Файл: Экологическое образование в дошкольном возрасте.pdf

Проблему нравственного развития личности ребенка-дошкольника средствами природы исследовала Н.Фокина (1996г.). По ее мнению, нравственное становление дошкольников очень тесно связано с формированием у них гуманного отношения к миру природы. Ребенок дошкольник должен осознавать ценность любого проявления жизни, стремиться защитить и сберечь природу. Автор отмечает, что основу гуманного отношения к природному окружению составит осознание каждым малышом взаимосвязи «Человек – Природа», осознание того, что забота о природном окружении это не что иное, как забота о себе самом, забота о человеке. Отвечая на вопрос о том, как же сформировать у детей гуманное отношение к природному окружению, автор указывает на необходимость учета таких специфических возрастных особенностей детей дошкольного возраста, как впечатлительность и эмоциональная отзывчивость. У детей необходимо воспитывать такие качества как сочувствие, сострадание, сопереживание всему живому. Очень важно показать детям, что по отношению к природе они занимают позицию более сильной стороны и по этому должны ее беречь, заботиться о ней. Кроме этого, большое внимание в данном документе С.Н.Николаева обращает на создание условий для организации экологической работы с детьми в условиях дошкольного образовательного учреждения.
Говоря о предметно-развивающей среде, С.Н.Николаева обозначает ее как «зону природы», под которой она понимает ту часть помещения и участка дошкольного образовательного учреждения, на которой содержатся какие-либо животные и которая подвергается озеленению. К зоне природы автор относит групповые уголки природы, специальную комнату (или холл) с объектами природы, зимний сад, микроферму, теплицу, площадку природы, экологическую тропу и озелененные места на участке.
Духовно-нравственное развитие детей средствами природы тесно связано и с эстетическим их воспитанием. По мнению Н.Фокиной (1996г.) осознание эстетической ценности объектов природы поддерживает и укрепляет активное гуманное отношение к ней.
Таким образом, анализируя вышесказанное, можно сделать вывод, что несмотря на наличие богатейшего материала, касающегося вопросов ознакомления дошкольников с природой и экологического их образования, перечисленные исследования придерживаются, в основном, позиции необходимости формирования у дошкольников элементов экоцентрического отношения к миру природы и не затрагивают вопросов воспитания у подрастающего поколения современного – коэволюционного взгляда на систему взаимоотношений Человек – Природа.
Вопросы для самоанализа
1. Что предполагает экологическое образование дошкольников?
2. Какие основные этапы можно выделить в истории становления «Методики экологического образования дошкольников»?
3. В чем сущность исследования В.Г.Грецовой?
50

4. Исследования каких авторов раскрывают проблему систематизации знаний о природе для детей?
5. Каковы задачи интеллектуального развития дошкольников средствами природы?
6. В чем сущность «Концепции экологического воспитания дошкольников»
С.Н.Николаевой?

