вариант ответа.

Использование

стратегий

командного

Осознание,

когда

ученики

ведут

обсуждения

эффективный диалог

Учитель

использует

стратегии,

как

Учитель четко

комментирует

аспекты

«посланник», «радужные группы», «пазл» и

эффективного диалога.

«снежный ком» для структурирования

командной работы так, что диалог остается

сфокусированным, и ученики продуктивно

обмениваются идеями в группах.

Проявление интереса и энтузиазма

Изменение

продолжительности

времени

Учитель проявляет уважение к точкам

ожидания.

зрения других, обдумывая и изучая их, либо

Продолжительность

времени

ожидания

спокойно

отвечает

на

абсолютно

соответствует

важности

и

уровню

неразумные комментарии, либо радуется

проблематичности вопроса – например, от

хорошему ответу.

нескольких

секунд

для

формулирования

мыслей - до длинных пауз в несколько

минут для обдумывания или обсуждения.

Обсуждение и обоснование правильности

или неправильности ответов

Учитель

предлагает

голосовать

по

обсуждаемому ответу, или обобщает

мнения двух лагерей, чтобы помочь

сфокусировать дальнейшее обсуждение или

конструктивно

оспаривает

аспекты,

возникшие

при

представлении

альтернативного довода или мнения.

---

Формативное использование обобщающих тестов

• 
  Ученики должны принимать участие в рефлексивном обзоре работы, которую они сделали, чтобы позволить им эффективно спланировать свой пересмотр.
  

• 
  Ученики должны задавать вопросы, и отвечать, чтобы помочь себе понять процесс оценки и сосредоточиться на дальнейших усилиях для улучшения.
  

• 
  Ученики должны посредством взаимо- и самооценивания применять критерии, чтобы понять, как их работа могла бы быть улучшена.
  

• 
  Обобщающие тесты должны рассматриваться как положительная часть процесса обучения.
  

Список использованных источников

Дж. Коул (2006 г.) 101список основных предметов для использования ИКТ в классе.
Международная издательская группа Continuum.

Дж.Б. Биггс (1987 г.), Подходы студентов к обучению и преподаванию,Мельбурн:

Австралийский совет по научным исследованиям в области образования

Б.С. Блум с соавторами (1956 г.) Иерархия педагогических целей: Пособие 1: Когнитивная

сфера, Нью-Йорк:Дэвид МакКей

Блогер в классе.Онлайн на сайте:

http://static.googleusercontent.com/external_content/untrusted_dlcp/www.google.com/ru//

educators/activities/pdfs_GTA/CribSheet.Blogger3.pdf Просмотрен 18.06.2012
Г. Брагэм (2006 г.) Как выжить и преуспеть с интеракивной доской. ПРО (Помощь развитию обучения)
88
С. Брукфильд (1987 г.) Развитие критического мышления: вызов взрослым изучить альтернативные пути мышления и действия. Нью-Йорк:Издательствопедагогического института.
Р. Фишер (2005 г.) Учим детей думать. ООО «Nelson Thornes».
К. Фонтикиаро (2008 г.) Подкастинг в школе, Лондон. Libraries unlimited Ключевая стадия 3 Национальная стратегия.Авторское право Великобритании2005Введение, Департамент образования и профессионального обучения 1099-2005 G

---

Г. Гиббс (1981 г.), Учим студентов учиться: студенческий подход, Милтон Кейнс:

Издательство Open University
Г. Гудхю (2009 г.) Соответствие потребностям одаренных и талантливых учеников, Международная издательская группа Continuum.
П. Хани и А. Мамфорд (1992 г.), Руководство по учебным стилям, исправленное издание, получено от Питера Хани, Мейденхед, SL6 6HB
Б. Химер (2002 г.) Одаренные и талантливые ученики, ООО «Издательство David Fulton».
Г. Кент (1996 г.) Обучение способных учеников, Издательство Пирсон.
М. Лейсестер (2010 г.) Обучение навыкам критического мышления. Международная издательская группа Continuum
Стефен Е. Тулмин (1958 г.) Использование аргументов, Издательство Кембриждского университета.
Топ 50-ти идей использования подкастинга в классе. Полезный справочник, который поможет вам начать использовать подкастинг. Онлайн на сайте:http://www.podiumpodcasting.com/pdfs/podiumTopTipsGuideWEB.pdf Просмотрен 18.06.2012
Использование блогов для интегрирования технологий в класс.Онлайн на сайте:http://www.glencoe.com/sec/teachingtoday/educationupclose.phtml/47 Просмотрен 18.06.2012
Уоткинс с соавторами. (2000 г.) Учение об обучении. Материалы для вспомогательного эффективного обучения. Рутледж, Лондон
5 стратегий для использования Вики в классе.Онлайн на сайте:http://david-r-wetzel.suite101.com/5-strategies-for-using-wikis-in-the-classroom-a124331 Просмотрен 18.06.2012

