Ключевые компетенции

Компетентностная ориентация курса требует рассмот­рения понятия компетенции.

Компетенция (от лат. competentia) означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обла­дает познаниями и опытом. Компетентный в определен­ной области человек обладает соответствующими зна­ниями и способностями, позволяющими ему обоснован­но судить об этой области и эффективно действовать в ней. Поскольку мы имеем дело с образованием, то и речь будем вести об образовательных компетенциях.

Образовательная компетенция — совокупность взаимосвязанных смысловых ориентации, знаний, уме­ний, навыков и опыта деятельности ученика по отноше­нию к определенному кругу объектов реальной действи­тельности, необходимых для осуществления личностно и социально значимой продуктивной деятельности.

Следует отличать компетенции от компетентностей. Компетенция — отчужденное, наперед заданное со­циальное требование (норма) к образовательной под­готовке ученика, необходимой для его качественной продуктивной деятельности в определенной сфере. Компетентность — владение, обладание учеником соответствующей компетенцией, включающее его лич­ностное отношение к ней и предмету деятельности. Компетентность — уже состоявшееся личностное ка­чество (совокупность качеств) ученика и минималь­ный опыт деятельности в заданной сфере. Компетент­ность — совокупность личностных качеств ученика (ценностно-смысловых ориентации, знаний, умений, навыков, способностей), обусловленных опытом его де­ятельности в определенной социально и личностно зна­чимой сфере.

Различают компетенции: ключевые (относятся к об­щему содержанию образования), общепредметные (от­носятся к определенному кругу учебных предметов и об­разовательных областей), предметные (частные по от­ношению к двум предыдущим уровням компетенции, имеющие конкретное описание и возможность форми­рования в рамках учебных предметов).

Ключевые компетенции:

• 
  ценностно-смысловые (мировоззрение, ценно­стные ориентиры ученика, механизмы самоопределения в различных ситуациях);
  
• 
  общекультурные (познание и опыт деятельности в области национальной и общечеловеческой культуры; духовно-нравственные основы жизни человека и чело­вечества, отдельных народов; культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций; роль науки и религии в жизни человека; ком­петенции в бытовой и культурно-досуговой сфере);
  
• 
  учебно-познавательные (элементы логической, методологической, общеучебной деятельности; целепо-лагание, планирование, анализ, рефлексия, самооцен­ка; приемы решения учебно-познавательных проблем; функциональная грамотность);
  
• 
  информационные (поиск, анализ и отбор необ­ходимой информации, ее преобразование, сохранение и
  передача; владение современными информационными технологиями);
  
• 
  коммуникативные (знание языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями; навыки работы в группе, коллективе, вла­дение различными социальными ролями);
  
• 
  социально-трудовые (выполнение роли гражда­нина, наблюдателя, избирателя, представителя, потре­бителя, покупателя, клиента, производителя, члена семьи);
  
• 
  компетенции личностного самосовершен­ствования (способы физического, духовного и интеллектуального саморазвития; эмоциональная саморегу­ляция и самоподдержка; личная гигиена, забота о собст­венном здоровье, внутренняя экологическая культура; способы безопасной жизнедеятельности). Функции образовательных компетенций:
  
• 
  отражают социальный заказ на минимальную под­готовленность молодых граждан для повседневной жизни в окружающем мире;
  
• 
  являются условием реализации личностных смыслов ученика в обучении, средством преодоления его от­чуждения от образования;
  
• 
  задают реальные объекты окружающей действи­тельности для целевого комплексного приложения зна­ний, умений и способов деятельности;
  
• 
  задают минимальный опыт предметной деятель­ности ученика, необходимый для овладения способнос­тями и практической подготовленности в отношении к реальным объектам действительности;
  
• 
  имеют присутствие в различных учебных предме­тах и образовательных областях, т. е. являются мета- предметными элементами содержания образования;
  
• 
  позволяют связать теоретические знания с их прак­тическим использованием для решения конкретных за­дач;
  
• 
  представляют собой интегральные характеристики качества подготовки учащихся и средствами организа­ции комплексного личностно и социально значимого образовательного контроля.
  
• 
  Дадим пояснения двум типам ключевых компетен­ций, которые являются ведущими в данном курсе, это коммуникативные и информационные компетенции.
  

