предусматривает изучение деятельности педагога и обучающихся в их взаимодействии.Особо рассматривается целесообразность и результативность их совместной работы.

Анализ организационного аспекта урока рассчитан на ознакомление с приемами организации занятий, степени оснащенности занятия наглядными пособиями, рационального использования времени, выполнения санитарно-гигиенического режима и т. д.

Приведенная классификация типов и видов анализа условна и в таком виде на практике встречается не часто. Тем не менее, она представляет интерес для руководителей учреждений, инспекторов, методистов и учителей-предметников.


Типы

• 
  аспектный
  
• 
  комбинированный
  
• 
  структурный
  
• 
  комплексный
  

Формы

• 
  полный
  
• 
  краткий
  
• 
  фрагментарный
  

Виды

• 
  сравнительный
  
• 
  оценочный
  
• 
  проблемный
  
• 
  информационный
  

Х
Цикличность

• 
  поэтапный: входной, итоговый
  
• 
  временной: текущий, срезовый
  

арактер

• 
  прогностический
  
• 
  аналитико-синтетический
  
• 
  аксиоматический
  
• 
  феноменологический
  

Полный анализ проводится с целью контроля за ходом и качеством образовательного процесса, для глубокого изучения деятельности педагога, опыта его работы. Он наиболее сложен, по сравнению с другими видами анализа, охватывает все аспекты урока, дает полную объективную картину занятия, как явления действительности.

Краткий анализ проводится с целью обшей оценки дидактических категорий: (достигнуты ли основные цели, решены ли познавательные задачи, выполнен ли намеченный план и т.д.).

Комплексный анализ предполагает всестороннее рассмотрение в единстве и взаимосвязи целей, содержания форм и методов организации урока. Этот тип анализа применяется чаще всего при анализе нескольких уроков по одной теме, а также в учебных целях (обучение студентов, руководителей учреждения, работников отделов образования).

Аспектный анализ - выборочное рассмотрение одного или нескольких аспектов

---

процесса обучения (воспитательной стороны или только психологической, или только организационной). Такой анализ проводится обычно при жестком лимите времени и необходимости более глубокого рассмотрения какой-то одной стороны урока с целью установления степени эффективности методики работы педагога.
Исходя из общих положений, системный анализ можно представить в следующей последовательности:

1. 
   Четко сформулированная цель анализа.
   
2. 
   Развивающая ее программа наблюдений.
   
3. 
   Организация наблюдений в соответствии с поставленной целью и намеченной программой.
   
4. 
   Выделение этапов, структурных элементов и уровней взаимодействия педагога и обучающихся.
   
5. 
   Рассмотрение степени выполнения доминирующих задач.
   
6. 
   Выделение положительных и отрицательных факторов, которые оказали влияние на результаты взаимодействия педагога и ученика, определение причин их появления.
   
7. 
   Общая оценка взаимодействия педагога и ученика, исходя из его конечных результатов.
   
8. 
   Формулировка рекомендаций по улучшению работы.
   

3. 
   Анализ учебного / внеурочного занятия.
   

Любой анализа урока проводится под конкретные задачи. Примерная схема общедидактического анализа современного урока представлена в пособии М.М. Поташника ²
Анализ учебного / внеурочного занятия – разбор содержания урока по его составляющим с разных позиций:

• 
  для оценки урока и деятельности учителя в целом;
  
• 
  один из основных способов изучения и обобщения опыта учителя;
  
• 
  одно из условий совершенствования педагогического мастерства.
  

При анализе занятия необходимо соблюдать три принципа:

• 
  принцип целенаправленности (посещение и анализ занятий могут проводиться с целью: обмена опытом учителей, самоконтроля и контроля деятельности учителя; при посещении и анализе учебных занятий посещающий должен четко определить ту цель и ту задачу, с которыми он пришел на занятие, а не пытаться «объять необъятное»);
  
• 
  принцип этической корректности анализа (готовность к сотрудничеству, корректность и доброжелательность, учитель должен знать, какую цель преследует посещающий, каков смысл посещения занятия; предупредить учителя о посещении заранее;по просьбе анализируемого эксперт должен быть готов дать письменное заключение о посещенном уроке);
  
• 
  принцип профессионально-педагогической корректности.
  

