Например: Если он ранее услышал слово «велосипед», то из второго ряда должен был выбрать слово «самолет», составляющее с первым понятие «виды транспорта» или «средства передвижения». Далее последовательно из следующих наборов он должен был выбрать слова «автомобиль», «автобус» и «мотоцикл».

Если с первого раза, т.е. после первого прочтения очередного ряда ребенок не сумел отыскать нужное слово, то этот ряд прочитывался второй раз, но в более быстром темпе.

Если же после первого прослушивания ребенок сделал свой выбор, но этот выбор оказался неправильным, то мы фиксировали ошибку и читали следующий ряд.

Как только для поиска нужных слов ребенку были прочитаны все четыре ряда, переходили ко второму слову первого ряда и повторяли эту процедуру до тех пор, пока ребенок не примет попыток отыскать все слова из последующих рядов, подходящие ко всем словам из первого ряда.

В методике определения активного словарного запаса испытуемым предлагались рисунки, на которых изображены люди и различные предметы. В течении некоторого времени, примерно 3 – 4 минут, дети как можно подробнее рассказывали, что изображено и что происходит на данной ему картинке.

Речь ребенка фиксировалась в специальном протоколе, форма. При проведении методики определения ригидности словарного запаса, для определения ригидности словарного запаса испытуемых, мы взяли тексты речевых образцов, т.е. сочинения на определенную тему. Нами были взяты сочинения на тему «Что я люблю».

Затем мы подсчитали:

1. Общее количество слов в речевом образце.

2. Количество слов, которые были употреблены только один раз.

После этого определили ригидность словарного запаса (вокабул тора) испытуемых, т.е. установили индекс вокабулярной ригидности (ВР) по формуле: ВР = где Р – количество слов употребленных однажды, О – общее количество слов.

Количественная и качественная обработка результатов исследования

При проведении исследования определения понятий учениками по вышеописанной методике получили следующие результаты: 9,5 – 10 баллов свидетельствуют об очень высоком уровне развития речи, 8 – 9 баллов – о высоком уровне развития речи и 4 – 7 баллов – о среднем уровне.

Таким образом по данным таблицы можно сделать вывод, что у 50%

опрошенных (т.е. 5-ти человек) очень высокий уровень развития речи, у 40%– высокий и только у 10% (т.е. 1 человека) – средний.

В общем с заданием учащиеся справились легко, быстро и правильно, определение данных понятий не вызвало особых затруднений.

---

Оценка результатов происходила по следующей системе: если испытуемый находил правильно значения:

от 40 до 50 слов, то в итоге получает 10 баллов;

от 30 до 40 слов – 8 – 9 баллов;

от 20 до 30 слов – 6 – 7 баллов;

от 10 до 20 слов – 4 – 5 баллов;

меньше 10 слов – не более 3 баллов.
По данным сводной таблицы можно сделать следующие выводы: у 40%

опрошенных (т.е. 4 человек) очень хорошо развит пассивный словарный запас, у 50% - словарный запас развит хорошо и лишь у 1-го испытуемого пассивный словарный запас развит средне.

Следует отметить, что в начале исследования некоторые учащиеся испытывали трудности, этим можно объяснить нулевое количество ответов на первое слово.

Данное исследование вызвало у испытуемых участников некоторые трудности, однако при более подробном объяснении, при повторах некоторых рядов слов, учащиеся поняли и справились с заданием, что нам дает право судить о их высоком уровне развития речи.

Результаты фиксирования устной речи испытуемых, во время их рассказа по картинке на которой изображены люди и предметы, Из которой хорошо видно, наличие и частота употребления ребенком различных частей речи, грамматических форм и конструкции предложений.

Далее тестируется результат в таблице, где отмечается оценка результатов: 10 баллов - В речи ребенка встречаются не менее десяти приведенных в таблице фрагментов речи;

8-9 баллов - 8-9 фрагментов речи;

6-7 баллов - 6-7 фрагментов речи;

4-5 баллов - 4-5 фрагментов речи;

2-3 баллов - 2-3 фрагмента речи;

0-1 балла - не более одного фрагмента речи.

