Файл: Дайындаан Айбасова Абота азабайызы ызылорда аласы 2023жыл мазмНЫ.docx
ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 09.02.2024
Просмотров: 11
Скачиваний: 0
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
«Т.Рысқұлов атындағы №222 орта мектебі» КММ 2022-2023 оқу жылында үйден оқытылатын оқушылардың мәліметі
| Р/с | Оқушының аты-жөні | Мектебі | Сыныбы | Диагнозы | Оқу бағдарламасы |
| 1 | Досымқызы Айасыл | №222 | 1 Г | Соматикалық бұзылыстар | |
| 2 | Тұйғын Биназир | №222 | 3 Ә | Тірек-қозғалыс аппаратының бұзылысы | |
| 3 | Серікбаева Талшын | №222 | 3 В | Сол жақ қолының сынуы | |
| 4 | Болатбек Асылтаң | №222 | 3 Г | Соматикалық бұзылыстар | |
| 5 | Ермағанбет Інжу | №222 | 3 Д | Тірек-қозғалыс аппаратының бұзылысы | |
| 6 | Ербол Кәусар | №222 | 3 Ж | Тірек-қозғалыс аппаратының бұзылысы | Негізгі орта білім берудің бейімделген жалпы білім беру бағдарламасы бойынша оқыту Қысқартылған/бейімделген/ жалпы білім беру |
| 7 | Жанболатқызы Әлия | №222 | 3 Е | Соматикалық бұзылыстар | |
| 8 | Бағбан Нұрғали | №222 | 4 А | Тірек-қозғалыс аппаратының бұзылысы | |
| 9 | Нұрланов Нұрислам | №222 | 5 Б | Зерде зақымдалуы | Негізгі орта білім берудің бейімделген жалпы білім беру бағдарламасы бойынша оқыту Қысқартылған/бейімделген/ жалпы білім беру |
| 10 | Ержан Тұрмахан | №222 | 5 Е | Тірек-қозғалыс аппаратының бұзылысы | Негізгі орта білім берудің бейімделген жалпы білім беру бағдарламасы бойынша оқыту Қысқартылған/бейімделген/ жалпы білім беру |
| 11 | Сейілов Мейірлан | №222 | 6 А | Зерде зақымдалуы | Негізгі орта білім берудің бейімделген жалпы білім беру бағдарламасы бойынша оқыту Қысқартылған/бейімделген/ жалпы білім беру |
| 12 | Мейрамбек Қазбек | №222 | 6 Д | Соматикалық бұзылыстар | |
| 13 | Мырзағали Ерқанат | №222 | 6 Д | Тірек-қозғалыс аппаратының бұзылысы | |
| 14 | Құндызбекқызы Ақсезім | №222 | 7 В | Тірек-қозғалыс аппаратының бұзылысы | |
| 15 | Түрікпен Мерей | №222 | 8 Ә | Тірек-қозғалыс аппаратының бұзылысы | |
| 16 | Оразғали Думан | №222 | 8 Ә | Соматикалық бұзылыстар | |
| 17 | Сейлхан Құралай | №222 | 8 Б | Тірек-қозғалыс аппаратының бұзылысы | |
| 18 | Сағат Торғын | №222 | 8 Г | Тірек-қозғалыс аппаратының бұзылысы | Негізгі орта білім берудің бейімделген жалпы білім беру бағдарламасы бойынша оқыту Қысқартылған/бейімделген/ жалпы білім беру |
| 19 | Мендияров Мансур | №222 | 9 Ә | Соматикалық бұзылыстар | |
| 20 | Мияссаров Бейбарыс | №222 | 9 Е | Зерде зақымдалуы | Негізгі орта білім берудің бейімделген жалпы білім беру бағдарламасы бойынша оқыту Қысқартылған/бейімделген/ жалпы білім беру |
1.2. инклюзивті білім берудің педагогикалық технологиялары
Педагогикалық технология – оқытудың тиімділігін арттыратын оқу-тәрбие іс-әрекетін ұйымдастырудың әдіс-тәсілдері мен формаларының жиынтығын пайдалануға негізделген оқу-тәрбие процесін жобалау, оларды пайдалану нақты анықталған нәтижеге ие.
Пән бойынша білім беруде жоғары нәтижеге жету үшін заманауи педагогикалық технологияларды қолданамын.