---

Аспекты системного анализа учебного / внеурочного занятия

• 
  учитель
  
• 
  обучающийся
  
• 
  содержание деятельности
  
• 
  способы деятельности учителя и обучающихся
  
• 
  цель и результат
  

---

Процесс педагогического анализа учебного / внеурочного занятия

1. 
   Этап предварительного ознакомления с предметом анализа:
   

• 
  уяснение проблемы, подлежащей анализу;
  
• 
  знакомство с программой, учебником;
  
• 
  формулировка цели посещения и анализа занятия;
  
• 
  составление программы наблюдения (* декомпозиция цели – последовательное разложениецели на составляющие ее элементы, которые являются основными пунктами программы наблюдения).
  

2. 
   Этап осуществления наблюдения за ходом урока, сбор информации для анализа:
   

• 
  наблюдение за ходом занятия (фиксирование всех важных сторон занятия);
  
• 
  запись и кодирование занятия (качественное и количественное описание занятия),
  
• 
  беседа с учителем перед анализом занятия (самоанализ занятия педагогом).
  

3. 
   Этап непосредственного анализа занятия.
   

Посещение и анализ учебного / внеурочного занятия

Цели посещения и анализа учебного занятия (урока):

• 
  контроль за качеством преподавания и результативностью в достижении целей поставленных перед обучающимися;
  
• 
  контроль за состоянием образовательного процесса;
  
• 
  инструктирование учителя;
  
• 
  помощь в овладении педагогическим мастерством;
  
• 
  выявление причин удач или неудач преподавателя и оказание ему помощи.
  

Требования этики к посещению и анализу учебного / внеурочного занятия (мероприятия)

• 
  Невмешательство;
  
• 
  Корректность обращения;
  
• 
  Учет специфических особенностей;
  
• 
  Доброжелательность;
  
• 
  Привлечение к анализу занятия самого учителя
  

Полный анализ учебного / внеурочного занятия (критерии):

• 
  целевая направленность учебного занятия;
  
• 
  объем учебного материала и реальность его усвоения;
  
• 
  время, отведенное на каждом этапе;
  
• 
  организация самостоятельной мыслительной деятельности обучающихся;
  
• 
  уровень обратной связи;
  
• 
  система заданий, как способствует достижению необходимого уровня знаний;
  
• 
  рациональность использования форм занятия, средств обучения;
  
• 
  активность используемых методов и приемов;
  
• 
  опора на межпредметные связи;
  
• 
  проверка домашнего задания;
  
• 
  результат усвоения знаний.
  

В современной методической литературе представлен достаточно широкий спектр примерных схем

---

анализа (самоанализа) учебного / внеурочного занятия. В качестве примера приведем общие рекомендации по анализу (самоанализу) учебного (внеурочного) занятия и в соответствии с требованиями ФГОС общего образования.
Примерная схема оформления анализа посещенного учебного занятия
ФИО посещающего занятия ____________________________________________________

ФИО, проводившего занятие ___________________________________________________

Наименование учреждения _____________________________________________________

Форма проведения занятия ________________Продолжительность занятия ____________

Тема занятия_________________________________________________________________

Тип занятия __________________________________________________________________

Методическая цель____________________________________________________________

Цели занятия (результаты):

• 
  Воспитательные (личностные)_________________________________________________
  

• 
  Обучающие (предметные)____________________________________________________
  

• 
  Развивающие (метапредметные)________________________________________________
  

Цель посещения______________________________________________________________

____________________________________________________________________________

План анализа

Содержание деятельности		Положительное	Отрицательное
преподавателя	обучающихся

Выводы_____________________________________________________________________

Предложения________________________________________________________________
Дата посещения _________________________
Примерная схема анализа (самоанализа) урока в аспекте требований ФГОС ОО

