Файл: Магистрлікдиссертация.docx

ақпараттық-технологиялық

8-9 сынып оқушыларының қабілеттері.

Сауалнаманың мазмұны [1] негізінде құрастырылған. Предлог болды-

әйелдер сұрақтары: 1) Сіз Интернет-ресурстарды келесі құралдар деп санайсыз

өз білімін арттыру? 2) Сіз интер-ге қатысасыз-

жоқ-жобалар? 3) сіз іздеу жүйелеріндегі барлық сұрақтарға жауап іздеп жүрсіз бе?

4) Сіз біреудің блогтарын жиі оқисыз ба? 5) Сіз Пікір қалдырасыз сізді қызықтыратын материалдарға? 6) сіз өзіңізді бағалай аласыз ақпараттық технологиялық қабілеттер? Сізде олар бар: А) дейін- оқу іс-әрекеті үшін стационарлық; б) қосымша қажет- Білімі; в) әлсіз; г) маған бұл қажет емес. Кейбір нәтижелер- сауалнама таталары 1-кестеде келтірілген.

Кесте 1

Білім алушылардың сауалнамасының кейбір нәтижелері

8-9 сыныптар (%)

No No Сынып 1 2 3 4 5 6

а б в г

1 8 – 1 92 10 74 50 71 89 29 3 3

2 8 – 2 88 6 75 56 81 88 12 6 6

3 9 – 1 95 32 91 27 55 86 14 - -

4 9 – 2 100 20 73 47 100 94 - - 6

Алынған нәтижелерді талдау алдын-ала жасауға мүмкіндік береді.- пісіру қорытындылары. Қазіргі адамдардың өміріне компьютер ақпараттық компьютерлік технологиялар шамамен кірді 16-18 жыл бұрын, яғни білім алушылар туылғаннан бастап. Қалай көріп отырғаныңыздай, оқу процесінің 100% дерлік мекен-жайы бар электрондық пошта және шамамен 94% интернет-ресурстарды қарастырады өз білімін арттыру құралы. 74%-

қажетті ақпаратты Интер-ден іздейді- жоқ-ресурстар. 4 (45%) және 5 (77%)сұрақтарға жауап беру нәтижелері білім алушылардың әлсіз хабардарлығы туралы қорытынды жасауға мүмкіндік береді білім беру сайттарының / блогтарының жұмысын ұйымдастыруда және сол сияқты өз пікірлеріңізді қалдырғыңыз келетін уақыт. Біздің ұстанымымыздан зерттеу қызығушылық тудырады Самоа нәтижесі- ақпараттық-технологиялық қабілеттердің Білім алушылардың шамамен 90% - ы өздерінің дайындық деңгейін- оқу іс-әрекеті үшін жеткілікті, 14% - " толықтыру қажет-

білім беру", 2% – "әлсіз" және 4% - "маған қажет емес". Мәтінде орташаланған деректер бар, бірақ олар тіпті- жұмыс үшін жағдай жасау қажеттілігі туралы қорытынды жасаңыз оқу ақпаратымен. Мұғалім өзін жақсы бағдарлауы керек- білім беру сайттарында (электрондық білім беру журналдар: "Химия және Химиктер", "Химия және өмір-ХХІ ғасыр", " Химия

оқушылар үшін"; сайттар: www.him-bio.blogspot.com; maratakm. narod.ru; alhimik.ru және т. б.), кәсіби ұсыныстар беру оқу процесінде іздеуге, талдауға, сақтауға және пайдалануға қажетті ақпарат. Осылайша педагогтар қамтамасыз етіледі-креативті тұлғаны қалыптастыруға арналған жағдайлар, уәждеме- білімге, оқуға және өзін-өзі оқытуға арналған. Мета пән- білім алушылардың дағдылары әртүрлі пәндерде қалыптасады,бірақ тәжірибе көрсеткендей, педагогтардың күшжігері жаратылыстану ғылымдары-бірыңғай дидактикалық циклдыжүзеге асыруға бағытталған оқу процесіне қойылатын талаптар, көбірек алуға ықпал етеді тиімді нәтижелер

