Шарипова Жанна Бахитовна

Задание 1
Составьте календарно-тематическое планирование к программе коррекции, рассчитанной на 10 занятий (тема на выбор):

1.    Эмоционально-волевой сферы детей с задержкой психического развития

2.    Агрессивности детей с задержкой психического развития

3.     Познавательной сферы детей с задержкой психического развития

4.    Познавательной сферы детей с умственной отсталостью

5.    Поведенческой сферы детей с умственной отсталостью

6.    Эмоционально-волевой сферы детей с умственной отсталостью
Необходимо сформулировать общую цель и задачи коррекционной программы по выбранной теме, а также форму работы и целевую аудиторию. Образец выполнения задания представлен в Приложении.

ОТВЕТ

Календарно - тематическое планирование к программе по коррекции познавательной сферы детей с ЗПР

Цель программы: раскрытие «слабых» и «сильных» сторон когнитивного и личностного развития ребенка, определение способов компенсации трудностей, выработка наиболее адекватных путей взаимодействия учителя (родителя).

Задачи программы:

• 
  Развить компенсаторные навыки, выровнить психофизические нарушения.
  
• 
  Адекватное восприятие учебного материала ребенком с ЗПР.
  
• 
  Оказать помощь ребенку в осуществлении учебно-познавательной деятельности, в осознании успехов и причин неудач и пр.
  

Программа предназначена для работы с детьми дошкольного возраста с ЗПР, минимальная численность группы - 5 человек, максимальная - 10 человек. Программа рассчитана на 10 занятий, продолжительностью 45 минут.

№ п/п	Дата	Тема	Цель
1	05.11.2022	Знакомство с программой. Диагностика ЗПР.	Установить контакт с учащимися, создать атмосферу доверия, достигнуть понимания.Проведение индивидуальных и групповых диагностических мероприятий
2	07.11.2022	Развитие внимания.	Развивать способность к переключению внимания, концентрации внимания, развивать произвольное внимание, развивать объем внимания.
3	10.11.2022	Развитие восприятия.	Развивать восприятие геометрических фигур, развивать точность восприятия, развивать цветоразличение.
4	15.11.2022	Развитие восприятия времени.	Развивать восприятие длительности времени, развивать представление о частях суток, о временах года, развивать пространственные представления, развивать наблюдательность.
5	20.11.2022	Развитие мышления.	Развивать мыслительные процессы: обобщение, отвлечение, выделение существенных признаков, развивать гибкость ума и словарный запас, развивать сообразительность.
6	25.11.2022	Развитие памяти.	Увеличивать объём памяти в зрительной, слуховой и осязательной модальностях, развивать приёмы ассоциативного и опосредованного запоминания предметов в процессе игровой и непосредственно образовательной деятельности.
7	30.11.2022	Развитие отношений и творческих способностей.	Развивать воображение и творческие способности.
8	05.12.2022	Развитие тонкой моторики рук.	Развивать тонкую моторику рук.
9	12.12.2022	Развитие моторики речевого аппарата	Развивать речевой аппарат по средствам логопедической зарядки и различных упражнений.
10	20.12.2022	Речь, моторика и мозговая деятельность. Завершающее занятие. Контрольная диагностика агрессивности	Обсуждение итоговых результатов совместной работы, подведение итогового эксперимента, наставление на дальнейшую самостоятельную работу.Проведение индивидуальных и групповых диагностических мероприятий.

---

Задание 2
Заполните сравнительную таблицу, характеризующую умственную отсталость и задержку психического развития. Заполняйте все графы таблицы тезисно, отображая только ключевые моменты, характеризующие тот или иной критерий сравнения.

№	Критерий	Умственная отсталость	Задержка психического развития
1	Причины
2	Восприятие и ощущения
3	Внимание
4	Память
5	Мышление
6	Речь
7	Эмоционально-волевая сфера
8	Мотивационно-потребностная сфера
9	Особенности личности