• Идея самоценности живого, неживого и мыслящего, отражающая аксиологический подход к современной картине мира;
• Идея единства человека и природных основ жизни;
• Идея личностного становления человека в процессе взаимодействия с миром природы;
• Идея субъектности, когда в центре внимания находится развитие субъектного опыта человека, который включает индивидуальный и всеобщий опыт общения с природно-культурным окружением;
• Идея проблемно-творческой направленности содержания экологического образования;
• Идея сознательной направленности экологического образования в контексте жизнетворчества, которая объединяет существующие стратегии экологизации образования
(природоохранная, ресурсоохранная, валеологическая и т.д.);
• Идея глубинного диалога личности с природой, партнерства, равноправия в противовес идеологии покорения, борьбы, господства.
Начальным звеном непрерывной системы экологического образования по праву необходимо рассматривать дошкольное экологическое образование.
Ведь именно дошкольное детство является базовым, исходным этапом формирования личности. Дошкольный возраст – это период, когда ребенок делает первые шаги «по пути постижения мира природы». На этом этапе своего развития он «открыт» тому, что его окружает. И если говорить об организации системы экологического образования дошкольников, в рамках данного концептуального подхода, то основой экологической работы дошкольного образовательного учреждения должно стать развитие эмоциональной, чувственной сферы детей. Раннее и дошкольное детство – это время, когда эмоции господствуют над всеми сторонами жизни малыша, управляют и регулируют все остальные его психические функции. Эмоции детей дошкольного возраста проявляются в первую очередь при взаимодействии с яркими, красочными, необычными, непроизвольно привлекающими внимание предметами и объектами окружающей действительности. А что как не природа, окружающая ребёнка с первых моментов его жизни, изобилует разнообразием необычных форм и красок, звуков и запахов?! Необходимо также учитывать, что эмоции имеют огромное значение и в плане управления, регуляции детьми своего поведения, контроля за характером взаимоотношений дошкольников с окружающим миром. Положительные эмоции ребёнка составляют основу его позитивного, созидательного отношения к миру природы.
Эмоциональное развитие детей в процессе их взаимодействия с природным окружением окажет определенное влияние и на их интеллектуальное развитие, на накопление необходимой информации о мире природы. Ведь не случайно базовым компонентом познавательного отношения человека к окружающей действительности выделяется именно эмоциональный компонент.
52

Таким образом, мы видим, что с позиций современного, коэволюционного подхода, некоторым образом меняются акценты экологического образования подрастающего поколения.
Вопросы для самоконтроля
1. В чем сущность коэволюционного подхода к взаимодействию с природой.
2. Почему именно дошкольное детство необходимо рассматривать как базовую основу формирования дальнейшего гармоничного взаимодействия человека и природы?
Анализ программно – методического
обеспечения экологического образования дошкольников
с позиций реализации коэволюционного подхода
к взаимодействию с миром природы
Одной из актуальных проблем экологического образования дошкольников остается проблема разработки содержания экологических знаний. Данную проблему можно рассматривать как одну из «вечных» проблем, несмотря на то, что достаточно давно определены принципы отбора содержания знаний для дошкольников. К ним относятся:
- научность предлагаемой детям информации;
- доступность информации;
- учет индивидуальных и возрастных особенностей детей при организации экологической работы с дошкольниками;
-систематичности и последовательности в процессе ознакомления дошкольников с объектами, предметами, явлениями природы;
- использование наглядности в процессе организации экологической работы с детьми;
- активность детей в процессе освоения мира природы;
- краеведческий принцип;
- принцип энциклопедичности знаний.
В условиях вариативности образования, закрепленной в Законе РФ «Об образовании» для дошкольных образовательных учреждений наряду с
«Типовой программой» Т.А.Васильевой, разработан целый ряд отечественных программ «нового поколения», как комплексных («Детство»,
«Радуга», «Развитие»), так и парциальных, в которых находит отражение проблема экологического образования детей дошкольного возраста («Юный эколог», «Семицветик», «Наш дом природа», «Гармония» и др.). Однако не все программы в полной мере и объеме решают не только проблему экологического образования дошкольников с позиций реализации коэволюционного подхода, но и проблему реализации общих задач экологического образования детей дошкольного возраста.
53