---

Тарихи материалды пайдалану ерекшеліктері

мектептегі химия курсында "тұрмыстық химия" бойынша Әр мұғалім өз алдына мақсат қояды- оқытуды ынталандыру және танымдық белсенділікті арттыру оқушылардың қызметі. Бұл мақсатқа жету үшін эффект қажет химияны оқытудағы әдістер мен инновациялар. Педагогикалық мұрада Ұлы тәжік ғалымы Әбу Али ибн Сина (Авиценна) "деп жазды...со-дағы әрбір оқушы-талант пен мүмкіндіктерге жауап бергісі келеді- білім саласы. Олардың тілектеріне немқұрайлы қарау кезінде оқу процесс тиімсіз болады". Бүгінгі таңда білім беру процесі іздеусіз мүмкін емес бірақ- дамуға ықпал ететін неғұрлым тиімді технологиялар оқушылардың шығармашылық қабілеттері. Мектеп мазмұны химия бағдарламалары материалды есте сақтауға көмектеседі, бірақ оқушылардың шығармашылық ойлау қызметін дамытпайды. Мұндай жағдайда мұғалім жаңашылдықты қолдануы керек- оқушылардың ынтасы мен сенімділігін арттыратын әдістемелер оң эмоциялар мен қызығушылықты тудыратын өз күштерінде- таным процесі. Инновацияға интеграция әдісі кіреді. Интеграция мүмкін келесі деңгейлерде жүзеге асырылады: Дағдылар мен дағдылар- кіріктірілген сабақтар (пайдалану үшін жағдайлар жасалады- оқушылардың қызығушылығын дамытуға ықпал ететін тапсырмалар оқу тақырыбын талқылау кезінде пәнге); ра дағдылары мен дағдылары- Интеграция оқу процесін және екеуін де оңтайландыруға мүмкіндік береді- оның ең үлкен тиімділігі мен тиімділігі.
1.7 Ғылыми-білім беру саласындағы инновация

Әлемдік қоғамдастықтың тарихи дамуының қазіргі кезеңі ғылыми-техникалық және әлеуметтік прогрестің жеделдеуімен, жаңа идеялар мен технологиялардың кең таралуымен сипатталады, сондықтан Инновациялық негізде жүзеге асырылатын білімді жаңғырту экономикалық өсу қарқынына көбірек әсер етеді. Елдің жоғары басшылығы берген Ресей экономикасының инновациялық динамикасы негізінен оның жаңа құрылымын қалыптастырумен анықталады, оның құрамында ғылыми-білім беру саласы барған сайын маңызды орын алады, бұл көбінесе оның ең тиімді институттары – жоғары оқу орындарының позицияларын нығайтуға байланысты.

Қалпына келтіруге емес, кеңейту динамикасына бағытталған даму стратегиясын қалыптастыру үшін уроссия білімге негізделген экономиканы, инновациялық типтегі экономиканы қалыптастырудан басқа жол бола алмайды. Бұл жағдай экономикадағы инновацияларды қамтамасыз ететін ғылыми-білім беру саласының әлеуетімен ұштастыра отырып, елдің макроэкономикалық жүйесінде осы әлеуметтік-экономикалық жүйенің ерекше орналасуын анықтайды: экономикалық жүйеге қажетті инновацияларды шығару үшін ғылыми-білім беру саласының өзі өз қызметіне объективті түрде заманауи инновациялық және ақпараттық технологияларды біріктіруі керек. Соңғысы ғылыми-білім беру саласының инновациялық дамуын басқару әдістерін, технологияларын, тетіктерін жетілдірумен тікелей байланысты.

