ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 25.04.2024
Просмотров: 19
Скачиваний: 0
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
(рассчитан на 1-1,5 часа):
• утренний сбор 10-20 минут;
• работа в центрах 30-60 минут;
• итоговый сбор 10-20 минут.
При внедрении в свою работу технологию «План – дело – анализ», можно увидеть то, как растёт инициативность детей, как меняется направленность интересов (от игровых действий к учебным). Дети стремятся к организации игр, продуктивных видов деятельности, общению. Они умеют находить занятие, соответствующее собственному желанию; включаться в разговор, предлагать интересное дело.
Раздел III. Результативность опыта
Для проведения диагностики были использованы следующие методики:
После апробации на практике технологии «Круга», необходимо диагностировать изменения в социальной среде старшей группы, в контексте сплоченности детского сообщества. На начальном этапе изучения показатели были недостаточными и требовали коррекционных мер со стороны педагога. Необходима диагностика социальных компетенций дошкольников и анализ сплоченности детского коллектива, позволившие бы сделать выводы об эффективности выбранного в ходе изучения педагогического средства – технологии утреннего и вечернего круга.
В таблице 4 представлены результаты диагностики после практического применения технологии утреннего и вечернего круга в старшей группе.
Таблица 1.
Методика «Картинки» (Е.А.Калягиной, Е.О. Смирновой)
Рисунок 3. Методика «Картинки» (Е.О. Смирновой, Е.А.Калягиной)
Таким образом, заметна положительная динамика:
На рисунке 4 отражена динамика изменения социальной компетенции детей в старшей группе в конце практического изучения.
Рисунок 4. Динамика изменения социальной компетенции детей старшей группы
Резюмируя вышесказанное, можно сделать вывод об эффективности выбранного в ходе практического изучения педагогического средства – технологии утреннего и вечернего круга. Дети стали более приветливыми, дружелюбными, отзывчивыми по отношению друг к другу, что говорит о тенденции к сплочению детского сообщества в изучаемой группе.
В таблице 5 представлен анализ групповой сплоченности детского коллектива после практического применения технологии круга в изучаемой группе.
Таким образом, в результате практического изучения были получены следующие результаты: Высокая – 10 (39%), выше средней -14 (53%), средняя – 2 (8%), низкая – 0.
На рисунке 5 отражено общее соотношение показателей групповой сплоченности по проведенной методике в изучаемой группе. Заметна общая динамика в сторону повышения показателей. Так желания перейти в другую группу и покинуть детский коллектив, не выразил никто из детей.
Таблица 2
Методика на определение индекса групповой сплоченности
К.Э. Сишора «Психометрический тест К.Э. Сишора» (по Рогову)
Т
Рисунок 5. Результаты диагностики по методике на определение индекса групповой сплоченности К.Э. Сишора
Рисунок 6. Анализ динамики сплоченности детского сообщества старшей группы на заключительном этапе изучения
Дети, показавшие низкий результат на начальном этапе, заметно улучшили показатели и проявляют общее доброжелательное, дружелюбное настроение. В группе по итогам заключительного этапа ярко выражена тенденция к высокому уровню сплоченности детского коллектива, что говорит об эффективности выбранного педагогического средства – технологии утреннего и вечернего круга.
Для анализа динамики общего изменения показателей сплоченности детского сообщества, необходимо сравнение показателей на начальном и заключительном этапе. Результаты анализа представлены на рисунке 6.
Таким образом, эффективность технологии утреннего и вечернего круга в контексте формирования детского сообщества старшей группы доказана.
Мы продолжаем внедрять в свою работу технологию «План – дело – анализ», но уже на данном этапе мы можем увидеть то, как растёт инициативность детей, как меняется направленность интересов (от игровых действий к учебным). Дети стремятся к организации игр, продуктивных видов деятельности, общению. Они умеют находить занятие, соответствующее собственному желанию; включаться в разговор, предлагать интересное дело.
