6.Составьте план коррекционной работы с детьми соответственно возрасту: 4-6 лет.
План коррекционной работы с детьми соответственно возрасту: 4-6 лет

Сентябрь

1. Изучение психомоторного развития, эмоционального состояния детей.

2. Знакомство

3. Снятие эмоционального напряжения, создание позитивного настроя.

4. Диагностика

5. Вводное занятие (мячи, коврики, музыка).

Октябрь

1. Познакомить детей с понятием «органы чувств» и их ролью в познании окружающего мира.

2. Создать позитивное отношение к собственному телу и развить способность осознанно управлять им.

3. Ознакомить детей со строением и основными частями тела.

4. Развивать сенсорную чувствительность, слуховую и зрительную память.

Блок «Я и мои помощники»

- помочь осознать телесную активность в процессе межличностного взаимодействия.

- развивать невербальную коммуникацию: мимику, жестикуляцию.

- развитие невербальной коммуникации (коробка с мелкими предметами, магнитофон, аудиозапись музыки для релаксации, звуков природы, мелкие предметы: камешки, мешочки с крупой).

Ноябрь

1. Развивать сенсорную чувствительность, слуховую и зрительную память

2. Знакомство с базовыми эмоциями (радость, грусть).

3. Учить определять чувства и эмоции по телесным проявлениям – через мимику и пантомимику.

4. Обучение самоконтролю за эмоциональными проявлениями, принятие собственных эмоциональных реакций и способов реагирования.

5. Развивать способность понимать эмоциональное состояние другого человека, учит выражать настроение мимикой и пантомимикой.

6. Развивать чувство эмпатии (карточки с изображением лиц в разных эмоциональных состояниях, магнитофон).

Декабрь

1. Учить развивать координацию движений.

2. Способствовать психическому и физическому оздоровлению.

3. Учить вырабатывать умения устанавливать оптимальные контакты с окружающей средой (карточки с изображением лиц в разных эмоциональных состояниях, магнитофон с записью весёлой и грустной музыки, карточка с изображением обидевшегося мальчика, пиктограмма «Обида», большое зеркало, листы бумаги, простые и цветные карандаши, воздушные шарики.

Январь - Февраль

1. Раскрытие природного потенциала личности каждого ребенка - антистрессовая гимнастика

---

- техника целительные руки

- техника на принципе резонанса и вибраций

Март

1. Развивать равновесие, баланс тела, умения владеть своим телом на осознанном уровне.

2. Способствовать укреплению и развитию психического и физического здоровья детей.

3. Развивать навыки межличностного взаимодействия.

4. Развивать мелкую моторику пальцев рук.

Блок «Развитие крупной моторики»

5. Развитие координации (парные упражнения).

Мешочки с песком, теннисные мячи (резиновые игрушки, карандаши, шары.

Апрель

1. Продолжать обучению развития мелкой моторики пальцев рук.

2. Способствовать совершенствованию функций нервной системы через разностороннее развитие движений рук детей.

3. Способствовать осознанию собственной телесной активности и улучшению контакта с телом через упражнения с предметами разной формы, фактуры, материала, массы.

4. Регулирование психофизиологического состояния детей.

5. Упражнения с палочками и карандашами.

6. Упражнения с палочками и карандашами (продолжение)

7. Упражнение с шарами. (деревянные палочки, шары).

Май

1. Учить снимать мышечные зажимы через использование телесно-ориентированной терапии.

2. Обучать дифференцированию состояния напряжения (расслабления) отдельных мышечных групп тела.

3. Изучение психомоторного развития и эмоционального состояния детей.

Блок «Работа с сегментами тела» (упражнения с мячами, дыхание, самомассаж).

ЗАЧЕТ
31. Раскрыть особенности коррекционной работы с детьми, имеющими психическое недоразвитие.
Особенности коррекционной работы с детьми, имеющими психическое недоразвитие

Особенности психологической коррекции включают в себя ряд подзадач:

1) ориентация родителей, учителей и других лиц, участвующих в

воспитании, в возрастных и индивидуальных особенностях психического

развития ребенка;

2) своевременное первичное выявление детей с различными отклонениями и нарушениями психического развития;

3) предупреждение вторичных психологических осложнений у детей с

ослабленным соматическим или нервно-психологическим здоровьем;

4) составление совместно с педагогами рекомендаций по психолого-педагогической коррекции трудностей школьника для учителей, родителей и других лиц, имеющих отношение к воспитанию ребенка;

---

5) составление рекомендаций по воспитанию детей в семье;

6) коррекционная работа в специальных группах;

7) психологическое просвещение учителей и родителей с помощью

лекций и других форм работы.


32. Каковы особенности коррекционной работы с детьми, имеющими ЗПР.
Особенности коррекционной работы с детьми, имеющими ЗПР

Определяя направления коррекционно-развивающей работы с детьми с задержкой психического развития, педагоги руководствуются принципами:

принцип личностного подхода, принцип учета индивидуальных и возрастных особенностей ребенка, принцип опоры на положительное в ребенке, принцип опоры на положительное в ребенке.

Основополагающим принципом системы является принцип личностного подхода.

Данный принцип предполагает признание человека высшей ценностью, обеспечивает признание автономности его внутреннего мира и утверждает его право на свободное проявление индивидуального «Я». Провозглашается безусловное уважение личности любого человека вне зависимости от его положения, успехов, физических или психических особенностей, социального статуса.

