высказываниями известных личностей, великих людей.

Проблемно-исследовательский урок – это форма проблемного урока, где учащиеся самостоятельно формулируют проблему и проблемный вопрос, осуществляют поиск вариантов решения, выбирают оптимальный вариант и подбирают тезис. Это уроки личного или коллективного размышления, поиска собственного решения обозначенной проблемы. Благодаря таким урокам ребята приходят к пониманию того, что знания в тексте учебника – это не абсолютная истина, а достижение сегодняшнего дня. Одной из тем таких уроков была: «Проблема выбора пути исторического развития русских земель в XIV - XV веках».

Проблемный семинар– это форма учебного занятия, в которой преобладает самостоятельная работа старшеклассников при изучении нового материала, его обобщении и систематизации. Предполагает не просто овладение новыми знаниями и умениями, а вынесение их на коллективное обсуждение после предварительной работы дома с рекомендованной литературой. Такие семинары позволяют обсудить проблемы и вопросы, не имеющие однозначных суждений, противоречивые высказывания, определить собственное отношение к историческому прошлому. Семинары по форме очень разнообразны. Привлекательными для учащихся являются: семинар-исследование (приложение №11), семинар – круглый стол (приложение №12), семинар - мозговой штурм (приложение №13), семинар с элементами дискуссии (приложение №14).

Методика проведения семинара должна быть подчинена нескольким правилам:

• 
  четкость определения темы и цели семинара;
  
• 
  стимулирование активности и познавательного интереса учащихся;
  
• 
  соотношение деятельности учителя и учащихся: краткость и целенаправленность вводного слова учителя, уместность и продуманность замечаний и коррекций, организация коллективного обсуждения, дискуссии.
  

Подготовка семинара включает в себя:

• 
  своевременность информирования учащихся о цели, теме и плане семинара;
  
• 
  подбор основной и дополнительной литературы, характер консультаций, работа консультантов, использование алгоритмов (как работать с литературой, как писать тезисы, как готовить доклады, выступать).
  
• 
  разработка системы дифференцированных заданий (подготовка докладов, рецензирование, оппонирование, задания для сбора материалов, подготовка схем и таблиц и т.д.).
  

---

Темы проблемных семинаров разнообразны, но всегда оригинальны и требуют научных изысканий и поиска решений проблем (приложение №15).
Основой таких уроков является совместная деятельность учителя и учеников, которые переживают этот процесс как субъективное открытие ещё неизвестного, но манящего знания. Учебная деятельность осознаётся ими как личностная ценность, что развивает познавательную мотивацию, интерес к предмету.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Описанные формы работы интересны для учащихся, так как дают возможность высказывать собственное мнение, учиться слушать и понимать мысли товарищей, защищать свою точку зрения, проявлять максимум самостоятельности в поисках ответов, что в конечном итоге способствует их личностному становлению. Главными итогами своей работы считаю:

• 
  наличие у учащихся положительного мотива к деятельности (хочу разобраться, попробовать свои силы);
  
• 
  положительные изменения в эмоционально-волевой сфере (испытываю радость, удовольствие от деятельности);
  
• 
  переживание учеником субъективного открытия (я сам получил этот результат);
  
• 
  овладение способами решения проблемных ситуаций, анализ фактов, гипотез.
  

Проводимая работа способствует формированию глубоких и прочных знаний, устойчивого интереса к истории и обеспечивает высокую успеваемость: абсолютная - 100%, качественная - от 52 % до 83%, 100% успеваемость на едином государственном экзамене.

Учащиеся способны применять знания в нестандартных ситуациях. Это доказывают призовые места в различных олимпиадах и творческих конкурсах:

2012 год - общероссийский творческий конкурс «Альбус»:

1. 
   Алейникова Алена, 6 класс (по истории, 1 место);
   
2. 
   Фурмалева Ирина, 6 класс (по истории, 1 место).
   