Библиографический список
Приложение
1. Приложение №1. Маршрут занятности Центров активности
2. Приложение №2. Перспективное планирование по видам деятельности
3. Приложение №3. Картотека приветствий, игр и упражнений для утреннего круга (старший возраст)
4. Приложение №4. Интерактивные игры Карла Фопеля
5. Приложение №5. Конспект утреннего и вечернего круга в старшей группе
6. Приложение №6. Стимульный материал к методике коммуникативной компетентности в общении со сверстниками «Картинки» (Е.О.Смирнова, Е.А.Калягина)
7. Приложение №7. Технология утреннего круга на примере старшей группы
• утренний сбор 10-20 минут;
• работа в центрах 30-60 минут;
• итоговый сбор 10-20 минут.
При внедрении в свою работу технологию «План – дело – анализ», можно увидеть то, как растёт инициативность детей, как меняется направленность интересов (от игровых действий к учебным). Дети стремятся к организации игр, продуктивных видов деятельности, общению. Они умеют находить занятие, соответствующее собственному желанию; включаться в разговор, предлагать интересное дело.
Раздел III. Результативность опыта
Для проведения диагностики были использованы следующие методики:
-
Методика определения коммуникативной компетентности в общении со сверстниками «Картинки» (Е.А.Калягиной, Е.О. Смирновой) -
Методика определения сплочённости группы с помощью
индекса групповой сплочённости Сишора (по Рогову Е.И.)
После апробации на практике технологии «Круга», необходимо диагностировать изменения в социальной среде старшей группы, в контексте сплоченности детского сообщества. На начальном этапе изучения показатели были недостаточными и требовали коррекционных мер со стороны педагога. Необходима диагностика социальных компетенций дошкольников и анализ сплоченности детского коллектива, позволившие бы сделать выводы об эффективности выбранного в ходе изучения педагогического средства – технологии утреннего и вечернего круга.
В таблице 4 представлены результаты диагностики после практического применения технологии утреннего и вечернего круга в старшей группе.
Таблица 1.
Методика «Картинки» (Е.А.Калягиной, Е.О. Смирновой)
| Позиция ребенка | Выбор детей | Показатели в % |
| Избегание конфликтной ситуации («Убегу», «Не знаю», «Обижусь») | 1 | 4% |
| Агрессивный подход («Прогоню», «Побью») | 1 | 4 % |
| Вербально-оценочное решение («Скажу, что так нельзя», «Объясню как надо») | 16 | 62% |
| Конструктивное решение («Найду других друзей», «Построю новый дом») | 8 | 30 % |
Рисунок 3. Методика «Картинки» (Е.О. Смирновой, Е.А.Калягиной)
Таким образом, заметна положительная динамика:
-
лишь 2 детей склоняются к агрессивным мерам решения конфликтных ситуаций, -
существенно повысился выбор детьми вербально-оценочного решения конфликтных ситуаций, такой выход предпочли более половины детей в группе, -
к конструктивному решению конфликтных ситуаций склоняется треть детей старшей группы.
На рисунке 4 отражена динамика изменения социальной компетенции детей в старшей группе в конце практического изучения.
Рисунок 4. Динамика изменения социальной компетенции детей старшей группы
Резюмируя вышесказанное, можно сделать вывод об эффективности выбранного в ходе практического изучения педагогического средства – технологии утреннего и вечернего круга. Дети стали более приветливыми, дружелюбными, отзывчивыми по отношению друг к другу, что говорит о тенденции к сплочению детского сообщества в изучаемой группе.
В таблице 5 представлен анализ групповой сплоченности детского коллектива после практического применения технологии круга в изучаемой группе.
Таким образом, в результате практического изучения были получены следующие результаты: Высокая – 10 (39%), выше средней -14 (53%), средняя – 2 (8%), низкая – 0.
На рисунке 5 отражено общее соотношение показателей групповой сплоченности по проведенной методике в изучаемой группе. Заметна общая динамика в сторону повышения показателей. Так желания перейти в другую группу и покинуть детский коллектив, не выразил никто из детей.