---

Бұл білім беру ортасына басқарушылық әсер ету векторының магистральдық бағытын белгілейтін мемлекеттік экономикалық саясаттың басты басымдықтарын алдын ала айқындамай, инновациялар негізінде білім беру жүйесін жаңғырту мүмкін безстігін белсенді түрде куәландыратын әлемдік тәжірибемен толық көлемде расталады. Жалпы ғылыми-білім беру саласы, атап айтқанда, жоғары мектеп қоғамдағы ерекше жағдайына байланысты инновацияларды жүзеге асырудың мақсаты емес, кез-келген елдің экономикасының тұрақты инновациялық дамуының шарты екендігі күмән тудырмайды.

Әлемнің жетекші елдері білім, ғылым және техника салаларын қарқынды дамыту есебінен ғылыми-техникалық прогресс саласында жетістіктерге жетті. Ғылымды көп қажет ететін өндірістің жетістіктері, Ғылыми-техникалық және әлеуметтік прогресс ұлттық білім беру жүйесінің сапалық сипаттамаларымен, жоғары білікті ғалымдар мен мамандарды даярлаудың қалыптасып келе жатқан неоэкономика талаптарына сәйкестігімен айқындала түсуде. Бүгінгі таңда білім беру саласына көптеген ғалымдар мен саясаткерлердің назары аударылды. Жаһандану жағдайында экономиканың инновациялық дамуының қазіргі заманғы талаптарына жауап беретін жоғары тиімді білім беру жүйесі бар елдер ғана қазіргі әлемнің дамыған мемлекеттерінің қатарына кіре алады. Экономикалық өсудің жоғары қарқынын көрсететін барлық дерлік дамушы елдерде мемлекеттік қолдаудың басым бағыттары білім беру және халықтың сауаттылық деңгейін арттыру, жоғары кәсіби мамандар даярлау, жоғары технологияларға негізделген ғылымды қажетсінетін өндірістерді дамыту болып табылады.

Жоғары бәсекеге қабілетті нарықтық, айтарлықтай модернизацияланатын экономикада (қазіргі Ресейге тән бола бастады) жеке тұлғаның қалыптасуындағы және материалдық өндірістің прогрессивті дамуындағы әлеуметтік-экономикалық функцияларды жүзеге асыра отырып, ғылыми-білім беру саласы тек әлеуметтік емес, сонымен бірге экономикалық тиімділікті қалыптастыруға бағытталған бәсекеге қабілетті кәсіпкерлік қатынастардың субъектілерімен ұсынылған.

Соңғы жылдары қалыптасқан халықтың қолда бар табыстарының оң серпіні білім беру қызметтеріне тұрақты төлем қабілетті сұранысты қалыптастырады. Сонымен қатар, жастар арасында да, басқа жас топтарында да жоғары білімнің танымалдығы артты.

Сондықтан, осы бағыттағы зерттеулер қазір теориялық және практикалық тұрғыдан маңызды болып табылады − білім беру жүйесіндегі инновациялық қызметті басқарудың принциптері мен әдістерін жүйелеу, сондай-ақ білім беру қызметтерін өндірудің экономикалық механизмін жетілдіру жолдары, өйткені бұл Ресейдегі нарықтық экономикаға көшу кезінде ғылыми негізделген және іс жүзінде сыналған ұлттық тұжырымдаманы әзірлеудің маңыздылығын жете бағаламау. стратегиялық ғылыми-білім беру саласын дамытуды басқару талдауды алмастырды, экономиканың осы секторын реформалау бағытын "нүктелік" жаңғырту және көбінесе шетелдік тәжірибені механикалық жинақтау арқылы болжау және түзету.

---

Осы саладағы инновацияларды басқаруды объективті қамтитын жоғары білім беру жүйесін стратегиялық басқару мәселелері әлемде кеңінен талқыланатын мәселе болып табылады. Инновацияға негізделген Ресейдегі және шет елдердегі білім беру саласын модернизациялауды басқарудың әртүрлі тұжырымдамалары мен практикалық тәсілдері білім беру жүйелерінің ұйымдық құрылымдарындағы, олардың құқықтық негіздеріндегі, сондай-ақ әр елде қалыптасқан дәстүрлердегі және жалпы экономиканы басқарудың қолданыстағы парадигмасындағы айтарлықтай айырмашылықтарға байланысты.

