Анализ олимпиады
Анализ выполненных заданий показал, что среди 7-8 классов школьники справились на среднем уровне с заданием «Аудирование» (восприятие речи на слух). Нет тех учащихся, кто бы не справился. У 7-ых классов 51%, а у 8-ых – 59% С заданием «Чтение» также справились неплохо. Имеющегося словарного запаса ребятам хватило, чтобы понять смысл текста. У 7-ых классов 37%, а у 8-ых – 57%

Сложными оказались задания по грамматике. Грамматика 1 «Словообразование, где нужно было самостоятельно образовать новое слово, используя словообразовательные элементы, а соответственно самостоятельно применить грамматический анализ смысла предложения, всего контекста, хорошо подумать. У 7-ых классов 29% (двое учащихся даже не приступали к выполнению), у 8-ых – 49%. В 7,8 классах - Грамматика2 «Самостоятельный подбор обобщающего слова». В среднем 40,5% Грамматика 3 – «Подбор нужного слова в сравнительном обороте «as…as». Это довольно нестандартное задание, возможно ребята не справились с заданием 3 по причине – не знали в полной мере названия животных. Средний балл выполнения 37,5%

В задании «Письмо» низкий результат показали семиклассники. В среднем в 7 классах -25%. Один семиклассник не приступал к его написанию. В 8-ых – 53%, результаты более оптимистичные.

В 9-11 классах, задания «Аудирование», «Чтение» выполнены на среднем уровне Средние показатели в 9-ых классах - 40%, а в 10-11 даже выше: от 46 до 52%. Меньший результат в 9 классах объясняется тем, что представленные тексты по аудированию и чтению были достаточно сложны в лексическом отношении для данного возраста.

Задание по грамматике 1 (словообразование) на выбор правильного в лексическом отношении слова было выполнено на удовлетворительном уровне. Наиболее успешно в 11-ых классах – 45 % в среднем в 9-ых. В 10,11 классах менее успешно – 24%, 21%.

Задание по грамматике 2 (фразовые глаголы) имеет меньший балл выполнения в 9-х классах – 16%. На среднем уровне в 10-х и 11-х классах:33% ,45%.

Задание по грамматике 3 (перефразирование) выполнено на низком уровне: 11%,14% в 9,10 классах, в 11 классах -37% это связано с тем, что такого формата задания практически не используются в школьной программе. Ребята не имеют навыка их выполнения. Это задание именно олимпиадного регионального уровня.

---

Задание по грамматике 4 выполнено удовлетворительно, в среднем на 30%. В этом задании прослеживается страноведческий аспект (составить пословицу). Возможно не сработала интуиция или у ребят недостаточно культурного кругозора.

Хорошо было выполнено эссе в 9 классах – 53%, при максимальных 15б. средний процент составил – 45%, ниже результат у 10,11-ых классов – 30,33%.
Результаты выполнения связаны с тем, что на уроках постоянно ведётся работа по формированию навыков письменной речи, отрабатываются грамматические навыки в различных формах упражнений, регулярно ведётся работа с аудиозаписями и текстами учебного комплекта, также ознакомление учащихся со странами изучаемого языка (страноведческий аспект).
Сложными оказались в 7,8 классах задания 3: «Грамматика 1» (Словообразование), где нужно самостоятельно образовать новое слово, используя словообразовательные элементы, а соответственно самостоятельно применить грамматический анализ смысла предложения, всего контекста.

В 9,10 классах - «Грамматика 2», «Грамматика 3» (на знание фразовых глаголов и на умение перефразировать содержание предложения, используя представленное слово). Это задания продуктивного характера, необходимо уметь тщательно вникнуть в грамматический и лексический контекст текста.

Таблица 6.

Класс	№ задания	Тема вопроса Не справились с заданием	Результат %
9	3	Грамматика 2 Фразовые глаголы	3ч 60%
	3	Грамматика 3 Перефразирование	3ч 60%
10	3	Грамматика 2 Фразовые глаголы	4ч 36%
	3	Грамматика 3 Перефразирование	7ч 64%
	4	Письмо. Эссэ	6ч 56%
11	3	Грамматика 3 Перефразирование	1ч 17%
	3	Грамматика 4 Пословицы	2ч 33%
	4	Письмо. Эссэ	2ч 33%

---

6. Предложения педагогам-наставникам по подготовке школьников к олимпиадным заданиям:

Итак, анализ результатов олимпиады показывает, что обучающиеся в целом справились с практически со всеми заданиями по разным видам речевой деятельности «Чтение», «Аудирование», «Грамматика», «Письмо». Наибольшие трудности многие учащиеся испытывают при выполнении заданий по грамматике, особенно продуктивного формата, когда необходимо самостоятельно преобразовать слово в нужную грамматическую, словообразовательную форму, самому подобрать слово исходя из контекста, перефразировать и т.д. В разделе «Письмо» у ребят часто встречаются ошибки в грамматически и орфографически правильном оформлении, логически связном построении высказываний.
В связи с этим необходимо:

1. 
   Проанализировать результаты муниципального этапа олимпиады и критерии, использующиеся для оценки олимпиадных работ, на заседании методических объединений.
   
2. 
   Развивать систему индивидуального сопровождения одаренных учащихся
   
3. 
   Организовать работу с одаренными детьми с учетом специфики олимпиадных заданий, при подготовке учащихся к олимпиадам обязательно использовать материалы за предыдущие годы.
   
4. 
   При подготовке учащихся к олимпиадам использовать учебники нового поколения издательств Macmillan, Oxford University Press;
   
5. 
   Чаще включать в работу на уроках, на факультативах, предметных кружках выполнение заданий по грамматике в формате клоуз-тестов, а также форматов ЕГЭ и ОГЭ;
   
6. 
   Регулярно использовать аутентичные записи для аудирования;
   
7. 
   При подготовке к выполнению заданий по письму учить школьников строить грамматически правильно различные типы предложений: утвердительные, отрицательные, вопросительные, учить логически выстраивать своё высказывание, начинать новую мысль с нового абзаца.
   
8. 
   В системе вести работу по пополнению активного и пассивного словарного запаса, для этого в тренировке аудирования использовать тексты различных стилей и жанров: диалоги в распространенных стандартных ситуациях повседневного общения, в чтении больше работать с текстами публицистическими, художественными, научно-популярными соответствующего возрастного уровня, использую материалы не только в рамках программного учебника.
   
9. 
   Формировать умение отделять главную запрашиваемую информацию от второстепенной, дополнительной, умение выделять ключевые слова в вопросах, текстах задания. Выделение ключевых слов и нахождение к ним синонимов имеет важное значение, так как в аудиотексте, да и в письменных текстах основная мысль обычно выражена синонимичными выражениями.
   

---

Следует отметить, что уровень лексической и грамматической сложности предложенных заданий по всем видам речевой деятельности был достаточно высоким, особенно для 7, 9 классов. Возможный совет для организаторов олимпиад: создавать отдельные задания для 7-ых и 9-ых классов.
Дата: 08.12.21г.

---

Смотрите также файлы

• Стоимостная оценка проекта.docx

• Проектноисследовательская деятельность учащихся инновационный, эффективный метод повышения качества образования современной школы.docx

• Выполнила Галкина Д. А. Практические задания.docx

• Характеристика байгамабетова Данияра.docx

• А. Н. Леонтьев выдающийся отечественный психолог, организатор науки, создатель теории деятельности. Ведущим понятием его концепции является категория деятельности. Она рассматривается как процесс, внутренние против.docx