Файл: Концептуальные основы развития начального образования.pdf

Концептуальные основы развития начального образования
Согласно Международной стандартной классификации образования (1996) начальное образование охватывает первый уровень образования или первый цикл основного образования. В казахстанской системе образования используется именно термин
«начальное образование» в отличие от терминов «элементарное» или «первичное», принятых за рубежом. Термин «начальное образование» подчеркивает его изначальную принципиальную значимость, определяющую всю последующую жизнь каждого человека.
Именно начальное образование в системе непрерывного образования человека выступает базовым образовательным уровнем, от которой зависит общая образовательная основа населения, а также и всеобщие достижения образования в целом. Это - фундамент сохранения национальной культуры и важное условие формирования личности. С начальной школой не может соперничать ни один образовательный институт, учитывая ее вклад в интеграцию новых поколений в общественное сообщество. Именно на этой ступени государству необходимо в первую очередь обеспечить доступность, качество и эффективность.
Поэтому реформирование отечественного образования в целом требует переосмысления и реорганизации прежде всего уровня начального образования. Именно начальная школа должна раньше и активнее остальных уровней образования воспринимать и воплощать в практику новые идеи демократизации, гуманизации, открытости, непрерывности, дифференциации, развивающей направленности образования [1].
Исключительность начальной школы основывается на ее значении и роли в психическом развитии ребенка, значимом влиянии на интеллектуальное, моральное и физическое формирование ученика как личности в дальнейшем, выборе ею всего жизненного пути. За время прохождения начальной школы происходят изменения в области физического роста и созревания, психического развития и структуры личности, социального развития и социальной интеграции учеников. Дети, включаясь в образовательный процесс начальной школы, принимают социально значимую позицию и осваивают свою первую общественно значимую роль - быть учеником. Под влиянием таких социальных институтов, как семья и начальная школа, у детей формируются главные жизненные ценности, приобретаются и реализуются базовые пласты социального опыта.
А.В.Петровский [2] указывает, что в младшем школьном возрасте решается задача социальной адаптации ребенка к социуму в целом, происходит становление базовых личностных характеристик, определяющих последующее развитие не только отдельного человека, а всего общества в целом. Такое понимание меняет всю направленность социализации в начальном образовании, требует изменения характера и технологий обучения и воспитания на этой ступени. Важно сохранить природную открытость младшего школьника и развить личность, не замыкающуюся только на решении личных проблем, а способную раскрыть социуму себя, свои способности, свой внутренний потенциал. В этом возрасте ребенок активно осваивает окружающее, создавая неповторимый собственный мир, особую культуру и постепенно переходит к культуре взрослых, к пространству взрослой жизни, вбирая, интегрируя и трансформируя его [1].
Основные требования мирового сообщества к начальному образованию заключаются в следующем: оно должно носить общеобразовательный характер и быть универсальным, чтобы обеспечить основные потребности в образовании для всех детей, а также должно уважать культуру, потребности и возможности общества.
Специалисты Европейского Совета считают, что в современных условиях энциклопедическое образование имеет ограниченную ценность, поэтому начальная школа должна предоставить основные знания, привить взгляды и навыки, которые дадут возможность ученику учиться во всякой ситуации. На конференции в Вадузе в 1983 г. [3] были определены
основные цели начального образования:
• начальное образование должно давать больше, чем умение читать, писать и считать,