Таблица 2
Методика на определение индекса групповой сплоченности
К.Э. Сишора «Психометрический тест К.Э. Сишора» (по Рогову)
| Ребенок | 1 | 2 | 3 | 4 | Общий балл | Показатель |
| 1. Г. Рома | 5 | 4 | 3 | 3 | 15 | Высокая |
| 2. Г. Тимофей | 5 | 5 | 3 | 3 | 16 | Высокая |
| 3. Д. Саша | 4 | 4 | 3 | 3 | 14 | Выше средней |
| 4. Д. Маша | 5 | 5 | 3 | 3 | 16 | Высокая |
| 5. Е. Данил | 4 | 4 | 3 | 3 | 14 | Выше средней |
| 6. З. Тимур | 3 | 4 | 3 | 3 | 13 | Выше средней |
| 7. З. Федор | 4 | 4 | 3 | 3 | 14 | Выше средней |
| 8. З. Иван | 4 | 5 | 3 | 3 | 15 | Выше средней |
| 9. И. Ника | 5 | 4 | 3 | 3 | 15 | Высокая |
| 10. К. Настя | 4 | 4 | 3 | 3 | 14 | Выше средней |
| 11. Л. Владислав | 5 | 4 | 3 | 3 | 15 | Высокая |
| 12. Л. Любовь | 4 | 3 | 3 | 3 | 13 | Выше средней |
| 13. М. София | 5 | 5 | 3 | 3 | 16 | Высокая |
| 14. М. Максим | 4 | 3 | 2 | 2 | 11 | Средняя |
| 15. М. Настя | 4 | 5 | 3 | 3 | 15 | Высокая |
| 16. Р. Татьяна | 5 | 5 | 3 | 3 | 16 | Высокая |
| 17. С. Дмитрий | 4 | 4 | 3 | 3 | 14 | Выше средней |
| 18. С.Екатерина | 4 | 4 | 3 | 3 | 14 | Выше средней |
| 19. С. Полина | 5 | 4 | 3 | 3 | 15 | Высокая |
| 20. С. Александра | 4 | 4 | 3 | 3 | 14 | Выше средней |
| 21. Т. Михаил | 4 | 4 | 4 | 3 | 14 | Выше средней |
| 22. Т. Михаил | 4 | 4 | 3 | 3 | 14 | Выше средней |
| 23. Ф. Артем | 3 | 3 | 3 | 3 | 12 | Средняя |
| 24. Х. Ясмина | 4 | 4 | 3 | 3 | 14 | Выше средней |
| 25. Ш. Павел | 4 | 3 | 3 | 3 | 13 | Выше средней |
| 26. Э. Тимур | 5 | 4 | 3 | 3 | 15 | Высокая |
Т
Рисунок 5. Результаты диагностики по методике на определение индекса групповой сплоченности К.Э. Сишора
Рисунок 6. Анализ динамики сплоченности детского сообщества старшей группы на заключительном этапе изучения
Дети, показавшие низкий результат на начальном этапе, заметно улучшили показатели и проявляют общее доброжелательное, дружелюбное настроение. В группе по итогам заключительного этапа ярко выражена тенденция к высокому уровню сплоченности детского коллектива, что говорит об эффективности выбранного педагогического средства – технологии утреннего и вечернего круга.
Для анализа динамики общего изменения показателей сплоченности детского сообщества, необходимо сравнение показателей на начальном и заключительном этапе. Результаты анализа представлены на рисунке 6.
Таким образом, эффективность технологии утреннего и вечернего круга в контексте формирования детского сообщества старшей группы доказана.
Мы продолжаем внедрять в свою работу технологию «План – дело – анализ», но уже на данном этапе мы можем увидеть то, как растёт инициативность детей, как меняется направленность интересов (от игровых действий к учебным). Дети стремятся к организации игр, продуктивных видов деятельности, общению. Они умеют находить занятие, соответствующее собственному желанию; включаться в разговор, предлагать интересное дело.