Принцип учета индивидуальных и возрастных особенностей ребенка ориентирует коррекционно-развивающие мероприятия на индивидуально-личностные особенности детей и на развитие личности в целом на основе ее безусловного принятия уважения, признания уникальности, автономности. Данный принцип предполагает учет последовательности сменяющихся возрастов, возрастных стадий онтогенетического развития. Важно рассматривать три его основных параметра, необходимых при организации коррекционно-развивающего педагогического процесса:

- социальную ситуацию становления ребенка, чем определяется возникновение и изменение структуры его личности;

- уровень сформированности психологических новообразований и их значений на данном этапе возрастного развития;

- уровень развития ведущей деятельности, играющей решающую роль в целостном развитии ребенка.

Принцип опоры на положительное в ребенке.

---

Его главная идея – возвышение личности ребенка в любых педагогических ситуациях, а также создание условий, в которых он будет развивать и проявлять свои особенности, которые поднимают его в своих глазах и глазах окружающих.

Реализация данного принципа происходит в процессе создания педагогом ситуаций успеха, в которых ребенок преодолевает свои трудности в различных видах деятельности.

Принцип целостного подхода. Ни в педагогике, ни в психологии не существует универсальных приемов воздействия, способствующих изменению личностного развития ребенка. Поэтому в системе педагогической поддержки необходима некая совокупность подходов, способов и средств, методов и приемов, учитывающих и индивидуально-психологические особенности личности, и состояние социальной среды. Синтез гуманистического и директивного, индивидуального и коллективного (группового) подходов составляют основу принципа целостности в системе коррекционной педагогической работы.


33. Раскрыть сущность и природу психокоррекционных технологий для детей с ранним детским аутизмом. 
Сущность и природа психокоррекционных технологий для детей с ранним детским аутизмом 

При составлении психокоррекционных программ для детей с ранним детским аутизмом необходимо ориентироваться на специфику аффективной патологии. Тради­ционно выделяются две основные группы:

— дети с выраженным искажением эмоционально-волевого развития;

— дети с выраженным искажением когнитивного развития.

Определяющим симптомокомплексом у детей с искаженным раз­витием является аффективная патология, а нарушения речи, мото­рики, когнитивных процессов являются вторичными и могут способствовать углублению психического дефекта.

Учитывая специфику искаженного развития, необходим ком­плексный подход к психологической коррекции.

Важным принципом является строгое соблюдение этапности психокоррекционных воздействий с учетом степени выраженности эмоционального и интеллектуального дефекта у ребенка с РДА.

Лебединский В. В. с соавторами предложили принцип уровневого подхода к эмоцио­нальной регуляции поведения аутичного ребенка.

Базовая аффективная регуляция человека представлена авто­рами в виде структуры

---

, состоящей из четырех основных уровней.

1. Уровень полевой реактивности (аффективной пластично­сти).

2. Уровень аффективных стереотипов.

3. Уровень аффективной экспансии.

4. Уровень аффективного (эмоционального) контроля.

Каждый уровень вносит свой вклад в ор­ганизацию всей психической деятельности. На каждом из уров­ней решаются качественно различные задачи адаптации ребенка, и ослабление или усиление функционирования какого-либо уров­ня может привести к общей дезадаптации. В процессе психичес­кого развития ребенка механизмы аффективной регуляции качественно преобразуются и совершенствуются.

Первый — уровень полевой реактивности исходно связан с наи­более примитивными, пассивными формами психической адапта­ции ребенка. Аффективные переживания на этом уровне еще не содержат положительной или отрицательной оценки, они связа­ны лишь с общим ощущением комфорта или дискомфорта. Этот уровень является базальным в адаптации ребенка к миру. Задача этого уровня — организация аффективной преднастройки ребен­ка к активному контакту с окружающим миром. Этот уровень яв­ляется наиболее «примитивным» механизмом регуляции, но во многом определяет человеческое поведение в среде, обеспечивая индивиду безопасность и эмоциональный комфорт. Именно на этом уровне у ребенка начинают формироваться собственные при­емы стабилизации аффективной жизни (душевного равновесия).

Для оценки сформированности уровней аффективной регуля­ции К. С. Лебединской и О. С. Никольской (1991) была предло­жена диагностическая «Карта наблюдений за поведением ребен­ка, имеющего эмоциональное недоразвитие».

Данная схема ориентирована на анализ поведения и эмоцио­нальных реакций ребенка в различных жизненных ситуациях. Каждый из четырех уровней анализируется авторами с точки зре­ния гипо- или гиперфункционирования того или иного уровня. Это дает возможность представить соответствующий «профиль» структуры аффективной регуляции у ребенка. Гипер- или гипо­функцию авторы рассматривают как дисфункцию какого-либо уровня аффективной регуляции.

При анализе функционирования отдельных уровней аффек­тивной регуляции в первую очередь ими выделяется и анализиру­ется характер нарушения взаимодействия существующих уровней, особенности гиперкомпенсаторных механизмов, определяется син­дром аффективной дезадаптации в целом.

При гипофункции первого уровня выделяются следующие психологические радикалы:

---

Смотрите также файлы

• Профессиональное образовательное учреждение томский экономикопромышленный колледж проектирование и разработка базы данных.docx

• Примерная рабочая программа по адаптивной физической культуре на уровне основного общего образования составлена на основе Требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования,.docx

• Бжб 1 ііі тосан геометрия і нса Аты жні кні.docx

• Реферат по дисциплине Пожаровзрывобезопасность Крупнейшие пожары в новейшей истории Пожар в одесском Доме профсоюзов.docx

• Аорта орсеин, полый оболочечный слоистый орган. Внутренняя (сплетения эластических волокон) Средняя (эластические окончатые мембраны, эластические волокна) Наружная (волокна, сосуды). Артерия мышечного типа.docx