Ресейдегі ғылыми-білім беру саласының даму тенденцияларының ретроспективті бөлімі ел экономикасының осы секторының қазіргі жағдайы дамып келе жатқан модернизация процестерімен, соның ішінде жаңа идеялар мен ғылыми-білім беру технологияларын енгізумен сипатталатынын көрсетті, оның барысында білім беру жүйесінің құрылымы мен функцияларына, оқыту мен ғылыми зерттеулер процесінің мазмұны мен технологияларына өзгерістер енгізілуде. Белгіленген позициялардан қарастырылған проблема оның шығармашылық функцияларын ынталандыру бағытында әлеуметтік-экономикалық жүйе ретінде ғылыми-білім беру саласының динамикасының макроэкономикалық детерминанттарымен өзара байланысты және өзара келісілген процестерді жүйелі басқару әдістерін жетілдіру қажеттілігін көрсетеді.

Білім беру жүйесіндегі де, жалпы макроэкономикадағы да қайшылықтар мен проблемалар зерттеушілердің осы саланың жекелеген сегменттері ретінде (атап айтқанда, жекелеген аймақтар (аумақтар (экономикалық өмірді аймақтандыруға байланысты), жекелеген білім беру мекемелері мен олардың кешендері, аймақтық кластерлер бөлінісінде) жұмыс істеу және даму процестерін талдауға деген қызығушылығының артуына түрткі болады. және т.б.), сондай-ақ оның бүкіл функционалды ішкі жүйелері (мысалы, үздіксіз білім беру жүйелері). Зерттеудің белгіленген логикасына сәйкес ұлттық және Аймақтық экономика жүйесіндегі ғылыми-білім беру саласының инновациялық әлеуетінің жүйелік функцияларын нақтылау өзекті болып көрінеді. Бұл функциялардың құрамында, ең алдымен, белгілі бір жүйелік және құрылымдық функцияны бөліп көрсету қажет. Бұл жүйелік функция бір уақытта бірнеше жазықтықта көрінеді, олардың толық дамуы макро және мезоэкономикалық жүйенің мақсаттарына қол жеткізуді қамтамасыз етеді.

Біріншіден, білім беру жүйесінің инновациялық әлеуеті, бір жағынан, тұтастай алғанда ел экономикасының инновациялық әлеуетінің бөлігі болып табылады, бұл оны екінші жағынан макроэкономикалық детерминанттармен (соның ішінде Ресей экономикасының инновациялық стратегиясымен) өзара байланысты етеді – Экономикалық қызмет субъектілерін "инновациялық қамтамасыз етудің" әлеуетті мүмкіндіктерін біріктіреді, бұл олардың бір жүйенің элементтері ретінде жұмыс істеуіне байланысты (аймақ шекараларында немесе тұтастай алғанда елдің экономикалық жүйесі), соңғысының шекараларында инновацияларды енгізудің синергетикалық әсерінен көрінеді.