Библиографический список
-
ФГОС ДО: утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г., №1155 / Министерство образования и науки Российской Федерации. – Москва: 2013г. -
Абрамова, Г. С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов / Г. Абрамова. — М.: Академический проект, 2010. -624 с. -
Атемаскина, Ю.В. Современные педагогические технологии в ДОУ / Ю.В. Атемаскина. – М.: Детство-Пресс, 2011. – 112 с. -
Буре, Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников. Для занятий с детьми 3–7 лет, изд-во «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2016. -80 с. -
Веракса, Н.Е. Инновационная программа дошкольного образования От рождения до школы/ Н.Е. Веракса [и др.] - М.: Мозаика- Синтез, 2019. - 336 с. -
Веракса, Н.Е. ООП ДО «От рождения до школы». / Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: МОЗАИКА — СИНТЕЗ, 2016. – 368 с. -
Гришаева, Н. П. Современные технологии эффективной социализации ребенка в дошкольной образовательной организации, изд-во «ВЕНТАНА- ГРАФ»,2015. – 184 с -
Дмитриева, В. Г. Методика раннего развития Марии Монтессори. От 6 месяцев до 6 лет. – М.: ЭКСМО, 2011. – 224 с. -
Землянская, Е. Н. Теория и методика воспитания дошкольников : учебник и практикум для вузов / Е. Н. Землянская. — Москва : Издательство Юрайт, 2019. — 406 с. -
Евдотьева, Н. С. Развитие социально-коммуникативной компетенции дошкольников через использование технологии эффективной социализации — утренний сбор / Н. С. Евдотьева, А. Ф. Новикова, Т. М. Якубенко. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2020. — № 18 (308). — С. 493-496. -
Иванова, Н. С. Технология группового сбора как средство развития самостоятельности детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОО. // Научно-методический электронный журнал «Концепт». — 2015. — Т. 30. — С. 586–590. -
Москвитина Е.П., Яковлева Л.А. ОСОБЕННОСТИ СТАНОВЛЕНИЯ ДЕТСКОГО СООБЩЕСТВА В ДОУ // Международный журнал экспериментального образования. – 2014. – № 7-2. – С. 31-33; -
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Гума-нит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. — 384с: ил. ISBN 5-691-00180-9. -
Свирская Л.В. Детский совет: методические рекомендации для педагогов М.: Издательство «Национальное образование», 2015. 5. -
Свирская Л.В. Утро радостных встреч, 2010 Издательство «Линка-Пресс», 2010. -
Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. -М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 160 с. -
Субботский, Е.В. Психология отношений партнерства у дошкольников. / Е. В. Субботский. – М.: Изд-во МГУ, 1976. – 144 с. -
Сухомлинский, В.А. Методика воспитания коллектива/ В.А. Сухомлинский. - М.: Просвещение, 2000.-53c. -
Титова, Н. И. Организация сообщества детей дошкольного возраста как условие развития их коммуникативной компетентности. / Н. И. Титова // Детский сад: теория и практика. – 2013. – № 3. – с. 66 – 75. -
Учебно-методическое пособие по реализации программы «Сообщество» в российских детских садах – вторая часть учебно-методического комплекта «Сообщество»/Под редакцией О. Л. Князевой – М.: «Гендальф», 1999. – 122 с. -
Фопель, К. Как научить детей сотрудничать. Психологические игры и упражнения:- М.:Генезис, 2003. – 160 с.
Приложение
1. Приложение №1. Маршрут занятности Центров активности
2. Приложение №2. Перспективное планирование по видам деятельности
3. Приложение №3. Картотека приветствий, игр и упражнений для утреннего круга (старший возраст)
4. Приложение №4. Интерактивные игры Карла Фопеля
5. Приложение №5. Конспект утреннего и вечернего круга в старшей группе
6. Приложение №6. Стимульный материал к методике коммуникативной компетентности в общении со сверстниками «Картинки» (Е.О.Смирнова, Е.А.Калягина)
7. Приложение №7. Технология утреннего круга на примере старшей группы