Файл: Бала миыны дамуы шін оны міріні алашы жылдары неліктен те маызды.docx
ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 04.05.2024
Просмотров: 902
Скачиваний: 0
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
Парламент құрылымы 8 фракциядан тұрады:
Құқық және тәртіп фракциясы.
Ақпарат фракциясы.
Спорт және салауатты өмір салты фракциясы.
Өзін-өзі тану және бақыт фракциясы (психология).
Қамқорлық фракциясы (еріктілік).
Мәдениет және өнер фракциясы (музыкалық, көркем шығармашылық).
Пікірсайыс қозғалысының фракциясы.
Экология және еңбек фракциясы.
Парламенттің жоғарғы органы – фракциялар көшбасшыларының жалпы жиналысы.
Парламенттің мектептегі қызметін директордың тәрбие ісі жөніндегі орынбасары, колледжде және ЖОО – да Жастар ісі жөніндегі комитеттің (бұдан әрі – ЖІК) төрағасы үйлестіреді.
Білім беру ұйымының әрбір сыныбында, әрбір тобында барлық 8 фракцияның депутаттары сайланады.
Парламент Президенті қажет болған жағдайда білім беру ұйымының түрлі алқалы органдарының отырыстарына қатысады.
Парламентті басқарудың негізгі нысаны-жобалық менеджмент тетіктерді тиімді басқарудың әмбебап технологиясы ретінде.
Парламент депутаттары мектеп оқушылары, колледждер мен жоғары оқу орындарының студенттері бола алады.
Парламенттің жобалық қызметінің бағыттары: экологиялық, волонтерлік, өлкетану, туристік, зияткерлік, экономикалық, спорттық,дебаттық, этномәдени, көркем-эстетикалық, музыкалық және басқа да шығармашылық жобалар.
Парламенттердің жобалау қызметін жүзеге асыру үшін мектептер, колледждер базасында жобалау офистері (бұдан әрі – жобалау офистері) құрылады.
Жобалық кеңселер үйлестіреді:
- жыл бойы парламент фракциясының жобалық қызметі;
- Мектеп, Колледж, ЖОО Президентін сайлау және өзін-өзі басқару күндері;
- алқалы органдардың жұмысына қатысу.
Әр жобаға түрлі іс-шаралар, жарыстар, акциялар, флеш-мобтар, экскурсиялар, жорықтар, турнирлер және т. б. кіреді.
Парламент Президентін сайлау жылына 1 рет қыркүйек айында өткізіледі.
Парламент мүшелерін, мектеп және студенттік өзін-өзі басқару көшбасшыларын ынталандыру үшін көтермелеудің мынадай түрлері мүмкін: грамоталар, дипломдар,"мектеп Парламентінің көшбасшысы", "Студенттік Парламенттің көшбасшысы" медальдары, Стипендиялар, табысты жобаны "Платиналық идеялар" әлеуметтік бастамаларының ұлттық базасына енгізу, Қазақстан бойынша сапарлар, "Балдәурен" ЖБО-ны сауықтыру және басқа да Балаларды сауықтыру лагерьлерінде.
Мектеп және студенттік жобалық кеңселердің жобалар рейтингтері, Парламент туралы толық ақпарат мектептердің, колледждер мен жоғары оқу орындарының сайттарында орналастырылады.
Жыл сайын Қазақстан Республикасы Білім беру ұйымдарының мектеп және студенттік парламенттері көшбасшыларының республикалық слеті – балалар мен жастар қозғалысы көшбасшыларының азаматтық қоғамды дамыту және жас ұрпақтың Отанды нығайту мен өркендетудегі рөлі мәселелері бойынша бірегей республикалық диалог алаңы өткізіледі.
Күтілетін нәтижелер:
- адал, мейірімді және белсенді тұлғалардың тәрбиелі жас ұрпағы;
- қоғамдық (балалар мен жастар) сананы трансформациялау мен жаңғыртуда студенттік және студенттік өзін-өзі басқару органдарының мәртебесі мен рөлін арттыру;
- білім алушыларды қызығушылықтары бойынша жобалық қызметке тарту;
- барлық деңгейдегі бюджеттерден тұрақты және жүйелі қаржыландыру.
