ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 27.04.2024
Просмотров: 6
Скачиваний: 0
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
Диагностическая методика для оценки наглядно-действенного мышления
«Покатай куклу» автор: Стребелева Е. А
Цель: выявить уровень сформированности наглядно – действенного мышления, выявить умение действовать по подражанию и использовать вспомогательные предметы (тесьму)
Оборудование: тележка с кольцом, кукла, тесьма.
Проведение обследования: взрослый показывает ребенку тележку и сажает в нее куклу. Везет тележку и говорит «Покатаем куклу». Потом предлагает покатать куклу ребенку обращая внимание на то будет ли ребенок использовать тесемку для удобства перемещения тележки.
Обучение: в случае затруднения взрослый использует совместные действия, обучая его использованию тесемки.
Оценка действий ребенка: принятие и понимание задания, целенаправленность действий, умение использовать вспомогательные средства для достижения цели.
Достоинства: простота заданий, широкое применение.
Недостатки: недостаточность информации для определения точного уровня сформированности наглядно-действенного мышления.
Диагностическая методика для оценки наглядно-образного мышления
Методика «Почини коврик» автор: Немов Р. С.
Цель: выявить уровень развития мыслительных процессов: анализа, синтеза, сравнения; сформированность наглядно - образных представлений, способность к воссозданию целого на основе зрительного соотнесения.
Оборудование: рисунки, содержащие пробел, матрицы Равена.
Возраст: от 4.5 лет
Инструкция: ребенку показывают поочередно рисунки с вырезанными кусочками, которые располагаются под рисунком или справа, слева от него. Инструкция: «Посмотри, из коврика вырезали кусочек, найди его», «Посмотри, здесь нарисованы разные кусочки, покажи, какой подходит (или: какой вырезали). Более сложные рисунки предлагаются детям с 6-7 лет.
Недостатки и достоинства методики:
Дети с нормальным умственным развитием проявляют выраженный интерес и понимают инструкцию. После ориентировочного этапа они начинают выполнять задание. В тех случаях, когда ребенок торопится и недостаточно внимательно анализирует изображение, консультант использует организующую помощь (мимика удивления, несогласия, реплика «внимательнее», «не спеши»). Такая помощь эффективна. Нет нелепых выборов. Пробы целенаправленны.
Дети с задержкой психического развития проявляют интерес и понимают инструкцию. На ориентировочном этапе нет активного рассматривания. Работа над первыми двумя рисунками идет путем проб. Там, где требуется зрительное соотнесение частей, возникают трудности и ошибочное выполнение. Требуется развёрнутая, детальная помощь.
Дети умственно отсталые не проявляют стойкого интереса и желания выполнить задание. На ориентировочном этапе они просто смотрят на рисунок, не анализируя его. Пробы не целенаправленны. Зрительное соотнесение нарисованных частей даже с помощью консультанта часто оказывается случайным.
Диагностическая методика для оценки психомоторного развития у детей с ЗПР
Проведение диагностической оценки развития включает 5 этапов:
-
Сбор анамнеза и предварительная беседа:
На данном этапе необходимо собрать информацию о семье, её составе; течении беременности, родов, периода новорожденности; о темпах развития до настоящего момента, поведении в текущий период; непосредственном социальном окружении.
Благодаря предварительной беседе можно достичь эффективного контакта с ребёнкомЛучше поначалу уделять больше внимания родителям, а не ребёнку, таким образом, ребёнок поймёт, что у Вас нет никаких агрессивных намерений по отношению к нему. Можно предложить ребёнку игрушку. Если он её возьмёт из ваших рук, рук незнакомого человека, значит можно осторожно, не торопясь, приступать к тестированию.
Беседа с родителями должна носить спокойный и доброжелательный характер. Вопросы должны подразумевать однозначный ответ, при необходимости нужно иллюстрировать их примерами. Доверие родительским ответам обязательно, но имеет смысл переспросить родителей ещё раз, если данная ими информация не совпадает с Вашим впечатлением от ребёнка.