ПРАКТИКАЛЫҚ БӨЛІМ
1.2.1. Көп деңгейлі оқыту технологиясы
Көпдеңгейлі білім беру – әрбір оқушының оқу материалын өз деңгейінде, бірақ өзінің қабілеті мен жеке ерекшеліктеріне қарай базалық деңгейден төмен емес меңгеру мүмкіндігіне ие болатын оқу үдерісін ұйымдастыру. Деңгейлік әдіс бойынша оқушының белсенділігін бағалау критерийі оның осы материалды игеруге талпынуы және оны шығармашылықпен қолдануы болып табылады.
Бір сыныптың бірнеше оқушысы жас ерекшелігіне қарай ғана біріктірілген, олардың жеке және интеллектуалдық қабілеттерін есепке алмай, білімді меңгеруде біркелкі және бірдей алға жылжи алмайды. Бір сыныптың оқушылары бір тапсырманы орындауға 5 минуттан 1,5 сағатқа дейін уақыт жұмсай алады. Кейбір оқушыларда берілген жас ерекшелігіне икемділік, ойлаудың ұтқырлығы, жалпылау, белгілі бір мәселелерді шешуге шығармашылықпен қарау қабілеті жоқ, оқу материалын өтуде артта қала бастайды. Мұндай оқушылардың білімге деген құштарлығы төмендейді, оқуға деген теріс қызығушылық көрінеді. Бұл сәтсіздікке әкеледі. Мұғалімнің «орташа» оқушыға көңіл бөлуіне байланысты өз мүмкіндіктерін толық пайдаланбай жұмыс істеуге мәжбүр болған мықты студенттердің жағдайы жақсы емес. Олар оқу тапсырмаларын орындаудың жеңілдігіне бірте-бірте үйренеді, ал алғашқы қиындықтар абдырап, өз-өзіне сенімсіздік тудырады. Және бұл өнімділіктің төмендеуіне әкеледі.
Сондықтан әрбір оқушының ең жоғары үлгерімге жету міндетін тек оқушылардың жеке ерекшеліктерін зерттеу негізінде ғана шешуге болады.
| Тобы | Ерекшеліктері | Педагогикалық шарттарды ұйымдастыру бойынша ұсыныстар |
| Осал топ «А» | Оқу ақпаратын қабылдай отырып, олар іс жүзінде өз бетінше әрекет ете алмайды; ерекше қиындықтар жазбаша (ауызша) нысанда берілген ақпараттан туындайды. Ақпаратты интеллектуалдық өңдеуде жаңа және басты нәрсені бөліп көрсетуде елеулі қиындықтарды бастан кешіру. Зияткерлік белсенділіктің қарқыны және оның тиімділігі айтарлықтай төмендейді. Жұмыстың нәтижесі көбінесе «жауапты сәйкестендіру арқылы алынады және оны ұсыну қажеттілігі елеулі қиындықтарды, жауаптарды тудырады. Әдетте, сіз «тартуыңыз» керек. Жұмысына объективті баға бере алмайды, т.к. Ішкі жоспарда жұмыс нормасы туралы түсінік болмағандықтан, өз қателіктерін жиі көрмейді немесе оны жасағанын түсінбейді. Мектеп бағдарламасын меңгеру әлдеқайда қиын. | Оқу ақпаратын оның меңгеруін кезең-кезеңімен бақылай отырып, кезең-кезеңімен көрсету. Сағат ақпаратты интеллектуалдық өңдеу мұғалімнен айтарлықтай оқытуды, ұйымдастырушы және ынталандырушы көмекті қажет етеді. Логикалық ойлау әдістемелерін дамыту, жұмыс стандарты мен оны бағалау критерийлері туралы түсініктерін қалыптастыру қажет. Көптеген оқу пәндерінің табысты дамуы үшін қосымша сабақтар жүйесі қажет.. |
| Орташа топ «В» | Оқу ақпаратын (ауызша да, жазбаша да) қабылдай отырып, ол қосымша нақтылауды қажет етеді. Ақпаратты интеллектуалдық өңдеу кезінде кейбір (стимулдаушы, ұйымдастырушы) көмек қажет. Интеллектуалдық белсенділіктің қарқыны орташа. Жұмыстың нәтижесі көбінесе мұғалім ұсынған алгоритмді қайта шығару арқылы алынады, бірақ кейде ол қисынсыз, ұзақ жолмен дербес әрекет етеді. Дұрыс жауап бере отырып, ол әрқашан дауласады, өз көзқарасын негіздей алмайды. Ол әрқашан өз жұмысына объективті баға бере алмайды, бірақ әдетте ол жіберілген қателерді көреді. | Оқушыға ұйымдастырушы және ынталандырушы көмек көрсету қажет. Ұтымды әрекет ету қабілетін, өз ұстанымын дәлелдей білу, алынған нәтижені дәлелдеу қабілетін дамыту қажет. Жұмысыңызды объективті бағалау қабілетіңізді жетілдіріңіз. |
| Күшті топ «С» | Білім беру ақпаратын (ауызша да, жазбаша да) бірінші презентациядан сәтті қабылдайды. Оқу материалын зияткерлік өңдеуде жаңа және маңыздысын өз бетінше бөліп көрсете алады. Интеллектуалдық белсенділік қарқыны басқа оқушыларға қарағанда біршама жоғары. Жұмыстың нәтижесі ұсынылған алгоритмді сәтті қайта шығару арқылы алынады, кейбір жағдайларда ол өзіндік, шығармашылық түрде әрекет ете алады. Егжей-тегжейлі жауап беріп, оны дәлелдей алады, өз ұстанымын дәлелдей алады. Көп жағдайда ол өз жұмысының нәтижесіне объективті баға бере алады, өйткені. жіберілген қателіктердің мәнін түсінеді. | Оқу-тәрбие мәселелерін шешуге шығармашылық көзқарасты ынталандыру, танымдық мотивті дамыту қажет. |
Әр оқушының даралығын, бір топтағы оқушылардың берілген тақырып бойынша әртүрлі нәтиже көрсете алатынын ескерсек, бұл үш топтың құрамы икемді.