 ОТВЕТ

№	Критерий	Умственная отсталость	Задержка психического развития
1	Причины	Стойкое нарушение познавательной деятельности, обусловленное органическим поражением головного мозга. - носит необратимый характер; - все нарушения стойкие.	Такие дети не имеют нарушений отдельных анализаторов и крупных поражений мозговых структур, но отличаются незрелостью сложных форм поведения, целенаправленной деятельности на фоне быстрой истощаемости, утомляемости, нарушенной работоспособности. - относительная нестойкость, высокие компенсаторные возможности; - в основе ЗПР – органическое заболевание ЦНС.
2	Восприятие и ощущения	- восприятие искажено или не сформировано; - нарушена избирательность; - отличается меньшей дифференцированностью (часто путают графически сходные буквы, цифры); - характерна узость объёма (выхватывают отдельные части в обозреваемом объекте, не видят важный материал); - нарушена обобщённость (с трудом выделяют главное, не понимают внутренние связи между частями); - носит бессистемный характер; - значительно позже начинают различать цвета, испытывают трудности в различении оттенков; - характерны трудности восприятия пространства и времени, не ориентируются в пространстве без контроля взрослого.	- страдает целостность восприятия; - замедленны процессы переработки информации; - общая пассивность восприятия (сложные задания подменяют лёгкими); - отсутствует целенаправленность, планомерность в обследовании объекта; - нарушено восприятие предметности и структурности (затрудняются в узнавании предметов, находящихся в непривычном ракурсе, на контурных и схематических изображениях); - нарушена ориентировка в пространстве.
3	Внимание	Характерна слабость произвольного внимания, выражается в: - малой устойчивости; - трудностях распределения; - замедленной переключаемости; - отсутствии концентрации на задании.	Отмечается: - неустойчивость (колебания) внимания; - сниженная концентрация; - снижение объёма, избирательности; - повышенная отвлекаемость; - сниженное распределение; - трудности в переключении с одного вида или найденного способа деятельности на другой.
4	Память	- лучшее запоминание внешних, иногда случайных зрительно воспринимаемых признаков; - с трудом осознаются и запоминаются внутренние логические связи; - позже формируется произвольное запоминание; - опосредованная смысловая память слабо развита; - свойственна эпизодическая забывчивость.	- снижен объём запоминания; - более низкий уровень продуктивности; - лучшее запоминание чего – то яркого, интересного; наглядного материала, чем вербального; - отсутствует активный поиск рациональных приёмов запоминания и воспроизведения; - отмечаются трудности в припоминании.
5	Мышление	- снижена активность мыслительных процессов; - отмечается слабая регулирующая роль мышления; - характерна не сформированность логических операций: анализа, синтеза, сравнения, обобщения; - ведущим на протяжении жизни остаётся наглядно-действенное, наглядно-образное мышление; - характерна некритичность, невозможность самостоятельно оценить свою работу.	- не равномерно развиваются виды мышления: выражено отставание в развитии словесно-логического мышления, ближе к уровню нормального развития наглядно-действенное мышление; - нарушены динамические стороны мыслительных процессов.
6	Речь	ФФНР - отсутствует период словотворчества; - характерно позднее появление активной речи; - бедный пассивный и активный словарь (затрудняются в выборе слов); - нет потребности в речевом общении; - не избирательны в контактах; - сложный характер нарушения звукопроизношения (диффузный); - затруднено понимание сложных инструкций; - в речи присутствуют шаблоны, штампы, персеверации, наблюдается эхолалия; - не понимают логико-временные конструкции; - не критичны к своему дефекту; - грубые нарушения в письменной речи; - не пытаются понять прочитанное; - длительный этап коррекционного воздействия, незначительная динамика.	ОНР - звукопроизношение нарушено незначительно, либо речь в норме; - речь обеспечивает коммуникативную функцию, регулирует поведение; - способны переносить выработанные речевые навыки в свободное общение; - пассивный словарь преобладает над активным; - больше времени требуется для понимания инструкции; - в речи присутствуют негрубые аграмматизмы; - период словотворчества затянут во времени нарушен порядок слов в предложениях; - в речи много слов – паразитов; - характерны нарушения в письменной речи; - положительная динамика во время коррекционной работы.
7	Эмоционально-волевая сфера	- характерна несформированность эмоциональной сферы; - ведущими являются инстинкты; - отмечается слабость собственных намерений, побуждений, большая внушаемость; - деятельность не целенаправленна; - характерно отсутствие контроля над настроением (немотивированный внезапный смех или слёзы).	- эмоциональное развитие задержано (детскость, гиперактивность, инфантилизм); - испытывают трудности в адаптации (усвоение норм поведения); - страдает планомерность деятельности (предполагают, что должно получиться, но не могут спланировать деятельность); - опознание эмоций и состояния людей происходит в большей степени в контексте общей ситуации, чем по выражению лиц или по выразительным движениям.
8	Особенности личности	- завышенная самооценка; - не являются инициаторами общения.	- взаимодействуют с детьми младшего возраста, являются инициаторами общения; - избегают конфликтных ситуаций либо являются инициаторами конфликтов; - занижена самооценка; - игра на протяжении длительного времени остаётся ведущим видом деятельности.

---

---

Смотрите также файлы

• Острые хирургические заболевания органов брюшной полости диагностика и алгоритмы оказания медицинской помощи на догоспитальном этапе.docx

• Однофазный двух обмоточный трансформатор Однофазный двухобмоточный трансформатор.docx

• Статья 907. Договор складского хранения (1 слайд).docx

• Майордомдар Шонжарлар Монтьярлар Жирондытар Дирижерлер лы Моол мемлекетiнi ндiстандаы билiгi лады xvii . ортасына арай xviii . ортасына арай.docx

• Профилактика болезней эндокринной системы.docx