Файл: Федеральное государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Академия реализации государственной политики.pdf

191 нового содержания. В основе компетенций читательской грамотности лежат речемыслительные способности применять читательские умения в той или иной ситуации, требующей процесса чтения. Это, во-первых, способность находить и извлекать информацию; во-вторых, интегрировать и интерпретировать информацию; в-третьих, осмысливать и оценивать содержание и форму текста: содержание текста или его элементов относительно целей автора, форму текста, целесообразность использованных автором приёмов; понимать назначение структурной единицы текста; оценивать полноту, достоверность информации; обнаруживать противоречия, содержащиеся в одном или нескольких текстах; высказывать и обосновывать собственную точку зрения по вопросу, обсуждаемому в тексте; в-четвёртых, использовать информацию из текста для решения практических задач, формулировать на основе полученной из текста информации собственную гипотезу, прогнозировать события, течение процесса, результаты эксперимента на основе информации текста; предлагать интерпретацию нового явления, принадлежащего к тому же классу явлений, который обсуждается в тексте; выявлять связь между прочитанным и современной реальностью.
Остановимся на тех общедидактических умениях, метапредметных навыках, без формирования которых невозможно осуществление обучающимися деятельности познания. Во-первых, это развитие у обучающихся навыка самостоятельного определения цели учебной деятельности. Целеполагание тесно связано со способностью обозначать, очерчивать предполагаемый результат труда, моделировать тот идеальный продукт, который необходимо получить в ходе работы.
Во-вторых, для того чтобы планы могли быть осуществлены на деле, необходимо научить обучающихся подыскивать нужные средства, способы и методы достижения результата. Иначе говоря, обучающимся необходимо понимать, исходя из каких условий, при помощи каких средств и как нужно действовать, чтобы достичь цели. В- третьих, если мы не научим обучающегося корректировать полученный результат согласно воображаемому идеальному продукту, мы не сможем его научить добиваться нужного результата. Описываемая работа требует активизации мышления обучающихся, вооружения их конкретными аналитическими моделями понимания

192 смысла исходного текста и способствует проявлению интереса к осуществлению познавательной деятельности на уроке.

193
Для понимания любого текста важен личный опыт коммуникантов, т.к. именно связи между словесными знаками – носителями значений естественного языка и личным опытом коммуникантов определяют появление смыслов в речи. Если в опыте ребёнка нет переживаний или образов, связанных с той или иной описываемой ситуацией, то понять содержание произведения он не сможет.
Выделяем основные признаки понятия, на которые должны обратить внимание обучающиеся: тема текста, микротемы (подтемы) текста, сюжет, композиция, кульминация, идея текста (основная мысль).
Рассмотрим работу учителя и обучающихся на уроке.
Дотекстовый этап
Перед Вами отрывок из рассказа Константина Георгиевича Паустовского
«Барсучий нос»
Прочитайте название произведения, определите по названию, о чём пойдёт речь.
Перед чтением текста познакомьтесь со словами и выражениями, с которыми вы встретитесь в этом тексте.
Задание 1. Выберите верное утверждение. Заполните таблицу. Отметьте галочкой верный/неверный вариант.
Выражение
Значение
Верно Неверно
1. мшары сухие болота
2. японский петух паническая растерянность, тревога
3. началось смятение уникальная птица, отличающаяся удлинёнными хвостовыми перьями

194
Выражение
Значение
Верно Неверно
4. ударила, как пушечный выстрел ударила очень тихо
Текстовый этап
Прочитайте текст.
К.Г. Паустовский
«Барсучий нос»
Озеро около берегов было засыпано ворохами жёлтых листьев. Их было так много, что мы не могли ловить рыбу. Лески ложились на листья и не тонули.
Приходилось выезжать на старом челне на середину озера, где доцветали кувшинки и голубая вода казалась чёрной, как дёготь.
Там мы ловили разноцветных окуней. Они бились и сверкали в траве, как сказочные японские петухи. Мы вытаскивали оловянную плотву и ершей с глазами, похожими на две маленькие луны. Щуки ляскали на нас мелкими, как иглы, зубами.
Стояла осень в солнце и туманах. Сквозь облетевшие леса были видны далёкие облака и синий густой воздух. По ночам в зарослях вокруг нас шевелились и дрожали низкие звёзды.
У нас на стоянке горел костёр. Мы жгли его весь день и ночь напролёт, чтобы отгонять волков, – они тихо выли по дальним берегам озера. Их беспокоили дым костра и весёлые человеческие крики.
Мы были уверены, что огонь пугает зверей, но однажды вечером в траве у костра начал сердито сопеть какой-то зверь. Его не было видно. Он озабоченно бегал вокруг нас, шумел высокой травой, фыркал и сердился, но не высовывал из травы даже ушей.
Картошка жарилась на сковороде, от неё шёл острый вкусный запах, и зверь, очевидно, прибежал на этот запах.
С нами был маленький мальчик. Ему было всего девять лет, но он хорошо переносил ночёвки в лесу и холод осенних рассветов. Гораздо лучше нас, взрослых, он всё замечал и рассказывал.