---

Коммуникативные компетенции:

• 
  уметь представить себя устно и письменно, напи­сать анкету, заявление, резюме, письмо, поздравление;
  
• 
  уметь представлять свой класс, школу, страну в си­туациях межкультурного общения, в режиме диалога культур, использовать для этого знания иностранного языка;
  
• 
  владеть способами взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями; выступать с устным сообщением, уметь задать вопрос, корректно вести учебный диалог;
  
• 
  владеть разными видами речевой деятельности (монологом, диалогом, чтением, письмом), лингвисти­ческой и языковой компетенцией;
  
• 
  владеть способами совместной деятельности в группе, приемами действий в ситуациях общения, уме­ниями искать и находить компромиссы;
  
• 
  иметь позитивные навыки общения в поликуль­турном, полиэтническом и многоконфессиональном обществе, основанные на знании исторических корней и традиций различных национальных общностей и со­циальных групп.
  

Информационные компетенции:

• 
  владеть навыками работы с различными источни­ками информации: книгами, учебниками, справочника­ми, атласами, картами, определителями, энциклопедия­ми, каталогами, словарями, Интернетом, компакт-ди­сками;
  
• 
  самостоятельно искать, извлекать, систематизиро­вать, анализировать и отбирать необходимую для реше­ния учебных задач информацию, организовывать, пре­образовывать, сохранять и передавать ее;
  
• 
  ориентироваться в информационных потоках, уметь выделять в них главное и необходимое; уметь осознанно воспринимать информацию, распространяе­мую по каналам СМИ;
  
• 
  владеть навыками использования информацион­ных устройств: компьютера, телевизора, магнитофона, телефона, мобильного телефона, пейджера, факса, прин­тера, модема, копира;
  
• 
  применять для решения учебных задач информа­ционные и телекоммуникационные технологии: аудио- и видеозапись, электронную почту, Интернет.
  

Перечисленные компетенции являются ориентирами

---

для конкретизации учителем целей проводимых заня­тий и контроля результативности обучения учащихся.

Примерное тематическое планирование

Тема	Количество часов
Введение.Моя веб-страничка
Техника безопасности.Введение. Моя веб-страничка	7
1. Что такое теги и как они окрашивают жизнь 2. Способы выделения текста 3.Творческая работа «Самопрезентация»
2. Графика 4. Рисунки и фотографии в сети Интернет 5. Графика на веб-страницах 6. Творческая работа «Совершенствование вида сайта»	4
3. Гипертекстовый документ 7. Как с удобством путешествовать по сайту 8. Творческая работа «Выполнение и защита небольшого проекта»	6
4. Типы сайтов 9. Какие бывают сайты 10. На сайте — с удобством 11. Критерии оценки сайтов 12. Оформление оценочной таблицы 13. Творческая работа «Оценка сайта»	4
5. Основы HTML 14. Таблицы 15. Фреймы 16. Формы 17. Творческая работа «Разделяй и властвуй»	8
6. Редакторы сайтов 18. Технология создания сайта 19. Изображение 20. Размещение информации в слоях 21. Работа с картой 22. Творческая работа «Лучшая новость —о себе»	8
Глава 8. Проектирование сайта 23. Анализ хороших сайтов 24. Цели создания сайта 25. Концептуальное, логическое и физическое проектирование сайта 26. Особенности проектирования сайтов 27. Навигация по сайту 28. Юзабилити 29. Творческая работа «Информационноепроектирование сайта»	8
Глава 9. Основы веб-дизайна 30. Что такое стильный дизайн? 31. Текст и шрифт — «кирпичики» сайта 32. Графика на веб-страницах 33. Внешний вид сайта 34. Композиция на веб-страницах 35. Творческая работа «Сайт класса должен быть привлекательным!»	8
Глава 10. Размещение, раскрутка и поддержка сайта в Сети 36. Размещение сайта в Сети 37. Раскрутка сайта 38. Творческая работа «Как проснуться из­вестным!»	4
Глава 11. Зачетная работа 39. Этапы создания сайта 40. Организация работы 41. Техническое задание	3
Итого	60

---

Требования к уровню подготовки учащихся

В рамках курса учащиеся должны овладеть следующими знаниями, умениями и способами деятельности:

• 
  знать принципы и структуру устройства Всемир­ной паутины, формы представления и управления ин­формацией в сети Интернет;
  
• 
  уметь найти, сохранить и систематизировать необ­ходимую информацию из сети с помощью имеющихся технологий и программного обеспечения;
  