Выводы об уровне развития

10 баллов - Очень высокий уровень развития речи;

8-9 баллов – высокий уровень;

4-7 баллов - средний уровень;

2-3 баллов - низкий уровень;

0-1 балла - очень низкий уровень.

Проанализировав данные протокола оценки исследования активного словарного запаса испытуемых пришли к следующим выводам:

20% испытуемых (т.е. 2 человека) с очень высоким уровнем развития речи.

60% – (т.е. 6 человек) – с высоким уровнем развития речи.

20% – (т.е. 2 человека) со средним уровнем развития речи.

Таким образом учащиеся справились с данным заданием, однако здесь мы уже замечаем некоторые недостатки в развитии речи учащихся.
Для определения ригидности словарного запаса исследуемых нами учащихся мы использовали тексты речевых образцов, т.е. сочинения на тему «Что я люблю», написанные учащимися в начале учебного года.

---

По вышеописанной методике в сочинениях мы подсчитали:

1 Общее количество слов в речевом образце.

2 Количество слов, которые были употреблены только один раз.

После этого определили ригидность словарного запаса (вокабул тора)

испытуемых, т.е. установили индекс вокабулярной ригидности (ВР) по формуле: ВР = где Р– количество слов употребленных однажды, О – общее количество слов.

Мы видим, что большая часть испытуемых в своих сочинениях используют более 50% новых слов, коэффициент ригидности словарного запаса колеблется у них от 0,53 до 0,59.

В сочинениях средняя часть учеников неповторяющихся слов чуть меньше 50%, коэффициент ригидности словарного запаса колеблется у них от 0,43 до 0,45.

И лишь у малого количества учеников в сочинениях неповторяющихся слов около 30%,

коэффициент ригидности словарного запаса колеблется у них от 0,33 до 0,37.

Проанализировав текстовые образцы речи учащихся мы заметили, что общее количество слов колеблется от 51 до 102. Однако большее использование слов не обозначает лучшего результата и меньшего повторения одних и тех же слов.

Кроме этого в работах присутствуют стилистические и грамматические ошибки, кое-где обрывки фраз и предложений.

Следует отметить, что исследуемое нами сочинение учащимися писалось в начале учебного года, а исследование проводилось в конце учебного года. Поэтому результаты исследования определения понятий, пассивного и активного запаса слов оказались лучше, чем определение коэффициент ригидности словарного запаса.
Тема урока: Изложение «Осенняя елочка».

Осенняя елочка

Весной елочки не было, летом не было, а осенью вдруг появилась. Раздвинула листья, травинки, высунулась из земли и удивленно осмотрелась. Деревья роняли листья.

Много-много лет прошло с тех пор, но каждую осень, в день елочкиного рождения, деревья вспоминают о ней и дарят ей подарки. Осина дарит красные китайские фонарики, клен роняет оранжевые звезды, а ива засыпает елочку тонкими золотыми рыбками.

И стоит елочка растерянная, счастливая, раскинула лапки, а на ладошках подарки. У всех на глазах становится елочка из колючей и хвойной мягкой и лиственной. Вся нарядная и разноцветная. (По Н.Сладкову)

Тип урока: подробное изложение

Цель и задачи урока:

1) вдумчиво читать текст.

2) анализировать художественный текст, открывая секреты писательского мастерства.

3) написать подробное изложение, употребляя интересные слова и выражения авторского текста.

---

Предметные: учиться воспринимать услышанный и читаемый текст; определят тему, основную мысль текста, озаглавят текст; научатся анализировать содержание, структуру, языковые средства, составят план текста, выделяя микро-темы; перейдут от информации, представленной в свернутом виде, к ее словесному выражению с использованием тех языковых средств выразительности, которые даны в тексте-образце; осуществят самопроверку, проведут орфографическую работу с проговариванием.

Мета-предметные: обогатят словарный запас языковыми средствами языка; будут развивать речь, мышление, память, кругозор, орфографическую зоркость, каллиграфию; будут участвовать в учебном диалоге; будут развивать способности чётко формулировать свои мысли
Личностные: будут формировать мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности; будут воспитывать в себе познавательный интерес к окружающему миру.

Оборудование: текст изложения, изображения деревьев, их листьев и «подарков».

Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Методическое обоснование и самоанализ
Орг. момент	Друг на друга посмотрели, Улыбнулись, тихо сели.
Вступительная беседа	Ребята, закройте, пожалуйста, глазки и представьте себе, что мы с вами отправились в осенний лес. - Что вы видите? - Какие деревья вы видите? - Как выглядят деревья? - Как вы думаете почему? -Верно, послушайте стихотворение Ёлка летом просто ёлка: Тронешь ветку - пальцам колко, паутиной ствол обвит, мухомор внизу стоит. Вот когда зима придёт, Ёлка будто оживёт: На морозе распушится, под ветрами распрямится, Вовсе не колючая, как цветок пахучая. - Каким настроением проникнуты эти строчки? - Какие слова помогли поэту передать это настроение? - Сегодня мы с вами будем учиться писать сочинение.	- Деревья, опавшую листву - Сосну, березу, елку. - Березы скинули листву - Сосны и ели стоят зеленые - Потому что, это вечнозеленые растения. - Радостное, сказочное - ёлка оживёт, ёлка распрямиться, как цветок пахучая.	Участвуют в диалоге формируют мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности
II. Первичное восприятие текста. Проверка первичного восприятия текста.	- Послушайте, пожалуйста, произведение Н. Сладкова «Осенняя ёлочка». Попытайтесь представить картины, которые нарисовал словами автор. - Какие картины вы представили, слушая это произведение?	(Слушают) - осенью в лесу появилась елочка, каждый раз на ее день рождения, деревья дарили ей подарки. - рассказ о том, как появилась елочка.	Научатся воспринимать услышанный текст Будут участвовать в учебном диалоге Будут воспитывать в себе познавательный интерес к окружающему миру
III Вторичное восприятие текста. Анализ текста	Прочитайте еще раз текст. - Как вы думаете, какой это тип текста. Почему вы так решили? -Назовите тему текста - Назовите главную мысль текста. - Сколько частей можно выделить в тексте? - С чего начинает автор свой текст? - Когда появилась елочка на свет? - Как по-другому можно заменить слово появилась? - Как появилась ёлочка на свет? -Что она сделала? - Какими словами автор показал нам, что елочка живая? - Попробуйте пересказать первую часть текста. - Как можно озаглавить первую часть? - Запишите, пожалуйста, число, классная работа. Обучающее изложение. План. Запишите заголовок в план. - Какие опорные слова мы запишем? - О чём говориться во второй части текста. - Как вы думаете, какие это подарки? - На что похожи листья осины? - На что похожи листья клёна? - На что похожи листья ивы? - Сейчас обратите внимание на доску. Вы видите наши деревья: осину, клён, иву и их листья. А также китайские фонарики, звёзды и рыбок. Давайте подумаем, случайно ли автор сделал такие сравнения? Посмотрите внимательно на форму листьев. - В тексте говорится о том, как три дерева дарят подарки. Но слово «дарят» употреблено только один раз. Почему? - Как можно озаглавить вторую часть текста? -Запишем заглавие второй части в тетради. -Какие опорные слова мы можем записать? Попробуйте пересказать вторую часть текста. - Прочитайте третью часть текста. - Приятно ли елочке получать подарки? Как автор говорит нам об этом? - С чем автор сравнивает веточки елочки? - От чего ёлочка счастлива? -Озаглавьте третью часть текста - Запишите заглавие третьей части в тетради. -Какие опорные слова мы можем записать? Перескажите третью часть.	- повествование, описываются события в определенной последовательности. - ёлочка - Счастливая ёлочка, у нее есть друзья, которые дарят ей подарки. Можно выделить з части. Они выделены в тексте абзацами. - Осенью появляется елочка и с удивлением смотрит вокруг. -осенью - родилась -высунулась из земли -раздвинула листья и травинки - удивленно осмотрелась, раздвинула листья (пересказ) - появление ёлочки, рождение ёлочки. -появилась, раздвинула, высунулась, осмотрелась - во второй части говориться о том, что ёлочка каждую осень получает подарки. - разноцветные листья - красные китайские фонарики - оранжевые звезды - золотые рыбки - не случайно, листья