Файл: Контрольная работа на тему Интеллектуальное развитие детей в современных образовательных программах по учебной дисциплине Образовательные программы и образовательные стандарты.docx
ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 03.05.2024
Просмотров: 17
Скачиваний: 0
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
- физическая культура;
- игра;
- изобразительная деятельность и труд (на основе знакомства с народным декоративно-прикладным искусством;
- конструирование;
- занятия музыкальным и пластическим искусством;
- занятия по развитию речи и ознакомлению с окружающим миром;
- математика [14].
Ее идеал – интеллектуально развитые, имеющие собственные познавательные интересы дети, подготовленные к переходу в школу.
Н.Г. Белоус, Р.Л. Березина, Л.Н. Вахрушева, Е.П. Гуменникова, З.А. Михайлова, Е.В. Соловьева и др. отмечали, что успех обучения на занятиях по математике во многом зависит от наличия интереса к ним. Познавательный интерес к математике – это избирательное, положительное, эмоционально окрашенное отношение ребенка к математике, проявляющееся в предпочтении данного вид деятельности другим, в стремлении получать больше знаний по математике, использовать их в самостоятельной деятельности.
Программа «Радуга» по содержанию обучения детей математике отличается от традиционных большим объемом знаний, особенно в старшем дошкольном возрасте, где предлагается для изучения с детьми некоторая часть материала, входящего в программу начальной и даже средней ступени школьного обучения математике.
Характерной особенностью программы «Радуга» является ее методическое обеспечение (Руководство для воспитателей), что выгодно отличает ее от «Программы воспитания и обучения в детском саду», императивный характер которой прослеживается на каждой ее странице. В программе «Радуга» не только определяются задачи работы с детьми, но и – что особенно важно! – основные пути их реализации.
Заслугой авторов программы «Радуга» специалисты считают:
- создание атмосферы психологического комфорта и эмоционального благополучия ребенка;
- предоставление ему права на выбор формы самостоятельной деятельности:
- организацию обучения в ДОУ в контексте формирования личности ребенка;
- акцентирование внимания педагога на формирование доверительных отношений с детьми в процессе совместной деятельности с ними [10].
По достоинству оценивая анализируемую программу, ученые отмечают дискуссионный характер интерпретации ее авторами вопроса об умственном развитии детей. Масару Ибука, Ю. Рюриков, Б.П. Никитин, Г.Л. Лэндрет, Б. Уайт и другие исследователи считают, что точка равновесия между рождением и взрослостью приходится на три года, а Б.П. Никитин оптимистически утверждает, что научиться читать 3-4 летнему ребенку намного легче, чем 6-7-летнему. Масару Ибука свою книгу назвал «После трех уже поздно». Полемизируя со сторонниками концепции интеллектуального развития, авторы программы «Радуга» исходят из положения о том, что «тенденции чрезмерно раннего (до 5,5 лет) обучения чтению, письму, математике, иностранным языкам опасна потому, что при этом происходит ранняя и неправомерная стимуляция развития левого полушария головного мозга в ущерб правому – образному, творческому. А до шести лет должно доминировать именно образное мышление... Научившись читать раньше, чем думать, получая готовую информацию из книг вместо того, чтобы видеть и наблюдать в природе и в жизни, мышление формализуется. Так получают профессию, не став в свое время личностью».
Авторами программы «Детство» являются В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др. Ее цель: обеспечение развития ребенка в период дошкольного детства: интеллектуального, физического, эмоционального, нравственного, волевого, социально-личностного.
Введение, ребенка в окружающий мир осуществляется путем его взаимодействия с различными сферами бытия (миром людей, природы и др.) и культуры (изобразительным искусством, музыкой, детской литературой и родным языком, математикой и др.). В программе Представлены произведения устного народного творчества, народные игры, музыка и танцы, декоративно-прикладное искусство России. Педагогу предоставляется право самостоятельно определять сетку занятий, содержание, способ организации и место в режиме дня. В программе выделен новый важный раздел: «Отношение ребенка к самому себе» (самопознание) [6].