80
Қазіргі уақытта алдыңғы ақпараттан кең және қарапайым ақпарат беру оның әсері, мағынасы және күнделікті өмірде қолданылуы туралы маңызды сұрақтар туғызады. Электрондық ақпарат біздің күнделікті қажеттілігіміздің ажырамас бөлігіне айналды. Қарым-қатынас медиа негізінде жүзеге асырылады, қарым-қатынас формаларын дамыту біздің қарым-қатынасымызды өзгертіп қана қоймай, өзімізге тәуелді болады. Әсіресе, медианы қолданудың жоғары деңгейі бар жасөспірімдердің уақтылы жұмыс істеуі және олардың бұқаралық ақпарат құралдарындағы насихатқа физикалық, эмоционалды және әлеуметтік әсері мұғалімдерді бұрыннан алаңдатады.
Медиа қалыптастыру термині туралы белгілі бір ұғым әлі қалыптаспаған және жалпы ұғым әр түрлі көзқарастарға байланысты қолданылмаған. Бұл көзқарасты үшке бөлуге болады:
Кәсіби журналист, сценарист, режиссер, оператор және актерлерді оқыту және т. б.;
Жоғары оқу орындарында" медиабілім " мамандарын даярлау;
Медиа-білім беруді жоғары және орта білім беру пәндеріне қосымша немесе жеке пән ретінде енгізу (таңдамалы дәріс, курстық пән және т.б.).
Медиа-білім ұғымының кең қолданылуына байланысты "медиа-білім" терминімен синонимде "медиа сауаттылық", "ақпараттық сауаттылық", "мультимедиялық сауаттылық", "медиа-білім беру қабілеті"терминдері де қолданылады. Медиа-білім атауы Ұлыбританияда, испан және француз тілдерінде сөйлейтін елдерде жиі қолданылады. Бұл айырмашылықтың себебі - " сауаттылық "(әдеби) термині сөзбе-сөз аударылмаған, сондықтан" медиа-Білім "және" медиа-сауаттылық " әлі де бір-бірімен алмастырылып қолданылады. Қазақстанда терминдердің қолданылу аясына келетін болсақ, "медиабілім" (media education) қазақ тіліне сөзбе-сөз аударылған. Алайда, "медиасауаттылық "номинациясын оқушылардың" медиасауаттылығын" (media literate) арттыру кезінде, яғни бұқаралық ақпарат құралдарының мүмкіндіктерін дұрыс пайдалану, әртүрлі ақпаратты қабылдау және түсіну кезінде медиасауаттылықты беру кезінде қолданылатын термин ретінде енгізген дұрыс.
Медиа-білім дегеніміз не және ол не үшін қажет? сұрақтарға оның маңыздылығын көрсететін көптеген жауаптар мен анықтамалар берілді.
"( ... ) Шығармашылыққа сын көзбен қарау және ақпаратты түсіну қабілетін дамытады. Медиа білім беру, оқыту және медиа оқыту. Медиаобразование шатыстырмау медиаобразованием""
Басқа анықтамада "Медиа-білім," медиа-Білім "және" медиа-сауат" терминдерінің жалпы түсінігі бір-бірін алмастыра алады. Медиа-білім: тілдік пәндерде, тарихта немесе географияда немесе Жаратылыстану пәндерінде қолдануға болатын ұғым".
Жоғарыда келтірілген анықтамалар мұғалімдердің медиа-Білім және медиа-білім туралы пікірлерінің сәйкес еместігін көрсетеді. Алайда, медиа-білім-бұл мемлекет білім беру жүйесі, ұлттың, жергілікті халықтың, жеке тұлғалардың немесе ұйымдардың қажеттіліктері негізінде білім алатын педагогикалық бағыт. Сонымен қатар, медиа-білімді оқу бағдарламасына енгізу үшін екі негізгі шарт қажет: технологиялық жабдық және осы алаңдағы мұғалімдердің біліктілігі және осы шарттардың орындалуы мемлекеттің экономикалық, мәдени және әлеуметтік болмысына байланысты.
Басқа елдердегі медиабілім
Мысалы, 1960 жылдан бастап медиа-білім беру алғаш рет АҚШ, Канада, Ұлыбритания, Австралия және Францияда шоғырланған. Содан бері медиа-білім жасөспірімдерді медиа саласындағы әлемдік мәдениетті білуге, медиа тілін үйренуге және бұқаралық ақпарат құралдарының мүмкіндіктерін түсінуге үйретудің мақсаты болды. Бұл мемлекеттерде медиа-Білім жеке пән ретінде де, басқа пәндермен оқыту әдісі де енгізілді.