• 
  знать виды веб-сайтов, уметь произвести анализ и сформулировать собственную позицию по отноше­нию к их структуре, содержанию, дизайну и функци­ональности;
  
• 
  уметь спроектировать, изготовить и разместить в сети веб-сайт объемом 5—10 страниц на заданную тему;
  
• 
  уметь программировать на языках HTML, DynamicHTML, CSS на уровне создания не менее 3—5 элемен­тов сайта;
  
• 
  знать и уметь применять при создании веб-страницы основные принципы веб-дизайна;
  
• 
  владеть способами работы с изученными програм-1мами (браузерами IE, NN, Opera; редакторами сайтом Flash, FTP и др.);
  
• 
  уметь передавать информацию в Интернет с по­ мощью протокола FTP, специальных программ, веб- форм;
  
• 
  владеть приемами организации и самоорганизации работы по изготовлению сайта;
  
• 
  иметь опыт коллективного сотрудничества при конструировании веб- сайтов;
  
• 
  иметь опыт разработки и публичной защиты со­зданного сайта;
  
• 
  осуществлять рефлексивную деятельность, оцени­вать свои результаты, корректировать дальнейшую де­ятельность по сайтостроительству.
  

Способы оценки уровня достижений учащихся

Основой оценивания деятельности каждого ученика яв­ляются результаты анализа его образовательной продук­ции и деятельности по ее созданию.

Предметом диагностики, контроля и оценки в дан­ном курсе являются:

1. 
   внешние образовательные продукты учеников: созданные ими веб- страницы, их элементы, сайты и т. п.;
   
2. 
   внутренние личностные качества учеников: осво­енные ими способы деятельности, знания, умения, ко­торые относятся к содержанию курса.
   

Качество образовательной продукции учеников оце

---

нивается по устанавливаемым в каждом случае критериям. Например, созданный учеником веб- сайт (веб- страница) может быть оценен по следующим критериям:

• 
  идея сайта;
  
• 
  соответствие структуры и содержания сайта его на значению;
  
• 
  знать и уметь применять при создании веб- страницы основные принципы веб- дизайна;
  
• 
  владеть способами работы с изученными програм­мами (браузерами IE, NN, Opera; редакторами сайтов Flash, FTP и др.);
  
• 
  уметь передавать информацию в Интернет с по­мощью протокола FTP, специальных программ, веб- форм;
  
• 
  владеть приемами организации и самоорганиза­ции работы по изготовлению сайта;
  
• 
  иметь опыт коллективного сотрудничества при конструировании веб- сайтов;
  
• 
  иметь опыт разработки и публичной защиты со­зданного сайта;
  
• 
  осуществлять рефлексивную деятельность, оценивать свои результаты, корректировать дальнейшую деятельность по сайтостроительству.
  

Способы оценки уровня достижений учащихся

Основой оценивания деятельности каждого ученика являются результаты анализа его образовательной продукции и деятельности по ее созданию.

Предметом диагностики, контроля и оценки в данном курсе являются:

1. 
   внешние образовательные продукты учеников: созданные ими веб-страницы, их элементы, сайты и т. п.;
   
2. 
   внутренние личностные качества учеников: освоенные ими способы деятельности, знания, умения, которые относятся к содержанию курса. Качество образовательной продукции учеников оценивается по устанавливаемым в каждом случае критериям. Например, созданный учеником веб-сайт (веб- страница) может быть оценен по следующим критериям:
   

• 
  идея сайта;
  
• 
  соответствие структуры и содержания сайта его на­значению;
  
• 
  –степень оригинальности, количество творческих элементов сайта;
  
• 
  дизайн сайта, использованные графические воз­можности;
  
• 
  уровень технического исполнения сайта;
  
• 
  интерактивность сайта;
  
• 
  пользовательские возможности сайта, удобство его использования.
  

Для диагностики освоенных учеником умений и спо­

---

Смотрите также файлы

• Педагогика относится к в гуманитарным Термин Педагогика.docx

• Методичні вказівки з розвитку комунікативної компетенції студентів з предмету Англійська мова за професійним спрямуванням.doc

• Білім жне ылым министріні.docx

• Курсовая работа 2021 г. Индустриальный институт.docx

• Исследование распределения токов, напряжений и мощностей при различных способах соединения пассивных элементов.docx