195
Он был выдумщик, но мы, взрослые, очень любили его выдумки. Мы никак не могли, да и не хотели доказывать ему, что он говорит неправду. Каждый день он придумывал что-нибудь новое: то он слышал, как шептались рыбы, то видел, как муравьи устроили себе паром через ручей из сосновой коры и паутины.
Мы делали вид, что верили ему.
Всё, что окружало нас, казалось необыкновенным: и поздняя луна, блиставшая над чёрными озёрами, и высокие облака, похожие на горы розового снега, и даже привычный морской шум высоких сосен.
Мальчик первый услышал фырканье зверя и зашипел на нас, чтобы мы замолчали. Мы притихли. Мы старались даже не дышать, хотя рука невольно тянулась к двустволке, – кто знает, что это мог быть за зверь!
Через полчаса зверь высунул из травы мокрый чёрный нос, похожий на свиной пятачок. Нос долго нюхал воздух и дрожал от жадности. Потом из травы показалась острая морда с чёрными пронзительными глазами. Наконец показалась полосатая шкурка.
Из зарослей вылез маленький барсук. Он поджал лапу и внимательно посмотрел на меня. Потом он брезгливо фыркнул и сделал шаг к картошке.
Она жарилась и шипела, разбрызгивая кипящее сало. Мне хотелось крикнуть зверьку, что он обожжётся, но я опоздал – барсук прыгнул к сковородке и сунул в неё нос...
Запахло палёной кожей. Барсук взвизгнул и с отчаянным воплем бросился обратно в траву. Он бежал и голосил на весь лес, ломал кусты и плевался от негодования и боли.
На озере и в лесу началось смятение. Без времени заорали испуганные лягушки, всполошились птицы, и у самого берега, как пушечный выстрел, ударила пудовая щука.
Утром мальчик разбудил меня и рассказал, что он сам только что видел, как барсук лечит свой обожжённый нос. Я не поверил.

196
Я сел у костра и спросонок слушал утренние голоса птиц. Вдали посвистывали белохвостые кулики, крякали утки, курлыкали журавли на сухих болотах – мшарах, плескались рыбы, тихо ворковали горлинки. Мне не хотелось двигаться.
Мальчик тянул меня за руку. Он обиделся. Он хотел доказать мне, что он не соврал. Он звал меня пойти посмотреть, как лечится барсук.
Я нехотя согласился. Мы осторожно пробрались в чащу, и среди зарослей вереска я увидел гнилой сосновый пень. От него тянуло грибами и йодом.
Около пня, спиной к нам, стоял барсук. Он расковырял пень и засунул в середину пня, в мокрую и холодную труху, обожжённый нос.
Он стоял неподвижно и холодил свой несчастный нос, а вокруг бегал и фыркал другой маленький барсучок. Он волновался и толкал нашего барсука носом в живот.
Наш барсук рычал на него и лягался задними пушистыми лапами.
Потом он сел и заплакал. Он смотрел на нас круглыми и мокрыми глазами, стонал и облизывал своим шершавым языком больной нос. Он как будто просил о помощи, но мы ничем не могли ему помочь.
Через год я встретил на берегах этого же озера барсука со шрамом на носу. Он сидел у воды и старался поймать лапой гремящих, как жесть, стрекоз. Я помахал ему рукой, но он сердито чихнул в мою сторону и спрятался в зарослях брусники.
С тех пор я его больше не видел.
Послетекстовый этап
Для построения нужного понятия зададим констатирующие вопросы к первому тексту. Для этого попросим обучающихся подготовить вопросы (кто? что? как?
где?):
О ком рассказывает автор?
Где происходили описываемые события?
Что делали люди на озере?
Как люди отпугивали волков?
Что произошло с барсуком?
Как барсук лечил свой нос?