2013 год - общероссийская предметная олимпиада «Олимпус»:

1. 
   Шуляр Крирлл, 5 класс (по истории, 3 место);
   
2. 
   Решетняк Алина, 5 класс (по истории, 3 место).
   

Закончить описание своего опыта работы я хочу словами английского политика У. Черчеля: «Я люблю учиться, но не всегда люблю, когда меня учат». Думаю, что большинство учеников согласятся с этими словами. Поэтому, идя на урок, необходимо помнить, что «плохой учитель преподносит истину, а хороший учит ее находить».

Литература

1. 
   Андреев В.И. эвристика для творческого саморазвития. – Казань, 1994. – 246с.
   
2. 
   Аруев, Н.М. Учебно – исследовательская работа учащихся/ Завуч, 2005. - №6.
   
3. 
   Баранов, П.А. Учебные лекции и семинары /Завуч, 1998. -№4.
   
4. 
   Блок, М. Апология истории, или ремесло историка. – М.,1986. -280с.
   
5. 
   Гончарова А.И. Диспут на уроке истории // Преподавание истории в школе.1998. №5
   
6. 
   Грицевский, И.М., Грицевская, С.О. От учебника – к творческому замыслу урока. – М., 1990. - 134с.
   
7. 
   Гумилев, Л.Н. Древняя Русь и Великая Степь. – М.,1992. -340с.
   
8. 
   Дайри, Н.Г. Обучение истории в старших классах: Познавательная активность учащихся и эффективность обучения. – М.,1966.-240 с.
   
9. 
   Ильинская, Н.Г. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке. – М.,1985. – 180с.
   
10. 
    Дайри Н.Г. Об уроках с проблемным изложением и логическим заданием // Преподавание истории в школе. 1965. №1
    
11. 
    Жиляева А.А. Психологические особенности подготовки и проведения семинарских и практических занятий // Инновации в образовании.2004. №3.
    
12. 
    Иванова О.В. Проблемное обучение в курсе истории // Преподавание истории в школе. 1999. №8
    
13. 
    Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Современный урок. Часть III.: Проблемные уроки. : научно-практическое пособие для учителей. – Ростов н/Д: Изда-во «Учитель», 2006. – 288с.
    
14. 
    Короткова, М.В., Студеникин, М.Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях: практическое пособие для учителей. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС,1999.-192с.
    
15. 
    Лернер, И.Я. Познавательные задачи в обучении истории. – М., 1968. – 180с.
    
16. 
    Лузинский, В.М. Приемы и формы в учебной деятельности // Завуч, 2005. - №6.
    
17. 
    Маркова, А.К., Орлов, А.Б. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. – М.: Педагогика, 1983. – 64с.
    
18. 
    Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. – М.: Педагогика, 1997 – 213с.
    
19. 
    Нетрадиционные формы занятий // З.А.Беляева. – Новокузнецк: ИПК, 1999. – 139с.
    
20. 
    О семинарских занятиях и групповой форме работа // Преподавание истории в школе, 1991. - №3.
    
21. 
    Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических вузов / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 1998. – 640с.
    
22. 
    Педагогический поиск /Составитель И.Н. Баженова. – М.: Педагогика, 1987. – 544с.
    
23. 
    Полякова, Н.М. Перспективные школьные технологии // Завуч, 2005. - №5.
    
24. 
    Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии. – М.: Народное образование, 1998. – 148с.
    
25. 
    Степанищев. А.Т. Методический справочник учителя истории. – М.: Гуманитарный изд. Центр ВЛАДОС, 2001. – 320с.
    

---

---

Смотрите также файлы

• Теоретические темы.docx

• Организация обслуживания разных ктегоий гостей.docx

• Милый край,ты суровый и нежный. Край милых осин и берёз, черёмух в цвету белоснежных, июльских раскатистых гроз! В. А. Иваньков.pptx

• Контрольная работа по алгебре Ученика (цы) 7 класса мобусош 2 с. Бижбуляк.doc

• Вопрос Показатели эффективности производства предприятий производящих отраслей. Их анализ.docx