Остановимся на характеристике и анализе некоторых из наиболее часто применяемых на практике программах.
Программа «Детство». Представляет универсальную комплексную систему развития и воспитания детей в дошкольном образовательном учреждении, разработанную на основе достижений классической и современной дошкольной педагогики: идея о развитии ребенка в деятельности и идея о развитии ребенка в процессе возникновения и разрешения внутренних противоречий.
Авторами программы является коллектив преподавателей кафедры дошкольной педагогики РГПУ им.
Герцена
(Т.И.Бабаева,
Л.И.Гурович,
В.И.Логинова,
З.А.Михайлова,
Н.А.Ноткина и др.). Программа составлена в соответствии с тремя основными ступенями дошкольного детства – младшего, среднего и старшего возраста. Основной целью программы «Детство» является начальное становление личности ребенка, формирование основ самосознания, обеспечение процесса индивидуализации в развитии, приобщение ребенка к общечеловеческим ценностям, охрана и укрепление здоровья детей. На первый план выдвигается воспитание позитивного, гуманного отношения ребенка к окружающему миру, включая и мир природы, что полностью соответствует требованиям коэволюционного подхода. Позитивным моментом данной программы является ориентация на оптимальную реализацию интересов и потребностей каждого ребенка. Это достигается посредством насыщения, обогащения содержания образовательного процесса. Реализация потребностей детей осуществляется через приобщение каждого ребенка к изобразительному искусству, музыке, литературе и родному языку, миру природы, математике, игре. Большое значение для реализации коэволюционного подхода имеет развитие эмоциональной сферы детей, стимуляция их познавательного отношения к окружающему, введение детей в мир различных видов практической деятельности. Накопление ребенком ценностного опыта познания, деятельности, творчества, постижение своих возможностей, самопознание, по мнению авторов программы, и с этим нельзя не согласиться, способствует раскрытию возрастного потенциала каждого ребенка. Большое внимание в программе уделяется социально-личностному развитию дошкольника, воспитанию у него позитивного отношения к окружающему миру природы, вещей, самому себе и окружающим людям. Данные качества личности рассматриваются многими современными учеными как основополагающие, базовые для успешного решения проблемы формирования экологического мировоззрения, становления экологической культуры личности.
В содержании программы выделяется четыре блока: «Познание»,
«Гуманное отношение», «Созидание», «Здоровый образ жизни».
Блок «Познание» предназначен для того, чтобы помочь дошкольникам освоить разнообразные доступные им способы познания окружающей действительности (сравнение, элементарный анализ, обобщение и пр.), развить познавательную активность, любознательность. Авторы программы считают, что именно на основе развивающихся познавательных умений и
54

возможностей ребенка происходит формирование позитивного отношения к объектам и предметам окружающего мира.
Блок «Гуманное отношение» ориентирует детей на доброжелательное, бережное, заботливое отношение к окружающим предметам и объектам.
Направлен на понимание детьми жизненных потребностей всего живого, формирование у них способности к сочувствию, состраданию, сопереживанию на основе понимания эмоционального и физического состояния окружающих, проявление у каждого ребенка активного, действенного участия как к людям, так и к животным и растениям (как живым организмам).
Блок «Созидание» помогает детям освоить разнообразные способы деятельности: игровой, трудовой, художественной и пр., развить детскую активность, пробудить стремление к самостоятельности и творчеству.
Именно творческие проявления детей, по мнению авторов, необходимо рассматривать как высшая степень выражения их самостоятельности.
Блок «Здоровый образ жизни» создает условия для полноценного физического и психического здоровья детей, помогает им освоить гигиеническую культуру, приобщить к здоровому образу жизни.
Знания экологического характера отражены в разделе «Ребенок открывает для себя мир природы». Авторы программы считают, что у детей дошкольного возраста возможно и необходимо формировать представления о:
1) растениях и животных как живых организмах, их признаках и свойствах;
2) связях живых организмов со средой обитания, с неживой природой;
3) о существенных признаках всех живых организмов (рост, развитие, размножение);
4) о сообществах растений и животных в природе.
Данный подход к отбору содержания знаний, во-первых, полностью соответствует выше обозначенным требованиям (принципам). Во-вторых, обеспечивает не только процесс накопления и систематизации знаний о природе, но, и это является особо значимым, обеспечивает осознание детьми связей и зависимостей, существующих в мире природы, место и значение человека в природе. Знания каждого раздела конкретизируются в соответствии с выделенными авторами программы возрастными ступенями.
Позитивным моментом данной программы, является максимальное использование в системе экологической работы с детьми различных видов совместной с педагогом познавательной деятельности природоведческого содержания и характера – общение, моделирование, экспериментирование, что дает возможность удовлетворить естественную потребность каждого ребенка в непосредственном взаимодействии с природным окружением, его любознательность, стремление к исследованию окружающего мира и творческому его преобразованию.
Также необходимо отметить, что программа «Детство» составлена с учетом дифференцированного освоения содержания образования детьми.
55