Әлемнің көптеген мемлекеттерінде (50-ден астам) медиа білім 1930 жылдардан бері бар, бірақ соңғы отыз жыл ішінде дамыған елдерде көп көңіл бөлінді. Осыны ескере отырып, Түркияда медиабілім берудің жаңа енгізілгенін атап өтуге болады. Медиа-білімге алғашқы қадам 2005 жылы Мармара университетінің Жоғары радио және теледидар құрылымы, Білім Министрлігі және коммуникациялар факультеті дайындаған конференцияда жасалды. Осылайша, енгізу 2004 жылы Түркияда басталды одан әрі даму бағдарламасын құру үшін арнайы комиссия ұйымдастырылды. Осы бағдарлама бойынша алғаш рет 2006-2007 оқу жылында Адана, Анкара, Ерзурум, Ыстамбұл және Измирдің кейбір мектептері сынамаға алынды, сондай-ақ гуманитарлық пәндердің 30 мұғалімін арнайы даярлау семинарлары өткізілді. Бағдарламаның үшінші деңгейі 2007-2008 оқу жылында 81 елді мекеннің 35 мың мектебінде (6,7,8 сыныптар) медиабілім "таңдаулы пән" ретінде оқытыла бастады. 2008-2009 оқу жылында медиабілім "таңдамалы пән" ретінде жалғасын тауып, Ыстамбұлда 600 және Анкарада мектептің 6,7,8 сыныптарында 400 мыңнан астам оқушы пәнді таңдады.
Негізінде, медиа-білім беруді енгізу "қорғаныс" мақсатында құрылған ауқымды іс-шара ғана емес, сонымен қатар бұқаралық ақпарат құралдарын дұрыс пайдалануды үйретудің маңызды әдісі болып табылады. Теледидар бағдарламалары, компьютерлік ойындар және жаңалықтар, тіпті қазіргі уақытта кеңінен таралған мультфильмдер, әрине, жасөспірімдердің санасына, тәрбиесіне теріс әсер етеді. Осылайша, бұл тез әрекет етуді қажет ететін мәселе. Жоғарыда көрсетілгендей, мемлекеттердің экономикалық даму барысын ескере отырып, дамыған мемлекеттер медиа-білім беруді оқытуда алда келеді.
Қазақстандағы медиабілім
Біздің жетістіктерімізге қарамастан, Қазақстанда білім беру жүйесіне толық енгізілмейді, басқа пәндермен де, жеке пән ретінде де оқытылмайды. Әр адам күн сайын теледидар көріп, медиа-технологияларды үнемі қолдана отырып, шамамен 3-4 сағат өткізетінін ескере отырып, адам медиа-білімді оқу орнында емес, сырттан алады. Сонымен бірге, Қазақстанда бұқаралық ақпарат құру шетелден келіп түсетін ақпаратқа қарағанда әлдеқайда аз таралған және онымен бірге келетін мәдениеттің әсерінен өзінің әдет-ғұрыптарын айтарлықтай жеңілдетеді. БАҚ-тағы зорлық-зомбылық пен қатыгездіктің көрінісі жасөспірімдердің әрекеттерінде де көрінеді.
81
Мемлекет Басшысы Қасым-Жомарт Тоқаевтың ұлттық қоғамдық сенім кеңесі берген тапсырмасына сәйкес БҒМ "оқуға құштар мектеп"жобасын бекітті. "Оқу мектебі" жобасы аясында Көркем әдебиет тізімі 4 бағыт бойынша жүзеге асырылады. Олардың қатарына еліміздің үздік классиктерінің кітаптары, ана тіліне аударылған шетелдік әлем әдебиетінің жауһарлары, сондай-ақ қазіргі ақындар мен жазушылардың кітаптары кіреді. Білім беруде оқуды оқыту мәселелері әрдайым өзекті болғанына қарамастан, оқу сауаттылығын дамыту міндеті ҚР Мемлекеттік білім беру стандартын іске асыратын заманауи мектеп үшін жаңа сала болып табылады. Оқу сауаттылығы қазіргі қоғамдағы өмірге дайындықтың маңызды көрсеткіштерінің бірі ретінде қарастырылады. Оқу мәдениеті студенттердің нақты және жаратылыстану ғылымдарын, еңбекке баулу мен дене шынықтыруды, сондай-ақ басқа пәндерді сәтті оқуы үшін қажет пе? Жауап анық. Әрине, иә. "Оқу мәдениеті - өзін-өзі жетілдіру және өзін-өзі тәрбиелеу дағдыларын қалыптастыру факторы" деген сөз бекер айтылмаған. Оқуды дамытуда әдістемелік тәсілдерді жүйелі және мақсатты қолдана отырып, оқушының өзіндік оқуын қалыптастыруға ықпал етеді.
