ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 17.10.2024
Просмотров: 6
Скачиваний: 0
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
Қош келдіңіздер!
Қош келдіңіздер!
Гулзардың сүретін салу
Гулзардың суретін бағалау
| Р/с | Критерий | 1 ұпай | 2 ұпай | 3 ұпай |
| 1 | Тақырыпқа сай салынуы | Тақырып ашылмаған | Тақырып ашылған | Тақырыпқа сай |
| 2 | Гүлдердің бейнесі | Қарапайым | Тартымды | Өте көрікті |
| 3 | Гулзардың көрінісі | Тек гүлдер салынған | Гүлзардың жартысы қамтылған | Гүлзар түгел қамтылған |
| 4 | Парақта орналасуы | Парақтың аз бөлігін алады | Парақтың жартысын алады | Түгел парақты қамтыған |
| 5 | Түстік гамма | 1 түс қолданған | 2-3 түс қолданған | 4-5 түс қолданған |
Бағалау шкаласы:
“5” – 18-20 ұпай
“4” – 11-17 ұпай
“3” – 4-10 ұпай
“2” – 0-3 ұпай
Бағалау әдісін жетілдірудің
оқу үрдісіне ықпалы
Бағалау одан арғы оқыту туралы шешім қабылдау мақсатымен оқытудың нәтижелерін жүйелі түрде жинақтауға бағытталған қызметті белгілеу үшін қолданылатын термин.
Бағалау арқылы оқу үдерісін жақсартуға ықпал ететін бес қарапайым фактор бар: - Оқушылармен тиімді кері байланыс орнату. - Оқушыларды өздерін оқу үдерісіне қызу араластыру. - Оқыту мен бағалау нәтижелері арасында байланыс орнату. - Оқу табыстылығының негізгі факторлары болып табылатын оқушылардың ынтасы мен өз қадір-қасиеттерін сезінуді дамытудағы бағалаудың мәнін түсіну. - Өз жұмысын өзі бағалау және өзін өзі жетілдіру жолдарын түсіне білуді дамыту.
Бағалау
Оқыту үшін бағалау (формативті, қалыптастырушы)
Оқуды бағалау, жинақтаушы
(қорытынды, суммативті) баға
Оқыту үшін бағалау (формативті, қалыптастырушы) – бұл білім алушылар өздерінің оқудың қандай сатысында тұрғандығын, қандай бағытта даму керек және қажетті деңгейге қалай жету керек екендігін анықтау үшін оқушылар және олардың мұғалімдері қолданатын мәліметтерді іздеу және түсіндіру үдерісі.
Формативті оқыту стратегиялары 1. Жұптарда өзара бағалау 2. Топтардағы өзара бағалау 3. Оқушылардың түсіндірулері 4. Оқушылардың арнайы қателерді бағалауы
5. Өзін-өзі бағалау 6. Жалған баға 7. Түсіндірілетін тапсырмалар 8. Түзетулерді орындау 9. Диагностикалық сұрау 10. Шеберліктің қол жеткен деңгейінің тестісі 11 Оқушыларды сұрау және "таудың ұшар басына шығу"
2 жұлдыз, 1 тілек
Сыныптастарды бағалау үдерісінде оқушылардан екі жұлдыз қоюды және бір тілек айтуды сұраңыз.
Екі жұлдыз = жұмыс істеген кезде оларға ерекше ұнаған 2 зат
Бір тілек = бұл жақсартуға болатын нәрсе.
Бағдаршам
Түсінгендікті көрсету үшін бағдаршамның түстерін көрнекі құрал ретінде пайдаланыңыз.
Мысалы:
·Оқушыларда қызыл, жасыл және сары түсті карточкалар бар, оны олар өз парталарына қояды немесе жоғары көтереді (қызыл = түсінбеймін, жасыл = барлығы түсінікті).
·Оқушылар бағдаршамның түстерін пайдалана отырып, өздерін бағалайды. Мұғалімге көрсетілген бағалауды оқушылардың күнделіктеріне жазуына болады.
·Сыныптастары бағдаршам түстерінің көмегімен таныстырылымдарды және т.б. бағалайды.
Жинақтаушы (қорытынды) баға – белгілі бір тарау бөліктерін оқып біткеннен кейінгі білім мен дағдылардың қалыптасуын анықтауға арналған бағалау түрі. Жинақтаушы жұмыста қойылған баға белгілі есеп беру уақытында (тоқсан, жыл т.б.) негізгі баға ретінде қорытынды бағалардың шығарылуына ықпал етеді.
Критериалды бағалау жүйесі нақты қойылған
оқу мақсаттарынан
көрініс табады
Критериалды бағалау жүйесі
объективті бағаның пайда болу механизмін талап етеді.
- Білім алушының тек іс- әрекеті бағаланады;
- Білім алушының іс- әрекеті басқаның емес, сол іс- әрекетке қойылған талаппен салыстырылады
- Оқушы алдымен іс- әрекетке қойылған талаппен танысады;
- Білім алушы өз іс- әрекетін бағаның туындау алгоритміне сай өзі анықтай алады;
Критериалды бағалау жүйесінің мұғалімдерге қоятын талаптары
Критериалды бағалау жүйесінде қолданылатын терминдер:
Рубрикатор – оқытылған тақырып көлемінде оқушылардың білімін бағалаудағы критерийлер тізімі.
Критерий – оқытудың міндеттерімен анықталады және оқушының жұмыс барысында іске асыратын немесе жұмыс нәтижесінде жан-жақты меңгеріп шығуы тиіс түрлі әрекеттерінің жиынтығы.
Дескриптор – оқушының әр критерийі мен соған сәйкес ұпай саны бойынша білім жетістіктерін нақты сипаттап жазу. Жетістіктер деңгейін сипаттау.