197
Задание 2. Определите тему текста по заголовку. Выберите правильный ответ из списка.
1) маленький мальчик;
2) несчастный барсук;
3) рыбалка на озере.
Задание 3. Определите каждую микротему ивосстановите правильную последовательность частей текста.
Выберите правильный ответ.
1– ловля рыбы на озере – маленький мальчик – любопытный барсук – смятение в лесу и на озере – как лечился барсук – встреча через год;
2 – любопытный барсук – ловля рыбы на озере – как лечился барсук – смятение в лесу и на озере – маленький мальчик– встреча через год;
3 – маленький мальчик – любопытный барсук – смятение в лесу и на озере – ловля рыбы на озере – как лечился барсук– встреча через год.
Задание 4. Расположите данные отрывки из текста в том порядке, в котором описывались события. С чего начинается история о барсуке, чем продолжается и как заканчивается?
1) ему было всего девять лет, но он хорошо переносил ночёвки в лесу и холод осенних рассветов;
2) из зарослей вылез маленький барсук;
3) приходилось выезжать на старом челне на середину озера, где доцветали кувшинки и голубая вода казалась чёрной, как дёготь;
4) барсук прыгнул к сковородке и сунул в неё нос;
5) мы были уверены, что огонь пугает зверей, но однажды вечером в траве у костра начал сердито сопеть какой-то зверь;
6) он смотрел на нас круглыми и мокрыми глазами, стонал и облизывал своим шершавым языком больной нос.

198
Задание 5. Выберите из перечня правильный вариант ответа.
Почему на озере и в лесу началось смятение?
1) люди разожгли костёр;
2) люди ловили рыбу;
3) барсук голосил на весь лес от боли.
Задание на локализацию информации по месту.
Задание 6. Пятый абзац содержит информацию о том, что люди
1) грелись у костра;
2) день и ночь напролёт жгли костёр, чтобы отгонять волков;
3) готовили на костре пищу.
Задание на локализацию информации по смыслу.
Задание 7. Докажите словами из текста, что маленький мальчик был выдумщик.
__________________________________________________________________
Задание с развёрнутым ответом.
Задание 8. Почему барсук вылез из зарослей к костру?
__________________________________________________________________
Задание с множественным выбором ответа.
Задание 9. Выберите подходящие варианты.
Основная мысль текста заключается в том, что
1) любопытство может стать причиной большой беды
;
2) не надо ходить в лес;
3) надо владеть культурой общения;
4) человеку следует осторожнее вести себя на природе;
5) насколько беспомощным становится зверь перед людьми
;
6) надо уметь разговаривать с природой.

199
Задания на понимание коммуникативной направленности текста.
Задание 10. Понимание буквального смысла текста. Какую рыбу ловили люди на озере? Отметьте правильный ответ:
1) окунь, плотва, ёрш, щука;
2) сельдь, треска, камбала;
3) палтус, сёмга, форель.
Задание 11. Сколько лет было мальчику, который был на озере вместе со взрослыми?
__________________________________________________________________
Задание 12. Сосчитайте, сколько лет прошло, когда рассказчик снова встретился с несчастным барсуком. Отметьте правильный ответ.
1) 1 год;
2) 2 года;
3) 3 года.
Задание 13. Определение изобразительно-выразительных средств и их роли в тексте.
Выражение
Роль в тексте
Верно
Неверно
1. каждый день он придумывал что-нибудь новое: то он слышал, как шептались рыбы, то видел, как муравьи устроили себе паром через ручей из сосновой коры и паутины преувеличение позволяет автору показать любовь мальчика к природе и внимательное отношение к ней
2. вода казалась чёрной, как дёготь сравнение помогает автору показать яркий оттенок чёрного цвета

200
Выражение
Роль в тексте
Верно
Неверно
3. у самого берега, как пушечный выстрел, ударила пудовая щука сравнение, чтобы показать, что щука была лёгкая
4. гнилой пень эпитет, он вызывает смех у читателей
Задание 14. Различение факта и мнения. Заполните таблицу. Определите, являются ли приведённые утверждения фактом или содержат мнение читателя по поводу факта. Отметьте «Факт» и «Мнение» для каждого утверждения, поставьте плюс в нужной ячейке.
Утверждение
Факт
Мнение
1.
В рассказе описана история любопытного барсука.
2.
История, рассказанная автором, интересна детям.
3.
Я думаю, что надо пожалеть барсука.
4.
У барсука остался шрам на носу.
Методический комментарий к заданиям:
рассмотрим спецификацию заданий по читательской грамотности.
Содержательная область оценки: чтение для личных целей
Компетентностная область оценки: оценивать содержание и форму текста
Контекст: личный
Тип текста: сплошной
Уровень сложности заданий: средний, сложный
Формат ответа: описан в каждом задании
Объект оценки: содержание текста
Задание «Составить констатирующие вопросы» предполагает обучение диалогу с текстом. Цель этого задания – научить обучающихся задавать вопросы