Файл: Спирина Ирина Олеговна г. Москва 2022 Задание Найдите решение.docx
ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 16.10.2024
Просмотров: 2
Скачиваний: 0
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
Национальный исследовательский институт дополнительного образования и профессионального обучения
Программа профессиональной переподготовки
Практическая психология. Технологии оказания психологических услуг населению и организациям (1490)
Дисциплина: Педагогическая психология
Практическое задание 3, Модуль 3. Прикладные аспекты педагогической психологии. Психология профессионального образования
Выполнил:
слушатель Давыдова Ольга Андреевна
Преподаватель:
Спирина Ирина Олеговна
г. Москва – 2022
Задание 1.
Найдите решение в проблемных ситуациях.
-
Урок информатики в 8 классе. Педагог просит тянущего руку учащегося начать объяснение выполненного задания. Мальчик заикается, и, чем больше он волнуется, тем заикание сильнее. Возникает заминка. Педагог ждет некоторое время, наблюдая за попытками мальчика преодолеть первое слово, а затем начинает кричать, что он наверняка опять не сделал домашнее задание, что ей, педагогу, такое разгильдяйство надоело и она, скорее всего, вызовет родителей. В классе кто-то начинает посмеиваться, кто-то опускает глаза. Мальчик продолжает дальше объяснять алгоритм выполнения задания. Потом замолкает и тихо плачет.
Ответ:
При предварительной оценке ситуации очевидно следующее: ученик –подросткового возраста, это достаточно острый период формирования самооценки. Педагог нарушает допустимые границы поведения, переходя на оскорбления и высокий тон, тем самым допускает неловкую ситуацию, травмирующую для личности ученика. В данном случае можно сделать два вывода- педагог находится не в стабильном психологическом здоровье, ученик мог получить обострение заикания и стать причиной для насмешек со стороны сверстников.
Оперативно в данном случае можно прибегнуть к следующему: поинтересоваться у педагога не случилось ли какой-либо причины для ее грубого поведения в сторону детей(акцентировав внимание на слове), ведь для такого поведения со стороны педагога должна быть весомая причина и предложить ей на время удалиться из класса- таким образом можно нейтрализовать фактор конфликта. Для всего класса нужно отметить следующее: взрослый не всегда может контролировать себя каким бы по статусу он ни был и это может приводить к различным ситуациям, подобное поведение преподавателя было некорректно и недопустимо ни к кому из присутствующих ни сейчас, ни в будущем ни здесь, ни когда они будут студентами или работниками.
Мальчика стоит так же мотивировать на беседу и дать понять, что поведение педагога не имеет личностного подтекста и обусловлено иными причинами (усталость, личные проблемы и т.д.) и что другого выбора, кроме как сбежать из класса у него действительно не было. Стоит уточнить являются ли приступы заикания постоянными, либо это перманентный случай. Разговор с учеником должен с одной стороны дать психологу понимание состояние ученика на предмет депрессий, конфликтов внутри класса и семьи, с другой привести к эмоциональному облегчению. В том числе необходимо дать понять мальчику, что слезы не являются признаком слабости, это не стыдно, как и заикание. Это всего лишь сигналы тела, которые говорят ему о том, что он слишком напряжен и иногда контролировать это сложно так же как зевание с закрытым ртом, либо икоту.
В дальнейшем педагога стоит проверить на предмет профессиональной пригодности. Для мальчика так же необходима работа над собой по формированию механизмов самоподдерживания и самоуспокоения, в зависимости от уровня его самооценки, триггеров приведших к этой ситуации и других факторов.
Возвращение педагога к этому классу считаю возможным только после принесения формальных извинений перед классом.
-
С раннего детства учащийся проявляет склонность к рисованию, лепке, конструированию. Он хорошо фантазирует, создает необычные конструкции. Педагог предложила родителям отдать его в художественную школу. Однако родители желали видеть своего ребенка в спортивной секции. В образовательном учреждении учащийся имеет мало друзей. Довольно часто возникают конфликтные ситуации со сверстниками, если они мешают ему заниматься любимым делом. Если же кто-то изъявляет желание общаться с ним, то учащийся не идет на контакт. Он очень замкнутый, медлительный, его очень трудно отвлечь от занятия, можно сказать, что «ребенок в себе».
Ответ: Очевидно, что у желания родителей по физическому развитию ребенка есть какая-то косвенная мотивация. Стоит выявить ее:
-
Хотят сделать своего ребенка более компанейским- почему они считают, что это даст ему открыться коллективу? -
Хотят избежать каких-либо физических проблем со здоровьем- возможно ли как-то совместить физические нагрузки с желаниями и интересами ребенка? -
У них есть успешный пример «похожий случай», когда на каком –либо ребенке такое сработало – почему они уверены, что сработает с их ребенком? -
У них есть знакомый преподаватель в секции. -
Нет денег или других возможностей для художественной школы и т. д.
Исходя из перечисленного выше, стоит провести беседу с родителями и узнать причины для их желания. Так же стоит уточнить насколько адекватно родители оценивают своего ребенка и его способности. Каждый родитель уверен, что знает все о своем ребенке, иногда уверен что знает его самого лучше, чем он знает себя сам, однако как говорила Т.В. Черниговская - « ..ни один родитель в мире не знает своего ребенка. Дети - это пришельцы в нашем мире, и мы должны сделать все, чтобы с ними познакомиться и узнать их.».