---

Ғылыми-білім беру саласының инновациялық әлеуетінің экономиканың (ұлттық және өңірлік) аса маңызды факторы-ресурсы ретіндегі ерекшелігі инновациялардың ішкі, өңіраралық және әлемдік инновациялар нарықтарына таралуына байланысты оның жүйелік және құрылымдық қалыптастырушы рөлінің көрінуінің екінші жазықтығын қалыптастырады, бұл ұлттық (және өңірлік) экономиканың бәсекеге қабілеттілігі мен инвестициялық тартымдылығын арттыруға, өңіраралық және еларалық байланыстар мен қатынастар. Өңірлік экономикада инновацияларды іске асыратын және өндіретін ғылыми-білім беру саласының бірдей маңызды жүйелік функциясы тепе-тең емес күйлерде функционалдық тұрақтылықтың көрінісімен сипатталатын өзін-өзі ұйымдастыру болып табылады. Бұл ретте тепе-теңдік экономикалық жүйелердің тепе-теңдік сияқты іргелі қасиеті болып табылатынын ескеру қажет, бұл өңірлік дамудың ықтимал бағыттарының тұтас спектрінен оңтайландыру синтезін еркін таңдауды айқындауға мүмкіндік береді. Егер тепе-теңдік жағдайы аймақтың тұрақты өмір сүруінің қажетті шарты болса, онда тепе-теңдік емес күй мезоэкономикалық жүйе ұйымдастыру мен өнімділіктің жоғары деңгейіне ие болатын жаңа күйге көшудің маңызды сәтін білдіреді. Экономикалық жүйе функционалдық тұрақтылығын жоғалтқан жағдайда, инвестициялық инвестицияларды қажет ететін жаңа тиімді құрылымдарды қалыптастырудың өзін-өзі ұйымдастыру процестері пайда болады. Жаңа жұмыс жағдайында тұрақтандырушы жағдайға ие бола отырып, экономикалық жүйе өзінің тепе-теңдік күйлерін тепе-теңдік емес өзін-өзі ұйымдастыру траекторияларындағы аралық кезеңдер ретінде өтеді.
1.8 Майлар тақырыбы
Карбон қышқылдары туралы айта отырып, олардың көбінесе май қышқылдары деп аталатындығы аталып өтілген болатын. Мұндай атауосы қышқылдарының кейбіреулерінің майлар құрамына кіретіндігі белгілі болған кезде XIX ғасырдың бірінші жартысында пайда болды. Адам үшін маңызды өнімдерді зерттеу осылай басталған болатын. 1850-1860 жылдардың өзінде-ақ көптеген майлардың құрамы белгілі болып ғана қоймай, сонымен бірге олардың кейбіреулері зертханада алынды. Бұл тірі ағзалар өндіруші заттарды жасанды жолмен алу мүмкін емес деген пікірді қолдаушы «өмірлік күш» теориясын жақтаушыларға үлкен соққы болды..

Майлар құрылысын анықтауда екі француз химигі – М. Шеврёль (1786-1889) мен П. Бертло маңызды рөль атқарды. Майлардың құрылысы мен қасиеттерін зерттеуді М. Шеврёль 1808 жылы бастады.Ол бұл зерттеулерді он төрт жыл жалғастырды. Барлығы қарапайым сабыннан басталды. Оған текстильдік фабрика қожайындарының бірі сабын құрамын анықтап беруін өтінді. Талдау нәтижесінде, сабынның–бұл жоғары май (карбон) қышқылдарының натрий тұзы екендігі белгілі болды. Басқа да сабындардың құрамын зерттеуді жалғастыра отырып, М. Шеврёлдің өзі оларды әртүрлі майлардан алды. Бұл үшін майға сілті ертіндісі қосылып, алынған қоспа қайнатылды. Сабынды алып, оған қышқылмен әсер ете отырып, ғалым май (карбон) қышқылдарын бөліп алды. Сонымен, ол 1811-1813 жылдары әртүрлі майлардан стеарин, олеин, май, капрон және басқа да қышқылдарды бөліп алып, олардың құрамын анықтады. Майлар құрамына карбон қышқылдарының кіретіндігі осылай анықталды. Өзінің жұмыстарымен М. Шеврёль 1813 жылымайлар химиясы негізін қалады.Ғалымның бұл еңбегі оның дұрыс қадам жасауынан тұрды: май – бұл май қышқылдары мен глицериннің жай қоспасы емес. (Сонымен бірге, К.Шееле майлардың екінші құрамдас бөлігі болып 1779 жылы майлардан бөлініп алынған глицериннің табылатындығын анықтаған болатын). Егер, бұл заттар қоспасы болса, онда олардың массаларының қосындысы зерттелуші зат массасына теңелер еді

---