Мақсаттың белгілі бір заңдылықпен орналасуы немесе Блум таксономиясы
Блум ұсынған танымдық аймақтағы алты категориялы мақсаттар барлық интеллектуалдық үрдісті
қамти алады.
- мақсаттың нақтылануында;
- мақсат категорияларына сай логикалық ойдың алгоритмделуінде;
- білім мазмұнының мақсатқа сай жіктелуінде;
- оқушы іс-әрекетінің мақсатқа сай дамуында;
- әр мақсатқа сай тапсырмалардың саралануында;
- оқушы білімінің әр мақсат негізінде бағалануында;
- мұғалім мен оқушының бірлескен қызметіндегі нақтылық пен жариялылыққа қол жеткізуінде;
- қойылатын бағаның соңғы нәтижені ғана емес, бүкіл процесті қамтуында.
Таксономия құндылығы
| Мақсаттар категориясы | Нақты мақсаттардың эталондық көрсеткіштері | Ұпай |
| Білімдік |
| |
| Түсіну |
| |
| Пайдалану |
| |
| Талдау |
| |
| Пайымдау |
|
| Критерийлер | Оқушының жоғарғы деңгейлі жетістігі | |
| А | Білім және түсіну | 10 балл |
| В | Түсіну және ғылыми танымдардың элементтерін қолдану | 10 балл |
| С | Біліктілік дағдыларды қолдану критерийі арқылы бағаланады | 10 балл |
| D | Ақпаратты жинақтау және таныстырылымы | 8 балл |
| Барлығы | 38 балл |
Оқушылардың жетістіктерін бағалаудың жалпы критерийлері
| Критерий | Жетістіктердің ең жоғарғы деңгейі (балл) | |
| А | Түсіну | |
| В | Талдау | |
| С | Қолдану | |
| Барлығы: |
Оқушының оқу жетістігін бағалау критерийі
| Жетістік | Дескриптор | |
| А Түсіну | 0 | Мүлдем түсінбеді |
| 1 | Түсінбеді | |
| 2 | Жеткіліксіз | |
| 3 | Жартылай түсінді | |
| 4 | Түсінді | |
| 5 | Толық түсінді |
| Жетістік | Дескриптор | |
| В Талдау | 0 | Мүлдем орындай алмады |
| 1 | Тапсырмаларды орындай алмады | |
| 2 | Мәтіндегі негізгі ойды анықтай білді | |
| 3 | Мәтін бойынша сұрақтарға жауап бере алды | |
| 4 | Мәтін бойынша ............. | |
| 5 | Қосымша мәліметтермен толықтырды | |
| Жетістік | Дескриптор | |
| С Қолдану | 0 | Тапсырмаларды орындай алмады |
| 1 | ............. | |
| 2 | ............... | |
| 3 | ............... | |
| 4 | Мәтіннің негізгі идеясын ашуы | |
| 5 | Қосымша мәліметтермен толықтыруы | |
| Критерий | Жетістік | Дескриптор |
| А Сабақтың өткен тақырып- тармен байланы- сы 1,4 тапсырма-лар бойынша | 1 | Органикалық заттарды атай алады |
| 2 | Фотосинтез үдерісінің мәнін ашып айта біледі | |
| 3 | Қоректің ағзадағы өзгерісін сипаттай біледі | |
| 4 | Тотығу үдерісін, глюкозаның тотығуын жаза алады | |
| 5 | Ағзаға қажетті энергия көзін біліп, түзілуі туралы болжам жасай алады. 1г ақуыз, 1г май, 1г көмірсу тотыққанда қанша энергия түзілетінін біледі. | |
| 6 | Полимер, мономер ұғымдарының мәнін түсіндіріп, мысал келтіре алады және бұл өзгерістердің маңызын түсіндіре біледі. |
«Органикалық заттардың тотығуы есебінен жасушаның энергиямен қамтамасыз етілуі»
тақырыбы бойынша критериалды бағалау
| Критерий | Жетістік | Дескриптор |
| В Мәтінмен жұмыс 2,3,5 тапсыр-малар бойынша | 1 | Мәтінді оқып, негізгі ұғымдарды анықтайды |
| 2 | Сызбанұсқаны аяқтап жаза алады | |
| 3 | 3 тапсырманың 3 сұрағына ғана жауап бере алады | |
| 4 | 3 тапсырманың барлық сұрақтарына да жауап бере алады | |
| 5 | Тапсырманы уақытында орындай алды | |
| 6 | Постер тақырыпқа сай безендірілген | |
| 7 | Мәтін бойынша постер қорғауда олқылықтар байқалды | |
| 8 | Өз жұмысын тиянақты қорғады | |
| 9 | Қосымша сұрақтарға жауап бере алды |
| Критерий | Жетістік | Дескриптор |
| С Оқушы белсенді-лігін бағалау 6,7 тапсыр-малар бойынша | 1 | Сәйкестендіру тапсырмасын уақытқа сай орындауда сылбырлық танытты |
| 2 | Сәйкестендіру тапсырмасын алғашқылардың бірі болып орындады | |
| 3 | Тапсырма орындау барысында басқаларға көмектесе алды | |
| 4 | Шығармашылық тапсырмасында өтем нүктесінің қай ағзаға тән екендігін айта алды | |
| 5 | Шығармашылық тапсырмасы бойынша өтем нүктесіне байланысты үдерістерді түсіндіре алды |
“Жаңа заманның жаңа
адамын тәрбиелейтін ұстаздар, сіздер, ізденіс пен ілгерілеуден жалықпаңыздар. Олар заман талабына сай тәрбиеленуі тиіс”
Н.Ә.Назарбаев