«Детство» – комплексная образовательная программа, разработанная авторами с позиций гуманистической педагогики, личностно -деятельностного подхода к развитию и воспитанию ребенка-дошкольника. Она включает три части в соответствии с тремя ступенями дошкольного периода (младший, средний, старший дошкольный возраст).
В основу каждой части положены общие идеи, отражающие взгляды авторов на дошкольное детство, его значение в жизни человека, условия эффективного развития в дошкольные годы.
В наиболее близких и естественных для ребенка видах деятельности происходит интеллектуальное, физическое, эмоционально-нравственное, волевое, социально-личностное развитие дошкольника.
Все содержание программы условно объединяется вокруг четырех основных блоков: «Познание», «Гуманное отношение», «Созидание», «Здоровый образ жизни».
Например, блок «Гуманное отношение» – ориентирует детей на доброжелательное, бережное, заботливое отношение к миру; назначение блока «Познание» – помочь дошкольникам освоить разнообразные доступные способы познания окружающего мира (сравнение, элементарный анализ, обобщение и др.) [11].
Особый акцент в программе сделан на приобщение детей к миру природы, воспитание бережного отношения к природным объектам. Программа имеет полный комплект методического обеспечения.
2.3 Содержание интеллектуального развития детей в образовательных программах ДОУ «Развитие» и «Истоки»
В данном параграфе курсовой работы раскрыто содержание интеллектуального развития детей в образовательных программах ДОУ «Развитие» и «Истоки».
В программе «Развитие» приоритетная цель – развитие интеллектуальных способностей детей, она ориентирована на развивающее обучение: она координирована на принципиальные положения программы Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова для начальной школы.
Как отмечают сами авторы, отличие данной программы от других программ обучения состоит в переносе основного внимания с содержания обучения на его средства.
Достоинством программы «Развитие» является то, что она ориентирована на содержание дошкольного образования, но в обучение вводятся такие действия, которые максимально способствуют развитию познавательных способностей ребенка.
Вариантом программы «Развитие» для детей шестого и седьмого года жизни является программа «Одаренный ребенок», предназначенная для работы с детьми с высоким уровнем умственного развития и высокой степенью обучаемости. В содержание работы с такими детьми включен материал повышенной сложности, не используемый в детском саду.
Таким образом, программа «Развитие» позволяет решить вопрос о преемственности в математическом развитии у дошкольников и младших школьников в контексте методики развивающего обучения [15].
И, наконец, особую значимость для интерпретации основных положений программы «Развитие» имеет концепция ее главного автора Л.А. Венгера о развитии способностей, понимаемых как ориентировочные действия со специфическими для дошкольника образными средствами для решения задач.
С учетом изложенных теоретических положений определялись и основные цели развития умственных и художественных способностей ребенка, специфически дошкольных видов его деятельности.
Отличительными особенностями программы «Развитие» по сравнению с другими образовательными программами являются:
- создание в группах благоприятного психологического климата, теплого и доброжелательного отношения к детям;
- проведение большинства занятий в подгруппах с численностью 8-10 детей в каждой;
- утверждение новых форм развивающих занятий (совместное решение с детьми задач, помощь в организации совместной деятельности, свободный выбор детьми занятий, предоставление им свободы действий – работать стоя или сидя, ходить по группе, сидеть на ковре и т. д.);
- предоставление детям самостоятельности в работе по развитию игры и физическому воспитанию (эти виды деятельности выносятся за пределы занятий);
- эмоциональное насыщение занятий по изобразительному искусству [15].
