ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 09.02.2024
Просмотров: 25
Скачиваний: 0
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
Выводы по 2 главе
В дефектологии понятие "задержка психического развития" является психолого-педагогической и характеризует отставание в развитии психической деятельности ребенка. Основной причиной такого отставания является слабовыраженные органические повреждения мозга (врожденные или полученные во внутриутробном, предродовом, а так же в раннем периоде жизни). [37] У всех старших дошкольников с задержкой психического развития не сформирована готовность к школьному обучению. Это проявляется в незрелости функционального состояния центральной нервной системы (слабость процессов торможения и возбуждения, затруднения в образовании сложных условных связей) и служит одной из причин того, что эти дети с большим трудом овладевают письмом и чтением, часто смешивают буквы, сходные по начертанию или обозначающие оппозиционные фонемы, сложные по составу гласные. Большинство психических функций (пространственные представления, мышление, речь и др.), имеют сложное комплексное строение и основаны на взаимодействии нескольких функциональных систем. Формирование такого рода взаимодействий у детей с задержкой психического развития не только замедлено, но и значительно изменено, происходит иначе, чем у нормально развивающихся. [31] Особенности формирования речи у детей с задержкой психического развития:
для детей с ЗПР характерны в произвольном оперировании словами (даже с относительно простыми значениями);
особую трудность для таких детей представляют существительные с абстрактными значениями и относительные прилагательные. Она проявляется в переосмысливании или преобразовании этих слов в более конкретные, придумывании с ними бессмысленных словосочетаний;
при конструировании предложений из набора слов детям с ЗПР трудно устанавливать как парадигматические, так и синтагматические связи слов.
Многими научными исследователями Р. Е. Левиной, Р.И. Лалаевой, Л.С. Волковой, Е.М. Мастюковой, Т.Б. Филичевой, Н.С. Жуковой доказано, что недоразвитие речи у детей с ЗПР имеет системный характер. В процессе коррекционной работы всеми специалистами дошкольного учреждения необходимо стимулировать речевую активность детей, развивать фонетико-фонематические процессы, лексико-грамматический строй речи. Формировать навыки понимания, построения развернутых речевых высказываний. Используются различные методы: наглядные, словесные, практические и инструментальные.
Эта работа осуществляется в процессе тесного взаимодействия всех специалистов дошкольного учреждения: администрации, учителя-логопеда, дефектолога, психолога, воспитателей, преподавателей ИЗО, физического воспитания, театрализованной деятельности, инструктора по плаванию, врача, медицинской сестры и родителей.
Заключение
Большая распространенность нарушений речи у детей с задержкой психического развития вызывает необходимость их дальнейшего углубленного изучения и определения путей повышения эффективности коррекционного воздействия. Нарушения речи при ЗПР часто носят системный характер, затрагивают многие стороны речевой системы.
В результате изучения психолого-педагогической литературы мы установили, что "речевое развитие включает владение речью, как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой анаплитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте".
Нарушения речи у детей с ЗПР вызывают серьёзные трудности в организации собственного речевого поведения и отрицательно сказываются на их общении с окружающими людьми. Взаимообусловленность речевых и коммуникативных умений у данной категории детей приводит к тому, что такие особенности речевого развития, как бедность и недифференцированность словарного запаса, явная недостаточность глагольного словаря и словаря прилагательных, своеобразие связного высказывания, препятствуют осуществлению полноценного общения, следствием этих трудностей является снижение потребности в общении.
Их игровые умения развиты слабо, игра носит манипулятивный характер; попытки общения этих детей со сверстниками не приводят к успеху и нередко заканчиваются вспышками агрессивности со стороны "непринятых".
Анализ специальной литературы показал, что вопросы о нарушениях
речи у детей старшего дошкольного возраста, вопросы диагностики нарушений речи у детей с ЗПР, остаются актуальными. В процессе коррекционной работы необходимо уметь организовать умственную и речевую деятельность детей, вызвать положительную мотивацию, максимально активизировать познавательную деятельность, использовать разнообразные приемы и методы коррекции.
Таким образом, развитие речи у детей с ЗПР требует особый подход, достаточное по объему языкового материала и побуждающее ребенка к овладению речью в полную меру его возможностей на каждой возрастной ступени.
Вопросы соотношения мышления и речи, вопросы диагностики нарушений речи у детей с ЗПР, остаются актуальными. В процессе коррекционной работы необходимо уметь организовать умственную и речевую деятельность детей, вызвать положительную мотивацию, максимально активизировать познавательную деятельность, использовать разнообразные приемы и методы коррекции, эффективно осуществлять помощь детям в зоне их ближайшего развития.