Көпдеңгейлі білім беру процесінде ең бастысы қол жеткізілген нәтижелерді емес, мектеп циклінің барлық пәндері бойынша білім беру стандартында белгіленген базалық деңгей – «А» тобының күш-жігерін бағалау болып табылады. Егер оқушы осы стандартпен жоспарланған білім, білік және дағды деңгейіне ойдағыдай жетсе, онда ол қол жеткізген нәтижеге сәйкес баға алады. Оқушылар білімнің жоғары деңгейін талап етсе, онда ол білімге, дағды мен дағдыға қойылатын жоғары талаптар негізінде бағалануы керек. Жақсы нәтижеге жету үшін оқушыға көбірек күш салу керек болады, бірақ оның қабілетіне сәйкес. Күш-жігері емес, білімі бағаланса, тіпті базалық деңгейде, тіпті күшті оқушылармен салыстырғанда, орташа және әлсіз оқушылардың жақсы нәтижеге жетуге күш салуына іс жүзінде ешқандай ынта жоқ. Бұл әдіс балаларды тек бағаны ғана емес, білімді де бағалауға үйретеді.
Көп деңгейлі топтарды ұйымдастырудағы мұғалімнің белсенділігі
мыналардан тұрады:
оқушыларды топқа бөлу (білім, қабілет деңгейіне қарай),
анықталған білім деңгейлеріне сәйкес тапсырмаларды әзірлеу немесе таңдау;
- Оқушылардың іс-әрекетін бағалау.
Көп деңгейлі оқытуды қолдану мұғалімге келесі мақсаттарға жетуге көмектеседі:
- бірінші топқа («А»)
1. Жеке қабілеттеріне сай жұмыс істеуге мүмкіндік беретін негізгі деңгейлік тапсырмаларды қолдану арқылы пәнге деген қызығушылықты ояту.
2. Білім мен дағдыдағы олқылықтарды жою.
3. Үлгі бойынша өз бетінше іс-әрекетті жүзеге асыру қабілетін қалыптастыру.
екінші топқа («В»)
1. Пәнге деген тұрақты қызығушылықты дамыту.
2. Бар білім мен әрекет тәсілдерін бекіту және қайталау.
3. Жаңа материалды табысты меңгеру үшін бұрыннан бар білімді жаңарту.
4. Тапсырма, жоба бойынша өз бетінше жұмыс істеу қабілетін қалыптастыру.
үшінші топқа («С»)
1. Пәнге деген тұрақты қызығушылықты дамыту.
2. Іс-әрекеттің жаңа тәсілдерін, күрделілігі жоғары тапсырмаларды орындау қабілетін қалыптастыру.
3. Оқушылардың қиялын, ассоциативті ойлауын дамыту, шығармашылық мүмкіндіктерін ашу, тіл байлығын арттыру.
Менің мұғалім ретіндегі міндетім біркелкілікті жеңу, назарды топтағы оқушылардан олардың әрқайсысының жеке қабілеттері мен қызығушылықтары арқылы тұлғасына аудару, танымдық белсенділік пен дербестіктің дамуына жағдай жасау.