- оно должно расширять горизонты детской непосредственности и более широкой физической и культурной среды;
• должно помочь детям в приобретении и практическом применении идеалов и ценностей демократического общества (толерантности, ответственности и уважения прав других);
• должно поощрять развитие знаний, умений и формирование взглядов, на основании которых дети смогут ответить на будущие требования, которые перед ними ставят средняя школа, работа, семья и общество;
• должно готовить ученика не только и не столько принимать успех и неуспех, сколько преодолевать преграды, осуществлять cамостоятельный поиск решения любой задачи.
В самом общем виде
цель современного начального образования заключается в освоении учащимися базовых образовательных компетенций, обеспечивающих формирование основных навыков учебной деятельности, а также в развитии у них познавательных и коммуникативных способностей, приобретении основ культуры поведения [1].
Начальная школа – организация образования, реализующая общеобразовательные учебные программы начального образования, а также учебные программы дополнительного образования обучающихся и воспитанников
Начальная школа функционирует в составе основной и общеобразовательной школы или как отдельная школа при наличии необходимых материально-технических, научно- методических и кадровых ресурсов и регистрируется в порядке, установленном законодательством Республики Казахстан в области образования [4].
Начальное образование призвано обеспечить достижение следующих целей:
− развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться;
− духовно-нравственное и эстетическое воспитание;
− достижение системы целей обучения;
− развитие навыков широкого спектра;
− охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;
− сохранение и поддержка индивидуальности ребенка [5].
Общеобразовательные учебные программы начального образования (1 уровень) направлены на формирование личности ребенка, развитие его индивидуальных способностей, положительной мотивации и умений в учебной деятельности: прочных навыков чтения, письма, счета, опыта языкового общения, творческой самореализации, культуры поведения для последующего освоения образовательных программ основной школы [4].
С 2016-2017 учебного года первые классы страны начали обучаться по новым стандартам образования.
Государственный общеобязательный стандарт начального образования, утвержденный в 2018 году [6], ориентирован на построение модели образования, основанной на результатах. Ценности в образовании разворачиваются в контексте вопроса «Для чего учиться в школе?».
Смена образовательной парадигмы предполагает не только обновление стандарта образования, учебных программ и планов, учебников и УМК, но и использование новых технологий, методик, где особая роль отводится формированию у обучающихся навыков использования полученных знаний, проведения исследовательской работы, умения анализировать и синтезировать информацию, а также духовному воспитанию личности, формированию нравственного облика современного молодого человека.
При разработке учебных программ начального образования специалисты основывались на следующих принципах: непрерывность, доступность и достаточность; учет возрастных возможностей ребенка; учет его индивидуальных особенностей; здоровьесбережение; взаимосвязь с окружающим миром; развитие личности как субъекта

творческой деятельности; признание ребенка как активного субъекта познания [5].
Содержания начального образования основывается на следующие подходы:
1) Системно-деятельностный подход. Понятие системно-деятельностного подхода указывает на то, что результат может быть достигнут только в том случае, если есть обратная связь. Сформированность качественных образовательных результатов возможна лишь при системном включении обучающихся в самостоятельную учебно-познавательную деятельность. Данный подход реализуется с помощью технологии деятельностного метода
– метод обучения, при котором ребенок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности [7]. Целью системно- деятельностного подхода является воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности. Он предусматривает развитие умения ставить цели, решать задачи, отвечать за результаты. Системно-деятельностный подход нацеленно на процессы системного овладения знаниями и умениями, навыками решения учебных проблем, развитие у учащихся практико-ориентированного и аналитического мышления.
Развёртывание учебного материала учебника по принципу: от «простого к более сложному», от «конкретного к абстрактному» при реализации целей обучения [10]].
2) Интерактивный подход представляет собой такую организацию учебного процесса, при которой практически все учащиеся оказываются вовлечёнными в процесс познания.
Интерактивный ("Inter" – это взаимный, "act" – действовать) – означает взаимодействовать, находится в режиме беседы, диалога с кем-либо. В отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на организацию активного взаимодействия и связи между учителем и учащимся, между самими учащимися, на открытое общение основанное на принципах педагогики сотрудничества и сотворчества: «ученик-учитель», «ученик- ученик», «ученик-группа», «ученик, ученик-группа», «группа-команда», «группа, команда- идея»;
3) Личностно-ориентированный подход. Личностно-ориентированный подход ставит в центре всей образовательной системы целостную, уникальную личность обучаемого, которая стремится к максимальной реализации своих возможностей, открыта для восприятия нового опыта, способна на самостоятельный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях. В его основе лежит признание уникальной сущности каждого ученика и индивидуальности его учебной траектории. Роль учителя заключается не в передаче знаний, умений и навыков, а в организации соответствующего образовательного пространства урока, в котором ученик обучается, опираясь на личностный потенциал и используя соответствующую технологию, т. е. личностная ориентация – один из критериальных признаков процесса обучения [8]. Личностно- ориентированный подход подразумевает содержания на развитие личностных качеств обучающегося через реализацию индивидуальных способностей и потребностей.
4) Компетентностный подход. В информационную эпоху точные и глубокие знания уже не дают возможности успешно решать многие проблемы, встречающиеся выпускникам в реальной жизни. Человек должен обладать не только специальной информацией, но и обладать умениями к ориентации в информационных потоках, к мобильности в новых средах жизнедеятельности, быстрому освоению новых технологий, самообучению, эффективному поиску недостающих знаний или других ресурсов. Так возникает понятие компетентности человека (учащегося) в жизнедеятельности (образовательной среде).
Компетентностный подход позволяет определить результаты образования необходимые личности и востребованные современным обществом. Формирование компетентности учащихся является на сегодняшний день одной из наиболее актуальных проблем образования. Компетентностный подход является способом разрешения противоречия между необходимостью обеспечения качественного образования и невозможностью решить эту задачу традиционным путем за счет дальнейшего увеличения объема информации, подлежащей усвоению. Данный подход ориентирован на результаты образования, рассматривая их не как сумму усвоенной информации, а как способность к