Новым разделом рассматриваемой программы является «Развитие логического мышления» в старшей и подготовительной группах, в котором утверждается идея о том, что старшие дошкольники вполне могут «перешагнуть» барьер между наглядно-образным и логическим мышлением при помощи наглядных моделей особого рода: наглядная форма имеет в них условно-символическое значение. В качестве моделей используются «круги Эйлера». В процессе обучения дети переходят от моделей с двумя уровнями обобщения к моделям с тремя-четырьмя уровнями и от использования моделей, предложенных взрослыми, к самостоятельному их составлению.
Заканчивая краткий анализ программы «Развитие», подчеркнем, что ее содержание ориентирует педагогов на интенсификацию интеллектуального развития детей во всех видах их деятельности. При этом следует особо отметить, что программа определяет не только то, чему необходимо научить детей, но – и это самое главное – как, каким образом, с помощью каких средств, форм и методов вызвать у детей положительные эмоции, радостное настроение, чтобы реализовать определенные программные установки.
Авторами программы «Истоки» являются Л.А. Парамонова, Т.И. Алиева, А.Н. Давидчук и др. Название программы отражает непреходящее значение дошкольного детства как уникального возраста, в котором закладываются основы всего будущего развития человека.
В программе «Истоки» ребенок является центральной фигурой воспитательного процесса.
Цель программы: разностороннее развитие ребенка; формирование у него универсальных, в том числе творческих, способностей до уровня, соответствующего возрастным возможностям и требованиям современного общества; обеспечение для всех детей равного старта развития; сохранение и укрепление их здоровья [1].
Гуманистическая по направленности программа позволит педагогу, опираясь на возрастные критерии, учесть разный темп развития детей и реализовать индивидуальный подход к ним. Психологический возраст не совпадает с хронологическим, и один психологический возраст по своей продолжительности не равен другому. В связи с этим подходом в программе выделены психологические возрасты:
Раннее детство (2 стадии)
- младенческий возраст ( от рождения до 1 года)
- ранний возраст (от 1 года до 3 лет).
Дошкольное детство (2 стадии)
- младший дошкольный возраст (от 3-5 лет)
- старший дошкольный возраст (от 5 до 7 лет)
Такое деление определяется тем, что на границах обозначенных возрастов происходят существенные качественные изменения в развитии ребенка, выявленные во многих психологических исследованиях и эмпирическом опыте воспитания.
Программа направлена на обогащение – амплификацию; а не на искусственное ускорение – акселерацию развития. Амплификация психического развития ребенка предполагает максимальную реализацию его возможностей, которые формируются и проявляются специфически детских видах деятельности. В отличие от акселерации она дает возможность сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье ребенка [1].
В программе учтена специфика дошкольного обучения, принципиально отличного от школьного. Для достижения единства целей и задач воспитания ребенка в программе предусмотрено содержательное взаимодействие детского сада и семьи. Это базисная программа, задающая общие ориентиры в воспитании, обучении и развитии детей, может стать основой будущих вариативных и специальных программ.
Проведенный анализ программ ДОУ позволяет сделать следующие выводы по обоснованию сущности интеллектуального развития дошкольников, отражающих содержательный компонент образовательной системы:
Предметом особой заботы воспитателей детского сада является интенсивное развитие образного мышления детей. Интеллектуальная деятельность дошкольника осуществляется продуктивно, если одновременно и слаженно развивается логическое и образное мышление. Наилучшее запоминание обеспечивается тогда, когда в восприятии участвуют все органы чувств одновременно. Такое восприятие стимулирует творчество детей, способствует самореализации личности ребенка. Методика обучения и воспитания детей должна быть рассчитана на более полное использование образного мышления, на игровые методы познания окружающего мира.
Интеллектуальное развитие личности могут обеспечить высококвалифицированные специалисты: выбрать такую программу и технологию обучения, которая в большей степени отвечает особенностям субъектов системы и быть способным к конструированию элементов авторской методики на основе собственных воззрений. Именно педагоги высокого класса способны внести в действие резервы главного воспитательного возраста – дошкольного.