Сондықтан бүгінгі таңда оқушылардың оқу құзыреттілігін қалыптастыру өте маңызды міндетке айналды.
Оқушы әдебиет саласында қандай құзыреттерге ие болуы керек?
1. жалпы мәдени-әдеби құзыреттілік-әдебиетті ұлттық мәдениеттің ажырамас бөлігі ретінде қабылдау.
2.әлемдік құндылықтардың құзыреттілігі-бұл құндылықтарға деген көзқарасын анықтау және нақтылау, әдебиетте көрсетілген құндылықтарды түсіну.
3. оқырман құзыреттілігі-шығармашылық, "автор-оқырман" диалогына қатысу, кейіпкерлерге жанашырлық таныту, көркем шығарманың тілдік ерекшеліктерін түсіну.
4. сөйлеу құзыреттілігі-қазақ әдеби тілінің нормаларын білу; сөйлеу әрекетінің негізгі түрлерін меңгеру.
5. әр түрлі жанрдағы әдеби шығармашылық жұмыстарды жаза білу.
Жаңа стандарттарда оқушының білім беру құзіреттілігін қалыптастыру үшін әдеби оқуды зерттеу басымдық болып табылады. Әрине, адамның кітапқа деген көзқарасы бастауыш мектеп жасында қалыптасады. Оңтайлы оқытуды оқытудың бірнеше тиімді резервтерін бөлуге болады.
1. ұзақтығы маңызды емес, бірақ жаттығу жиілігі.
Бірінші сынып оқушысы ұзақ уақыт бойы кітапты соңына дейін оқи алмайды. Біріншіден, баланы шаршатады, екіншіден, оның оқуға деген ықыласын жояды. Егер сіз оны бірнеше минуттан 5 минутқа үйретсеңіз, әлдеқайда тиімді. Мұндай жаттығулардың тиімділігі сағаттық жаттығуларға қарағанда әлдеқайда жоғары.
2.ызылдау. Дауыстап оқу дегеніміз - сыныптастарына кедергі келтірмеу үшін бір уақытта дауыстап оқу, олардың әрқайсысы бір жылдамдықпен, біреуі барлық оқушыларға қарағанда баяу. Әр баламен 2 минут жұмыс істеуге болады.
3. әр сабақты бес минуттық оқу.
Әр сабақта бес минуттық оқуды қарастырайық. Мысалы, әр сабақта бес минут, күніне 4 сабақ, аптасына 5 күн болады. Апталық жаттығу 100 минутқа созылады. Біз дәстүрлі әдістермен 2-3 минут қоямыз. Жаттығу уақыты 50 есеге артты. Мұның бәрі әдістемелік амалсыз болады.
4. ұйықтар алдында оқу. Бұл жақсы нәтиже береді. Өйткені, соңғы оқиғалар эмоционалды түрде есте қалады, яғни адам ұйықтап жатқанда, ол 8 сағат бойы бірдей әсер қалдырады.
5. жұмсақ режимде оқыту (егер бала оқуды ұнатпаса).
Жасөспірім бір-екі жолды оқиды, содан кейін қысқа уақыт ішінде демалады. Балалары оқығысы келмейтін ата-аналарға бұл жаттығуды ұсынуға болады.
Оқушылардың оқу іс-әрекетін үш кезеңде жүйелі түрде ұйымдастыру ұсынылады:
1 кезең-сапалы оқу дағдыларымен жұмыс. (үнемі жүгіру жаттығуы, оқылған жұмыстардың көлемі мен санын көбейту). Көркем шығарманың мәтінін меңгеру қабілетін дамыту және одан қажетті ақпаратты алу;