Класс __________________________________________________________________________

Предмет ________________________________________________________________________

Ф.И.О. учителя___________________________________________________________________

УМК / автор учебника ____________________________________________________________

Тема учебного занятия ____________________________________________________________

№	Этапы анализа и критерии оценки	Баллы
1	Планируемые результаты Прослеживается ли реализация поставленных учителем планируемых результатов?
2	Организация урока: тип урока, структура, этапы, их логическая последовательность и дозировка во времени, соответствие построения урока его содержанию и поставленной цели.
3	Каким образом учитель обеспечивает мотивацию изучения данной темы (учебного материала)
4	Соответствие урока требованиям ФГОС ОО.
4.1	Ориентация на новые образовательные результаты
4.2	Нацеленность деятельности на формирование УУД
4.3	Использование современных технологий: проблемного диалога, проектной, исследовательской, ИКТ и др.
5	Содержание урока
5.1	Научная правильность освещения материала на уроке, его соответствие возрастным особенностям учащихся
5.2	Соответствие содержания урока требованиям программы
5.3	Связь теории с практикой, использование жизненного опыта учеников с целью развития познавательной активности и самостоятельности
5.4	Связь изучаемого материала с ранее пройденным материалом, межпредметные связи
6	Методика проведения урока
6.1	Актуализация знаний и способов деятельности учащихся. Постановка проблемных вопросов, создание проблемной ситуации
6.2	Каике методы использовались учителем? Какова доля репродуктивной и поисковой (исследовательской) деятельности учащихся? Сравните соотношение: примерное число заданий репродуктивного характера - «прочитайте», «перескажите», «повторите», «вспомните» примерное число заданий поискового характера - «докажите», «оцените», «сравните», «найдите и исправьте ошибку».
6.3	Соотношение деятельности учителя и деятельности учащихся. Объем и характер самостоятельной работы
6.4	Какие из перечисленных методов познания использует учитель - наблюдение, опыт, поиск информации, сравнение, чтение и т.д.?
6.5	Применение диалоговых форм общения
6.6	Создание нестандартных ситуаций при использовании знаний учащихся
6.7	Осуществление обратной связи «ученик-учитель»
6.8	Сочетание фронтальной, групповой, коллективной и индивидуальной работы
6.9	Реализация дифференцированного обучения. наличие заданий для учащихся разного уровня обученности.
6.10	Средства обучения, целесообразность их использования в соответствии с темой, этапом обучения.
6.11	Использование наглядного материала: в качестве иллюстрирования, для эмоциональной поддержки, для решения обучающих задач. Наглядный материал избыточен, достаточен, уместен, недостаточен.
6.12	Формирование навыков самоконтроля и самооценки.
7	Психологические основы урока
7.1	Учет учителем уровней актуального развития учащихся и зоны их ближайшего развития.
7.2	Реализация развивающей функции обучения. Развитие психических процессов и качеств личности: восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления, речи.
7.3	Ритмичность урока: чередование материала разной степени сложности, разнообразие видов учебной деятельности
7.4	Наличие психологических пауз и разрядки эмоциональной сферы урока
8	Домашнее задание: оптимальный объем, доступность инструктажа, дифференциация, предоставление права выбора
9	Наличие элементов нового в педагогической деятельности учителя (отсутствие шаблона)
Итого:
За каждый критерий ставятся балы от 0 до 2: 0 – критерий отсутствует; 1 – проявляется частично; 2 – проявляется в полном объеме.

---

Смотрите также файлы

• 9сынып физика 1нса.doc

• 1 зертханалы Жмыс.docx

• 2023 год Система органов государственной власти Челябинской области.pptx

• Тапсырмалар 1) Тмендегі шарттара байланысты мысалдар келтірііз. (3 балл).docx

• Viii вида, 59 классы, сборник 2, профессиональнотрудовое обучение.docx