действиям в разнообразных трудных ситуациях, с учетом того, что результат образования является значимым и за пределами образовательной системы [9]. Компетентностный подход ориентирован на формирование навыков широкого спектра, реализация деятельностного и практикоориентированного характера обучения. Таким образом, содержание образование должно наполниться практическими, познавательными, ценностно-ориентированными и коммуникативными задачами.
Все подходы теснейшим образом взаимосвязаны и интегрированы.
Приоритетным направлением в современном образовании является переход на компетентностный подход. Суть компетентностного подхода заключается в переходе от знаниецентрической парадигмы к деятельностной, трансформации целей обучения в результаты обучения. Они включают:
- формирование мировоззрения человека на основе современных достижений научной мысли, ориентация в мире духовных и национально-культурных ценностей;
- мотивирование и обучение учащихся к овладению инструментами научного познания окружающего мира, прогнозирования и проектирования, технологиями аналитического и критического мышления;
- развитие навыков самостоятельной учебно-познавательной, творческой и исследовательской деятельности;
- развитие компетенций быть успешным и выполнять социальные роли в условиях динамично развивающегося поликультурного мира.
Литературы:
1.
Котова С.А., Граничина О.А., Савинова Л.Ю. Начальное образование в контексте программы ЮНЕСКО «Образование для всех»: российское видение: Рекомендации по результатам научных исследований / Под ред. акад. Г.А.Бордовского. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. 101 с.
2.
Петровский А. В.Проблема развития личности с позиций социальной психологии //
Вопросы психологии. 1984. № 4.
3.
Алексеева Н.Н. Образование в интересах устойчивого развития – глобальный образовательный проект//Образование для устойчивого развития в высшей школе России: научные основы и стратегия развития/Под ред. Н.С.Касимова. М.: Географический факультет МГУ им. М.В. Ломоносова, 2008.
4.
Об утверждении Типовых правил деятельности по видам общеобразовательных организаций (начального, основного среднего и общего среднего образования). Приказ
Министра образования и науки Республики Казахстан от 17 сентября 2013 года № 375//
Электронный ресурс: http://adilet.zan.kz/rus/docs/V1300008827 (дата обращения 10.04.2021 г.).
5.
Методические рекомендации в помощь учителям 1-х классов в условиях перехода на обновленное содержание образования – Астана: НАО имени И. Алтынсарина, 2017. 40 с.
6.
Об утверждении государственных общеобязательных стандартов всех уровней образования. Государственный общеобязательный стандарт начального образования.
Приказ Министра образования и науки Республики Казахстан от 31 октября 2018 года
№604//Электронный ресурс: http://adilet.zan.kz/rus/docs/V1800017669#z199
(дата обращения 10.04.2021 г.).
7.
Маштакова Л.Ю., Валитова Г.А. Проблемы современной школы. // Научно- практический журнал «Гуманизация образования» № 4. 2015 – С.29-32.
8.
Пойманова О.В. Использование идей личностно-ориентированного подхода в образовательном процессе начальной школы. // Вестник ТГУ, выпуск 3 (83), 2010. – С.181-
185.
9.
Тополина И.И. Компетентностный подход к обучению и специфика образовательной среды при его реализации в начальной школе. // Вестник Таганрогского

института имени А.П. Чехова. №1 – 2019. – С.157-163.
10.
Требования к современному учебнику рекомендовано к утверждению решением
Ученого совета Республиканского научно-практического центра «Учебник». Протокол № 4 от 05 июля 2017 г. – 35 с.