-
Исследование поведения в соответствии с протоколом и порядком проведения:
Тестирование должно проводиться в промежуток времени, когда ребёнок наиболее активен и спокоен, то есть, когда имеются предпосылки для получения лучших результатов. До 18-месячного возраста собеседование и обследование могут быть совмещены в одном сеансе, далее, особенно после 2,5 лет, для выяснения исходного состояния требуется четкое отделение первого и второго этапов.
Порядок выполнения тестовых заданий подробно расписан в электронном пособии.
-
Запись результатов и диагностический обзор всего собранного материала:
Минимальная запись - заполнение карты с проставлением в ней плюсов и минусов. Рекомендуется иметь видеозапись, стенографическую запись комментария наблюдаемого поведения.
-
Обсуждение и рекомендации для родителей:
Присутствие родителей при тестировании поможет им понять, каким образом производится обследование, лучше представить сущность имеющихся проблем. Обстановка беседы должна быть самой располагающей, не должно быть ни тени пренебрежения, неуважения к ребёнку.
-
Письменный отчёт.
Следует отметить, что исследование проводится не только по профилю соответствующего возраста, но и по предыдущему и последующему профилям с целью выявления базового и верхнего уровня развития в той или иной области.
Для проведения диагностики всех компонентов психомоторного развития потребуются следующие материалы:
-
Мячики: большой и маленький. -
Колокольчик с деревянной ручкой. -
Стеклянная бутылочка и пилюли из сахара. -
Бубенчики на ленточке. -
Погремушка. -
Красное кольцо на веревочке -
Тестовые объекты: карандаш, ключ, ножик, монета, т.е. предметы, используемые в повседневной жизни. -
Взвешенные блоки: 6 штук. -
Карта с нарисованными на ней зеленым цветом геометрическими фигурами и соответствующие фигуры красного цвета. -
Десять деревянных красных кубиков. -
Чашка из алюминия. -
Доска с вкладывающимися в нее формами. -
Карты с картинками: а) собачка, ботинок, чашка, дом; б) часы, корзина, книга, флаг, листик, звезда. -
Мелки. -
Книжка с детскими стихами. -
«Чудесная коробка». -
Карточки для срисовывания с нарисованными жирными линиями фигурами. -
Тестовые объекты для тестирования по Стэнфорду – Бине (карта и геометрические фигуры к ней, рисунок неоконченного человечка).
Запись результатов наблюдения ведется следующим образом:
(+) - образец поведения хорошо развит, является неотъемлемой частью поведения ребенка.
(±) - образец поведения наблюдается, как случайный или скопированный, но не постоянный.
(-) - постоянный образец в поведении отсутствует, или временный не заменен более зрелым.
Если временный образец, свойственный данному возрасту полностью отсутствует, т.к. ребенок демонстрирует опережающее развитие, то ставится знак (+++).
Таким образом, знаки (+) и (±) обозначают, что данные навыки присутствуют и ребенок прошёл тестовый пункт, а знак (-) обозначает обратное. На полях могут быть проставлены комментарии отсутствию того или иного навыка: О - явный отказ, Н - невозможность выполнить задание в связи с наличием органических причин.
Обработка результатов:
Дикретированный возраст (y) разделить на количество пунктов (na). Результат деления умножить на количество минусов (nb).
x = (y : na) * nb
Дикретированный возраст — это интервал между ключевыми возрастами шкал Гезелла (например, на трертьем году жизни этот интервал составляет 6 мес., на втором — 3 мес., а на первом году жизни измеряется в неделях).
В любой из пяти областей уровнем развития считается возраст, когда сочетание плюсов переходит в сочетание минусов.
Недостатки методики: узкий круг применения методики.
Достоинства методики: большой охват кмопонентов психомоторного развития.