Көп деңгейлі оқытуға сәйкес дидактикалық материалдарды қолдануды көздейді: арнайы оқу кестелері, плакаттар және өзін-өзі бақылау кестелері; ұсынылатын тапсырманың шартын анықтайтын тапсырма карточкалары, қажетті түсіндірмелері бар алынған ақпарат мәтіндері бар карточкалар; тапсырмалардың үлгілері көрсетілген карталар.Осы деңгейлерді және оларға сәйкес әдістерді оқытудың барлық кезеңдерінде қолданамын: жаңа материалды түсіндіру және оқу, білімді тексеру, жалпылау және бекіту. Жаңа материалды түсіндіруде оқулықпен жұмысты пайдаланамын.
Қорытындылай келе, саралап оқытуды тиімді жүзеге асырудың негізгі шарттарын тұжырымдаймыз.
1. Деңгейлеп саралап оқытуда оқушыларға қойылатын талаптарды бағаламау керек. Тапсырмаларды ең әлсіз оқушылар үшін де ең төменгі білім мазмұнына сәйкес келетіндей етіп құрастыру маңызды, ал дайындығы жоғары оқушы үшін олар тереңдетіледі.
Бағдарламалық қамтамасыз етуді білу. Дифференциацияның негізгі принципі – мазмұнның күрделілігін айтарлықтай төмендетпей, мұғалімнің оқушыларға көмегін саралау.
2. Деңгейін саралап оқытуды ұйымдастырудың алғы шарты мұғалімнің білім алу деңгейі мен оқушылардың танымдық дағдыларын, олардың жеке типологиялық ерекшеліктерін білуі болып табылады. Оқушыларды әртүрлі деңгейдегі топтарға бөлу әдісі осы топтардың ұтқырлығын және олардың құрамының өзгеруін болжайды.
Қорытынды
Сонымен, менің жұмысымның мақсаты – ерекше қажеттілігі бар оқушылардың жеке нәтижесіне жету үшін оқу іс-әрекетін ұйымдастыруды жетілдіру.
Осы мақсатқа жету үшін мен өзімнің кәсіби қызметімде арнайы кәсіби міндеттерді қоямын және шешемін:
1. Сыныптағы нақты балалардың қажеттіліктеріне байланысты қол жетімді ортаны ұйымдастыру.
2. Балалар ұжымында эмоционалды жайлылық атмосферасын құру, ынтымақтастық рухында қарым-қатынасты қалыптастыру және балалардың әрқайсысының ерекшеліктерін қабылдау.
3. Оқу-тәрбие жұмысын ұйымдастырудың заманауи технологияларын, әдістерін, тәсілдерін, формаларын жасау, сонымен қатар оларды оқушылардың мүмкіндіктері мен қажеттіліктеріне сәйкес барабар қолдану.
4. Қолданыстағыларды бейімдеу немесе жаңа қажетті оқу-дидактикалық материалдарды әзірлеу (мысалы, күрделілігі әртүрлі деңгейдегі тапсырмалар, үлкен баспамен жұмыс дәптері, тақырыпты көрнекі түрде көрсететін плакаттар немесе презентациялар)
5. Балалардың мүмкіндіктеріне сәйкес келетін оқу жетістіктерін, оқу және сыныптан тыс жұмыстардың өнімдерін бағалау әдістерін әзірлеу және пайдалану.
6. Ынтымақтастық пен жауапкершілікті бөлісу рухында ата-аналармен қарым-қатынасты ұйымдастыру.
Жоғарыда сипатталған міндеттер ұжымдағы барлық балаларға қолжетімді жұмыс формалары мен әдістерін қолдануды және олардың жетістіктерін барабар бағалауды талап етеді.
Әдебиеттер тізімі
1. Давыдов В.В. Білім беруді дамыту мәселелері / В.В. Давыдов. – М., 1986. – С.45-68.
2. Загвязинский, В.И.Оқыту теориясы: Қазіргі заманғы интерпретация: Прок. студенттерге арналған жәрдемақы. жоғарырақ пед. оқу орындары, мекемелер / В.И. Загвязинский. - М .: «Академия» баспа орталығы, 2001. - 192 б.
3. Қыс, И.А. Педагогикалық психология / И.А. Қыс. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1997 ж. - 480 жж.
4. Ляпко, И.Л. Білім беруді даралау мен саралаудың теориялық негіздері / И.Л. Лпко // Зерттеу жұмысы. - 2009. - No 10. - С. 27-28.
5. Таскарина Ж.М. География сабағында ойын технологиялары әдісін қолдану // Жоғары және орта оқу орындарының психодидактикасы. - 2016. - No 4. - С. 53-54.
6. Unt, I.E. Білім беруді даралау және саралау / И.Е. Unt. – М.: Педагогика, 1990. – 192 б.