похожи на подарки, по форме очень напоминают. - чтобы не было повторов - Подарки для ёлочки -красные фонарики, клён оранжевые звезды, золотые рыбки - Да, приятно. Автор говорит нам, что ёлочка счастливая, разноцветная. - Деревья осыпали листья, елочка стояла нарядная. - с лапками - У нее много друзей, все помнят ее и дарят подарки - Счастливая ёлочка - Счастливая, нарядная, разноцветная	Определят тему текста, озаглавят текст. Научатся анализировать содержание, структуру, языковые средства Составят план текста, выделяя микро-темы Будут участвовать в учебном диалоге Будут развивать способности чётко формулировать свои мысли Обогатят словарный запас языковыми средствами языка
Физкультминутка	Ёлка в блестках ледяных, В теплых слезках смоляных, Свежая, зеленая, Солнцем озарённая. Приходит к нам с подарками, Блестит огнями яркими, Нарядная, забавная И в Новый год там главная.		Выполняют действия
IV Орфографическая подготовка	- Сейчас, посмотрите на доску. Перед вами слова. Ваша задача - вставить пропущенные орфограммы и объяснить написание. Работу выполняем в тетрадях, я буду – у доски. Вдру…, по..вилась, ра…двинула, р…няет, счас…ливая, ёлочка станови(ться/тся), разн…цветная. д..ревья р..ждение - Молодцы!	(дети записывают слова и объясняют написание) - Вдруг – словарное слово, пишется буква «г» на конце. Появилась – пропущен безударный гласный в корне. Чтобы проверить, нужно подобрать однокоренное слово так, чтобы безударный стал ударным – Явка; пишем букву «я». Раздвинула – пропущен парный согласный на конце приставки. Пишем букву «з», потому что после приставки стоит звонкий согласный. Роняет – пропущен безударный гласный в корне. Чтобы проверить, нужно подобрать однокоренное слово, так, чтобы гласный стал ударным. Подбираем- урОнит. Пишем букву «о». Счастливая – пропущен непроизносимый согласный в корне слова. Чтобы проверить, нужно изменить слово или подобрать однокоренное так, чтобы проверяемый согласный слышится отчетливо. Подбираю слово – счасТье. Слышу звук «т», пишу букву «т». Ёлочка становится - орфограмма возвратных глаголов на тся, ться. Отвечает на вопрос что делает, глагол стоит в форме 3-го лица и в нем перед суффиксом –ся мягкий знак не пишется. Записываем становиТСЯ. Разноцветная – пропущена орфограмма сложного слова. Вспомним правило: если первая основа оканчивается на твердый согласный звук – пишем –о-, а если на мягкий согласный звук или на шипящий, или на букву – ц -, то пишется –е-. Основа заканчивается на твердый согласный «н», значит пишется буква «о».	Проведут орфографическую работу с проговариванием
V Вторичный синтез	-А сейчас, внимательно перечитайте ещё раз текст. - Закройте учебники. Постарайтесь написать изложение близко к тексту.	читают	Будут развивать речь, мышление, память, кругозор, каллиграфию Перейдут от информации, представленной в свернутом виде, к ее словесному выражению с использованием тех языковых средств выразительности, которые даны в тексте-образце
Самостоятельное написание работы	Во время работы, учитель оказывает индивидуальную помощь.	Выполняют задание
Самопроверка написанных изложений	Если вы закончили написание своих работ. Предлагаю вам еще раз прочитать своё изложение. Проверьте орфографию и пунктуацию. Кто закончил написание работы, можете сдать свою работу.		Осуществят самопроверку

---

Широкая тема

Осень

Узкая тема	Краски осени		Осень на Урале
Стиль речи	Картинная речь		Деловая речь
Речевой мотив	Эмоциональная мотивация		Познавательная мотивация
Жанр	художественного		публицистического
Тип речи	описание		повествование
Варианты основной мысли	Основная мысль		тема
Источники накопления материала	физического	языкового	физического	языкового

---

Смотрите также файлы

• Лабораторные работы в ms word Лабораторная работа 1.docx

• Практических заданий по дисциплине контроль и ревизия.docx

• арт адамдардаы ант диабеті аымыны ерекшеліктері. Дрідрмек.docx

• Д-Х104_Антипова_ЮА_История_от_18.05.20.docx

• Д-Х104_Антипова_ЮА_История_от_25.05.20.docx