Список литературы
1. Беккер К.П., Совак М. Логопедия. – М.: Просвещение, 1984. – 287с.
2. Волкова Г.А. Психолого – логопедическое исследование детей с нарушениями речи (3-я часть). – СПб.: Изд – во РГПУ им. А.И. Герцена, 1993. – 394с.
3. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика. – М.: Просвещение, 1985. – 315с.
4. Девица Р.Е. Опыт изучения неговорящих детей. – М.: Учебное педагогическое издание, 1987. – 265с.
5. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях школьного образовательного учреждения: Сборник методических рекомендаций. – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2001. – 369с.
6. Жинкин Н.И. Механизмы речи. – М.: Просвещение, 1990. – 351с.
7. Каше Г.А. Недостатки произношения у учащихся массовых школ. – М.: Просвещение, 1989. – 271с.
8. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. – М.: Просвещение, 1995. – 492с.
9. Каше Г.А. Формирование произношения с общим недоразвитием речи. – М.: Изд – во АПН РСФСР, 1993. – 324с.
10. Лалаева Р.И. Нарушение устной речи и система их коррекции у умственноотсталых школьников. – М.: Просвещение, 1988. – 273с.
11. Левина Р.Е. Нарушение письма у детей с недоразвитием речи. – М.: Изд – во АПН РСФСР, 1985. – 359с.
12. Логинова Е.А., Яковлев С.Б. Схема обследования детей с нарушением темпа речи. – М.: Изд – во СОЮЗ, 2001. – 341с.
13. Лопухина И. Логопедия. Речь, ритм, движение. – СПб.: Дельта, 1997.
14. Мастюжова Е.М. Логопедия. – М.: Просвещение, 1989. – 527с.
15. Мелехова Л.В. Логопедия. – М.: Просвещение, 1994. – 368с.
16. Миронова С.А. Развитие речи детей на логопедических занятиях. – М.: Просвещение, 1991. – 283с.
17. Мухина В.С. Возрастная психология. – М.: Изд - ий центр «Академия», 2000. – 567с.
18. Никашина Н.А. Работа по исправлению недостатков речи на школьных логопедических пунктах. – М.: Учпедгиз, 1991. – 331с.
19. Нищева Н.В. Перспективное планирование логопедической работы детей младшего школьного возраста с нарушением темпа речи. – М.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2001. – 125с.
20. Новикова Р.А. Нарушение речи у школьников. – М.: Просвещение, 1969.
21. Орехова И.В. Основы теории и практики логопедии. – М.: Просвещение, 1985. – 429с.
22. Орфинская В.К. Методика работы по подготовке и обучению грамоте детей с ЗПР. – М.: Просвещение, 1996. – 729с.
23. Орфинская В.К. Принципы построения дифференциальной методики обучения детей с ЗПР. – М.: Просвещение, 1994. – 729с.
24. Павлюк Е.Г. Расстройство речи у детей и подростков. – М.: Медицина, 1991. – 618с.
25. Правдина О.В. Логопедия. – Ч.: Просвещение, 1998. – 437с.
26. Рау Е.Ф., Рождественская В.И. Исправление недостатков произношения у школьников. – М.: Просвещение, 1987. – 339с.
27. Рау Ф.Ф. Основы теории и практики логопедии. – М.: Просвещение, 1989.
28. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с фонетико – фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. – М.: Изд – во ГНОМ и Д, 2000.
29. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. – М.: Просвещение, 1994. – 487с.
30. Шаховская С.Н. Хрестоматия по логопедии. – М.: Просвещение, 1997.
31.Певзнер М.С. Клиническая характеристика детей с ЗПР // Дефектология. - 1980. - №3.
32.Ульянкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития - М., 1990. - 12 с.; 77 с.
33.Федоренко Л.П., Фомичева Г.А., Лотарев В.Н. Методика развития речи детей дошкольного возраста. - М., 1977. возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении. - 34 с.; 40 с.
34.Яссман Л.В. Особенности употребления грамматических категорий детьми с задержкой психического развития // Дефектология. - 1976. - №3.
35.Слепович Е.С. Формирование речи у дошкольников с ЗПР. - Мн., 1989. - 15 с.; 20 с.
36.Симонова И.А. Характеристика речи детей с ЗПР // Дефектология. - 1974. - №3.
37.Борякова Н.Ю. Особенности формирования речевого высказывания старших дошкольников с задержкой психического развития: Автореф. кандидат. дис. - М., 1983. - 15