6. 
   стратегий для использования умной доски в классе.Онлайн на сайте:http://david-r-wetzel.suite101.com/6-strategies-for-using-a-smart-board-in-class-a115550 Просмотрен 18.06.2012
   

11 преимуществ использования блога при преподавании. Онлайн на сайте:http://www.slideshare.net/frankcalberg/11-advantages-of-using-a-blog-for-teaching Просмотрен 18.06.2012

89



Introduction
Our society today needs young people who are flexible, creative, and proactive – young people who can solve problems, make decisions, think critically, communicate ideas effectively and work efficiently within teams and groups. The ‘knowing of knowledge’ is no longer enough to succeed in the increasingly complex, fluid, and rapidly evolving world in which we live. In order to optimise life-long learning and potential success it is now widely accepted that young people need to have opportunities to develop personal capabilities and effective thinking skills as part of their well-rounded education.
This toolkit is not intended to be an exhaustive resource, but one which provides practical advice to teachers on a varied range of methods which they may wish to integrate into their daily learning and teaching activities. It is hoped that teachers will find it a helpful tool in planning and creating a stimulating, enriching, challenging and focused environment for both their pupils and themselves.

---

It is hoped that the collected methods and approaches will be dipped into and developed according to the context of teaching and learning as a result of teacher-led development work which is the way to foster teacher leadership.
To select, use and develop active learning and teaching methods is not an easy task as there is always a need for teacher to ask a lot of questions before implementing any activity such as:

• 
  Is this activity age-appropriate?
  

• 
  What is the profile of the class e.g. mixed ability, size, sex etc.?
  

• 
  Are there any specific needs/circumstances of individual pupils that you need to take into account?
  

In addition to the fact that before using particularly active learning and teaching method teachers need to pose different questions, there is also a need for teacher’s constant reflection on their role and behavior in the process.

Teacher-centred classroom	Learner-centred classroom
Teacher as a ‘transmitter of knowledge’	Teacher as an organizer of knowledge
Teacher as a ‘doer’ for children	Teachers as an ‘enabler’, facilitating
Pupils passive recipients of knowledge	Pupils are active and participatory learners
Pupils are focusing on answering questions	Pupils asking questions
Pupils are being ‘spoon fed’	Pupils taking responsibility for their own
	learning - reflective learners
Pupils competing with one another	Pupils collaborating in their learning
Pupils wanting to have their own say	Pupils actively listening to opinions of others

---

Shift in the role of the teacher and pupil in creating an active classroom environment


2

Possible methods of active teaching and learning

Diamond Nine



This technique is great for generating discussion through group interaction when there is no correct or obvious answer. It encourages consideration and in-depth thinking.



Place key words, statements or pictures on nine cards. The learners then place them in order of importance, their opinion of what is the most important on the top, followed by a row of two less important below, then a row of three, then another row of two and finally the least important is placed at the bottom, creating a diamond shape. This can then be recreated on the interactive white board using drag and drop, to help confirm / reinforce results.




Ranking



Similar to the diamond but this time invite learners to test relative merits of different explanations or causes of …. By ranking in a pyramid (ten points with a base of four blank




boxes up to tip of pyramid and most important point) Encourages thinking about the issues and helps to form opinions that are defended by evidence. This is ideal when linked to key relevant essay questions or any situation where something is a matter of opinion and debate.



Compile, Envoys and Debate

Compile
Breakdown a project/report/essay/display into individual parts and compile into finished product. Each person writes or produces a part of the whole but all shares each others work.
Envoys
Ideally place your learners into groups of three and give each group the same short and timed task. When the time is up, send two envoys from each group to a different table to identify what answers these groups have come up with, and then report findings to their original group. The group member that didn’t move now feeds back results to the whole group. This will ideally work with a group of 12 or 24 learners (4
3
or 8 tables) however with a bit of creativity any group size under 24 can be accommodated.
Debate
Invite class to debate a key topic and to arrive at a conclusion. Welcome views for and against and encourage tolerance and acceptance of different points of view. Help students over time to receive correction without upset and to reach deeper insight into a topic and to develop personal confidence.
Alternatively
Learners work as a whole class to discuss a controversial topic. This involves:

• 
  nominating a chair person to direct the discussion
  
• 
  forming a circle to allow eye contact
  

---

Смотрите также файлы

• Документирование и публикация результатов исследования Lesson stydy.docx

• География О. А. Климанова, В. В. Климанов, Э. В.docx

• Органикалы осылыстарды жіктелуі жне рамымен реакциялы абілетіні теориялы негіздері.ppt

• Занятие 3 Обучающийся Муравьёва Татьяна Юрьевна Преподаватель Данилова Елена Николаевна.doc

• От уплаты ндс освобождаются ввозимые товары.doc