследования: исследование проводилось на базе 8 класса МОУ СОШ № 2 г.Карталы.
Теоретическая значимость состоит в выявлении приемов активизации познавательной деятельности школьников в процессе обучения и в разработке критериев выявления уровня сформированности познавательной деятельности школьников.
Практическая значимость заключается в разработке дидактических материалов, обеспечивающих активизацию познавательной деятельности школьников на уроках информатики в процессе обучения текстовому редактору.
Глава 1. Активизация у школьников познавательной деятельности в процессе обучения как психолого-педагогические проблемы
.1 Содержание познавательной деятельности школьников как психолого-педагогического понятия
педагогический познавательный школьник урок
В данном параграфе мы проведем анализ психолого-педагогической литературы с целью раскрытия основного понятийного аппарата, связанного с активизацией познавательной деятельности школьника.
В психологической литературе под деятельностью понимают активность человека, направленная на достижение сознательно поставленных целей, связанных с удовлетворением его потребностей и интересов, на выполнение требований к нему со стороны общества и государства [12]. В деятельности человек не только осваивает предметный мир, постигает диалектику его развития, наследует опыт прошлого, все достижения природы и общественной жизни, но и одновременно с этим он «достраивает» этот предметный мир, переделывает природу, обогащает общественную жизнь.
«В этой сложной преобразующей деятельности человек обретает себя, выступает как субъект, как творец, как деятель» [32].
Человек, изменяя природу, изменяет свою собственную природу в меру своей активности, которую он приносит в деятельность, обогащая ее своим сознанием, переживаниями, вдохновением, внутренним побуждениями. Изменение, преобразование, формирование человека вне его активности осуществлять бесперспективно.
Опираясь на теорию деятельности Г. И. Щукиной, мы вправе считать, что деятельность - основа учебного процесса.
Учебная деятельность необходима человечеству, без нее невозможна передача опыта от поколения к поколению.
Процесс обучения предусматривает обязательность таких форм деятельности, из которых одна - обучающая - участвует в передаче опыта, а другая - обучаемая - направлена на приобретение общественного опыта, на трансформармацию его в личности его в личное достояние учащихся. Обе формы деятельности, фигурирующие в учебном процессе, необходимы, это составляет суть учебного процесса.
С позиции общественной теории деятельности психологами различаются понятия «учебная деятельность» и «познавательная деятельность» («учение»).
Понятие «учебная деятельность» по отношению к «учению» рассматривается как более широкое, поскольку оно включает одновременно и деятельность обучающего и деятельность обучаемого.
Понятие «познавательная деятельность» в большей степени относится к деятельности обучаемого. В результате любой деятельности человека происходит познание мира. Деятельность, направленная на овладение новыми знаниями, умениями и навыками, называют познавательной деятельностью.
Вот почему понятие «учебно-позновательная деятельность» наиболее полно характеризует процесс обучения: это специальная деятельность, необходимая обществу, и это совместная деятельность, форма сотрудничества взрослого и школьника, а главное - в ней совершаются как познавательные процессы, так и социализация подрастающих поколений.
Отличной особенностью познавательной деятельности школьника является его активность.
Процесс учения, в который включается ученик, может протекать по-разному, с различным приложением сил, активности, самостоятельности школьника. В одних случаях ее процесс носит характер подражательный, репродуктивный, в других - поисковый, в иных - творческий. Именно характер протекания процесса деятельности и влияет на конечный ее результат - характер приобретаемых знаний, умений, навыков.
Репродуктивная деятельность не производит кардинальных изменений, перестройки в сознании школьника, в его отношениях к познанию. Деятельность его в данном случае основана на заучивание того, что он услышал от учителя, либо прочел в книге. При запоминании переосмысления читаемого, услышанного чаще всего не происходит.
Иной характер носит творческая деятельность. Здесь приводится в движение множество процессов: догадка, озарение, додумывание, привлечение прошлого опыта, мыслей, взглядов, переживаний. В этих условиях иными становятся знания, умения, прошедшие через мысль, волю, участие самой личности.
Учение школьника связанно с деятельностью учителя. Эта деятельность, по крайней мере, на первых порах, совершается под руководством педагога, поэтому сложности на пути познания им нейтрализуется. Учитель сам определяет содержание материала, систему познавательных задач, систему работы ученика, систему его предметных действий, подводит к искомому результату.
Систематическое руководство учителя - великое благо познавательной деятельности школьников. Но это «благо» может обернуться вредом, если руководство превратиться в опеку и преградит дорогу главной цели деятельности формированию активности и самостоятельности самого ученика.
Активность школьника развивается, сопровождая весь процесс становления личности. Существенные изменения в активности отражаются и на деятельности школьника.
Психолого-педагогические исследования зафиксировали три уровня активности школьника:
1. Репродуктивно - подражательная активность, при помощи которой опыт деятельности накапливается через опыт другого.
Усвоение образцов сопровождает человека всю жизнь, а уровень собственной активности личности здесь недостаточен.
2. Поисково - исполнительная активность представляет более высокий уровень, поскольку здесь имеет место большая степень самостоятельности. На этом уровне нужно принять задачу и самому отыскать средства ее выполнения.
3. Творческая активность являет собой высший уровень, поскольку и сама задача может ставиться школьником, а пути ее решения изобретаются новые, нешаблонные, оригинальные.
В своем становлении личности ребенка должны проходить все три уровня развития активности. И не следует принижать значение первого, говоря лишь о стремлении достичь высшего уровня.
Дело в том, что репродуктивно-подражательную активность нельзя считать механическим следованием за принимаемыми образцами. Это подлинная активность, вызывающая нервно-психическое напряжение и мобилизующая духовые и физические силы школьника.
В ней участвуют и целенаправленное наблюдение образца, опыта другого, в нее включены процессы анализа последовательности действий, отработки более сложных приемов, операций, процесс целостного осмысления пути решения, результатов и т.д.
И, тем не менее, отдавая должное проявлениям репродуктивно-подражательной активности, следует признать, что задержка школьника на этом уровне не обеспечивает его дальнейшего продвижения в развитии. Настоятельной необходимостью является его переход на более высокой уровень развития активности.
Поиско-исполнительская активность обладает в этом отношении более значительными ресурсами. В этих условиях школьник - исполнитель, т.к. задачи ставит учитель.
Но поиск самостоятельных путей решения, проба не одного пути, а ряда вариантов отрывают ребенка от образца, предоставляют простор для размышлений и о характере содержания, и об условиях деятельности, и о своих возможностях.
В силу этого перехода на уровень поисковой активности, на более высокий уровень поднимается и учебно-позновательная деятельность ребенка.
Уровень творческой активности наиболее высокий. Творческая активность связанна с решением проблемы, которая может быть осуществлена разными путями. Показателями же творческой активности школьника могут служить: новизна, оригинальность, отход от шаблона, ломка традиций, неожиданность, целесообразность, ценность [19].
Переход школьника на уровень творческой активности - свидетельство значительного скачка в общественном развитии личности, свидетельство значительной силы его внутренних процессов, его саморегуляции и самоорганизации, поскольку прежние уровни активности обогатились опытом.