Определить кто из родителей является доминирующим во мнении и строить беседу, ориентируясь на него. Далее можно предложить варианты компромисса, помочь родителям увидеть потенциал в интересах ребенка либо наоборот, возможные проблемы при отказе от его интересов.
С другой стороны стоит провести беседу с ребенком, выявить его интересы, выявить уровень отношений между ним и родителями.
В зависимости от готовности родителей идти навстречу интересам ребенка предложить различные варианты от полного поступления в художественную школу и окружения себя единомышленниками, до варианта компромисса, где спорт будет выступать дополняющим компонентом к его профессиональному развитию. В любом случае стоит донести до родителей уникальность такого вовлечения ребенка в дело и важность такого интереса. Дима Зитцер «Интерес важно не спугнуть. А для этого – просто нет другого выхода – необходимо полностью положиться на человека.»
Алгоритм решения педагогической ситуации (по стандартам Worldskills).
1. Прочесть ситуацию.
2. Дать описание ситуации кратко: О чём она? В чём суть случившегося?
3. Выделить противоречия, породившие проблему.
4. Выделить возможные причины ситуации, не менее трёх.
5. Сформулировать проблему.
6. Определить задачи учителя по решению проблемы (несколько).
7. Предложить несколько вариантов решения ситуации: в момент случившегося и на перспективу (потом, в дальнейшем).
8. Аргументировать своё решение с разных позиций: психологической, педагогической, социальной, медицинской и других. Можно привести аргументы в форме цитирования великих педагогов, известных учёных, подобными ситуациями из произведений и фильмов.
Задание 2.
Сравните разные стили педагогической деятельности, используя предложенные критерии:
| Сравнительные критерии | Стиль | ||
| Авторитарный | Демократический | Попустительский | |
| Отношение учителя к ученикам | Общение через призму старшинства, позиция лидера-вне группы. Субъективная похвала и порицание. Отношение деловое, исключая эмоции. Запреты угрозой, манипулирование авторитетом. Требование подчинения. Подавление инициативы. | Общение строится на доверительном располагающем уровне. Похвала и порицание с комментариями и обсуждениями. Стремление к открытому общению. Позиция лидера- внутри группы. Доброжелателен. | Позиция лидера – в стороне от группы. Максимальное отстранение от сотрудничества. Отсутствие какой-либо оценки, похвалы или порицания. Педагог может стихийно включаться в коллектив либо по причине личного позитивного расположения, либо по причине недовольства чем-либо. Включения не длятся долго в обоих случаях |
| Отношение учеников к учителю | Ученик научается приемлемой форме поведения через конфликты, наказания, строгую дисциплину. | Ученик научается взаимной ответственности через принятие и понимание прав и обязанностей своих и других членов коллектива. Учитель занимает позицию-мудрого советчика и товарища, однако выстраивает неочевидный контроль за всем коллективом. | Ученик остается предоставленным самим себе до момента, когда его действия приносят явный дискомфорт другим преподавателям/школе/ученикам. Руководство класса не систематизировано, отсутствует конкретика и постоянство. Ученик не чувствует поддержки и защиты от педагога, потому в классе формируются группировки по какому-либо признаку, где регулятором отношений выступают участники группы по признаку «свой-чужой». Педагог не воспринимается учениками как лидер, авторитет. |
| Реализация стиля (действия, особенности контроля) | Неприрекаемость авторитета лидера. Педагог единолично решает все вопросы группы в целом и каждого отдельно. Лидер ориентируется на свои субъективные оценки, знания и опыт и установки. Основная тактика –диктат и опека. Противодействие учеников приводит к затяжным конфликтам. | Педагог стремится к мотивированию и вовлечению каждого ученика в общий процесс. Главный принцип построения отношений-взаимоприятие и взаимоориентация. Такой педагог адекватно принимает как успехи так и неудачи учащихся, их сильные и слабые стороны. Педагог ориентирован на глубокое понимание поведение ученика и прогнозирование его развития его личности. | Отстранение педагога от деятельности коллектива объясняется стремлением снять с себя отвественность за его деятельность. Педагог ограничивается формальным преподаванием своей дисциплины и характеризуется отсутствием интереса к жизни школы и учащихся. Нерешительный, колеблющийся. |
| Особенности учителя как субъекта труда | Ученик теряет интерес к учебе, так как педагог тормозит его развитие чувства долга и самоконтроля. У ученика развивается навык беспрекословного подчинения чьим-либо приказам и решениям. К педагогу формируется чувство страха либо злости и ненависти. Ученик может развить в себе комплекс неполноценности либо беспомощность. | Ребенок развивает чувство уверенности в себе и своих действиях. Педагог верно подводит ученика к «личным победам», ориентируясь на свой положительный опыт ученик охотно стремится к учебной и трудовой деятельности. Развивается тяга к сотрудничеству. | Ребенок не получает каких-либо конкретных ориентиров для своей деятельности и саморазвития, потому предоставлен сам себе. Отсутвует самостоятельность и активность в учебной деятельности. Пассивность в коллективе. |