В основе такого взаимодействия лежат принципы взаимного уважения и доверия, взаимной поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу.

Формы работы с родителями:

• 
  анкетирование
  
• 
  беседа
  
• 
  консультации
  
• 
  посещение семьи, проведение совместных часов общения, классных часов, вечеров, экскурсий, походов классного руководителя, родителей и детей, родительские собрания на духовно-нравственные темы;
  
• 
  лекторий для родителей;
  
• 
  открытые показы воспитательно-образовательного процесса;
  
• 
  вечера вопросов и ответов;
  
• 
  проведение совместных учебных мероприятий (выставки, конкурсы, родительские семинары-собеседования на диалоговой основе, тематические семинары);
  
• 
  факультативные занятия совместно с родителями: анкетирование и тестирование родителей с целью выявления ошибок и коррекции процесса духовно-нравственного воспитания в семье;
  
• 
  индивидуальные консультации специалистов;
  
• 
  наглядные виды работы: информационные стенды для родителей, папки-передвижки, выставки детских работ, дидактических игр, литературы;
  
• 
  ведение социальной карты с целью изучения, обобщения и распространения опыта семейного воспитания;
  
• 
  индивидуальная работа с детьми дома (ведение тетради эмоционального развития ребенка);
  
• 
  совместные с родителями праздники, спектакли.
  

3.5. Методы реализации Программы
Для реализации программы мы предполагаем использовать следующие методы: наглядный, словесный, практический.
Наглядный метод  используется во время

• 
  чтения педагогом рассказов;
  
• 
  экскурсий в картинную галерею;
  
• 
  наблюдений;
  
• 
  показа сказок (педагогом, детьми);
  
• 
  рассматривания книжных иллюстраций, репродукций, предметов;
  
• 
  проведения дидактических игр;
  
• 
  экскурсий по городу, целевых прогулок;
  
• 
  моделирования сказок.
  

Словесный метод представляется наиболее эффективным в процессе

• 
  чтения литературных произведений воспитателем;
  
• 
  чтения стихотворений детьми, воспитателем;
  
• 
  бесед с элементами диалога, обобщающих рассказов воспитателя;
  
• 
  ответов на вопросы педагога, детей;
  
• 
  проведения разнообразных игр (малоподвижные, сюжетно-ролевые, дидактические, игры-драматизации и др.);
  
• 
  сообщения дополнительного материала воспитателем;
  
• 
  загадывания загадок;
  
• 
  рассматривания наглядного материала;
  
• 
  рассказов детей по схемам, иллюстрациям, моделирования сказок;
  
• 
  разбора житейских ситуаций;
  
• 
  проведения викторин, конкурсов, тематических вечеров;
  
• 
  чтения литературных произведений родителями.
  

---

Практический метод используется, когда необходимо

• 
  организовывать продуктивную деятельность;
  
• 
  провести игры (строительные, дидактические, подвижные, малоподвижные, инсценировки и др.);
  
• 
  организовать постановку пьес, сказок, литературных произведений, а так же конкурсы, викторины;
  
• 
  провести экскурсии различной направленности;
  
• 
  организовать вечера с родителями, для родителей и сверстников;
  
• 
  изготовить с детьми наглядные пособия для занятий.
  

3.6. Диагностика
Изучение особенностей учащихся, понимание мотивов их поведения дают возможность предвидеть их реакции в различных ситуациях, что, в свою очередь, делает воспитательную работу более рациональной и экономной.

Направления диагностики:

1.Изучение индивидуальных особенностей личности учащегося:

• 
  общие сведения;
  
• 
  способности;
  
• 
  темперамент;
  
• 
  самооценка;
  
• 
  успешность в деятельности;
  
• 
  уровень воспитанности.
  

2. Изучение межличностных отношений:

• 
  социометрия;
  
• 
  социально-психологический климат в классе;
  
• 
  общие сведения.
  

3. Формы диагностики:

• 
  анкетирование;
  
• 
  тестирование;
  
• 
  наблюдение;
  
• 
  беседы.
  

3.7. Критерии успешности нравственного образования

• 
  Результаты диагностических исследований нравственного роста личности школьников – положительная динамика роста позитивных отношений к нравственным ценностям.
  
• 
  Результаты исследования формирования классных коллективов – рост суммы баллов активности и качества участия классных коллективов в общественной жизни.
  
• 
  Рейтинговая оценка работы школы ее учащимися и их родителями - положительная динамика по годам.
  
• 
  Уровень активности участия всех сторон образовательного процесса в самоуправлении школой – положительная динамика числа участников и их предложений по совершенствованию работы школы.
  

5. 
   ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
   

Воспитательные результаты распределяются по трем уровням:

• 
  первый уровень результатов — приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта;
  
• 
  второй уровень результатов — получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, школе, то есть в защищенной, дружественной просоциальной среде, в которой ребенок получает первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить;
  
• 
  третий уровень результатов— получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с представителями различных социальных субъектов за пределами школы, в открытой общественной среде.
  

---

С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные эффекты:

• 
  на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
  
• 
  на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности школьников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно ориентированных поступков;
  
• 
  на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими элементов опыта нравственного поведения и жизни.
  

Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает относительной полноты.

Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным.

Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся — формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социально-психологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т. д.

В результате реализации Программы ожидается:

1. 
   В учреждении, как в образовательной системе:
   

• 
  создание системы работы по духовно-нравственному воспитанию;
  
• 
  обогащение содержания духовно-нравственного воспитания;
  
• 
  вовлечение в работу по духовно-нравственному воспитанию представителей всех субъектов образовательной деятельности.
  

2. 
   В образе выпускника:
   

• 
  в познавательной сфере: развитие творческих способностей;
  
• 
  в историко-краеведческой сфере: осознание ответственности за судьбу страны, формирование гордости за сопричастность к деяниям предыдущих поколений;
  
• 
  в социальной сфере: способность к самореализации в пространстве российского государства, формирование активной жизненной позиции; знание и соблюдение норм правового государства;
  
• 
  в духовно-нравственной сфере: осознание обучающимися высших ценностей, идеалов, ориентиров, способность руководствоваться ими в практической деятельности.
  

---

---

Смотрите также файлы

• Обучающийся Повидайко Татьяна Семёновна Преподаватель Ибрагимова Альфия Альфисовна задание историческое сочинение.rtf

• 49. Заповедная территория.docx

• Текст для выполнения задания психологическая подготовка к сдаче экзаменов.docx

• Рабочая программа (id 1757864).pdf

• Самостоятельная работа к теме 1.docx