Задание 1. Алгоритм проектирования ИОП
При проектировании и реализации ИОП рекомендуется соблюдать следующую последовательность действий:
-
Анализ требований Федерального государственного образовательного стандарта (согласно уровню образования).
-
Изучение результатов комплексной психолого-педагогической диагностики.
-
Проектируется структура индивидуальной образовательной программы, исходя из её типа, цели и возраста субъекта сопровождения.
-
Определение временных этапов реализации индивидуальной образовательной программы. Если программа долгосрочная, то количество этапов будет варьировать и соотноситься с этапами выполнения цели.
-
Определение цели и задач ИОП. Цель по ходу выполнения программы уточняется и конкретизируется. Очень важно, чтобы цель была достижима и измерима. Формулировка задач должна быть конкретной и определять направление работы с субъектом.
-
Определение содержания ИОП. Содержание может включать в себя как знаниевый компонент, включающий содержание по определенным предметным областям, так и коррекционный компонент. Содержательное наполнение индивидуальной программы в основном зависит от ее целевого назначения. Особое внимание при проектировании следует уделять описанию технологий, посредством которых обучающийся будет осваивать предложенное содержание.
-
Планирование форм реализации разделов индивидуальной программы: индивидуальные, индивидуально-групповые, групповые, коллективные и другие.
-
Планирование форм участия в реализации индивидуальной образовательной программы различных специалистов (педагогов, педагога-психолога, социального педагога, педагога дополнительного образования и др.). Особое внимание следует обратить на возможность реализации содержания индивидуальной программы родителями ребенка.
-
Подбор средств и способов рефлексии после каждого занятия и события.
-
Определение основных показателей и критериев мониторинга. В процессе мониторинга могут быть использованы в сочетании строго формализованные и мало формализованные методы. К неформализованным методам относятся непосредственные наблюдения, беседы, анализ продуктов деятельности и т. д. Также применяются тесты, анкеты, вопросники и другие, строго формализованные методы. Сочетание в процессе мони торинговой оценки всего набора различных методов делает его весьма информативным.
-
Подготовка портфолио как средства рефлексии и результативности проделанной работы.
Таким образом, предложенный алгоритм проектирования индивидуальных образовательных программ может служить основой для реализации принципа индивидуализации в развитии и образовании личности. При проектировании тьютор должен учитывать уникальность каждого тьюторанта и стремиться её развивать.
Эффективность реализации индивидуальной образовательной программы будет зависеть от ряда психологических условий, которые влияют на эмоциональную сферу и психофизиологические характеристики личности как основы её стремления к самосовершенствованию.
2. Раскройте особенности психолого-педагогической, коррекционно-развивающей работы с ребенком с нарушением слуха. Представить схематично:
- цель работы специалистов
|
Психолого-педагогическая коррекция, основанная на основных видах деятельности - игровой и учебной. Развитие слухового восприятия;
развитие разговорной речи;
развитие коммуникативной функции.
|
- задачи
|
- выявление и коррекция существенных особенностей психического развития.
- Определить особые образовательные потребности ребенка, а также то, на какие его возможности можно опереться в первую очередь, какие из направлений деятельности педагогов и специалистов службы сопровождения являются самыми актуальными.
- Мониторинг динамики психического и физического развития ребенка, уровня его адаптации в образовательной среде и освоения адаптированной основной общеобразовательной программы, включенности семьи в образовательный процесс, выявление наиболее эффективных форм и приемов обучения и социализации ребенка с ОВЗ.
|
- виды возможных проблем
|
Снижение слуховой функции не позволяет детям с патологией слуха адекватно воспринимать и осознавать признаки и свойства окружающего мира. Это обусловливает снижение успешности формирования понятийного аппарата, отражающего многообразие характерных признаков и свойств окружающего мира.
Отсутствие слуха или тяжелые хронические нарушения его ведущих функций вносят существенные изменения в жизнь человека, затрудняя процесс успешного вхождения в социум, способствуя развитию психологических нарушений. Ребенок с нарушенным слухом осознает свой дефект, ощущает свою непохожесть на других детей, в той или иной мере ощущает определенный дискомфорт. Вместе с тем, нарушение слуховой функций не является непреодолимым препятствием на пути формирования всесторонне развитой личности и ее взаимодействия с окружающим миром. Однако различная степень слуховых нарушений по-разному сказывается на психофизическом развитии детей, что указывает на то, что дети с нарушением слуха нуждаются в специально организованной и своевременной психокоррекции.
Разная степень тугоухости.
|
- виды помощи
|
Во-первых, необходимо сформировать у детей с нарушениями слуха представления о качествах личности, эмоциональных свойствах, о нормах поведения.
Во-вторых, нужно научить детей видеть проявления этих качеств в поведении других людей — детей и взрослых, формировать умение понимать поступки окружающих людей, дать им для этого эталоны оценки.
В-третьих, формировать у детей с нарушениями слуха адекватную самооценку, являющуюся, с одной стороны, основой регуляции собственного поведения, с другой стороны, залогом успешного установления межличностных отношений.
Для этого в дошкольном возрасте необходимо использовать такие формы работы, в которых дети должны были бы оценивать результаты своей деятельности, сравнивать их с образцом, с работами других детей. Нужно предоставлять детям самостоятельность в решении задач различной трудности как в процессе учебной деятельности, так и в разнообразных жизненных ситуациях.
В младшем школьном и подростковом возрасте нужно обогащать представления детей с нарушенным слухом о человеческих качествах, межличностных отношениях на основе анализа жизненных ситуаций, эмоциональных переживаний и отношений персонажей художественной литературы, фильмов, спектаклей.
|
- направления и методы работы
|
Методы: сюжетно-ролевые игры, игры-драматизации, неструктурированные (игры с песком, водой, глиной), групповые подвижные (О.А. Карабанова, А.С. Спиваковская, Ю.М. Миланич).
Методы психокоррекции многообразны, поскольку разрабатывались в русле каждого направления психокоррекционной работы.
Так, активно применяются сурдопедагогами и сурдопсихологами: - дидактические и развивающие игры; -решение психологических задач; -психотехнические, ролевые и деловые игры; -психорисуночные методики («Дом, дерево, человек», «Несуществующее животное», «Моя семья» и др.).
В психокоррекционной работе проводится психологическое сопровождение развития психических процессов внимания и памяти (как базовых), ощущений, восприятий, мышления, воображения, речи, психических состояний и свойств личности.
Одними из основных направлений психологической коррекции при работе с детьми с недостатками слуха являются:
- смягчение эмоционального дискомфорта;
- повышение активности и самостоятельности;
-устранение вторичных личностных реакций, обусловленных эмоциональными нарушениями, такими как агрессивность, повышенная возбудимость, тревожная мнительность и др.;
- коррекция самооценки, уровня самосознания, формирование эмоциональной устойчивости и саморегуляции.
Можно выделить следующие направления работы по развитию личности детей с нарушенным слухом.
Во-первых, необходимо сформировать у детей с нарушениями слуха представления о качествах личности, эмоциональных свойствах, о нормах поведения.
Во-вторых, нужно научить детей видеть проявления этих качеств в поведении других людей — детей и взрослых, формировать умение понимать поступки окружающих людей, дать им для этого эталоны оценки.
В-третьих, формировать у детей с нарушениями слуха адекватную самооценку, являющуюся, с одной стороны, основой регуляции собственного поведения, с другой стороны, залогом успешного установления межличностных отношений.
|
- межведомственные связи
|
|
|
