Файл: Программа среднего профессионального образования 44. 02. 03. А педагогика дополнительного образования (в области социальнопедагогической деятельности) Дисциплина Психология Практическое занятие 3.docx
ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 03.02.2024
Просмотров: 13
Скачиваний: 0
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
Автономная некоммерческая профессиональная образовательная организация "Национальный социально-педагогический колледж"
Программа среднего профессионального образования
44.02.03.А Педагогика дополнительного образования (в области социально-педагогической деятельности)
Дисциплина: Психология
Практическое занятие 3
Выполнил:
Обучающийся Фадеев Алексей Валериевич
Преподаватель:
Беликова Татьяна Валентиновна
Задание 1.
Методика изучения социально-психологической адаптации к школе Э. М. Александровской
В данной методике адаптация ребенка к школе оценивается с точки зрения четырех параметров: эффективность учебной деятельности, усвоение школьных норм, успешность социальных контактов, эмоциональное благополучие.
Первые три критерия содержат две шкалы, четвертый критерий представлен одной шкалой. Каждая шкала описывает различные, формы поведения ученика и оценивается в баллах (от 0 до 5). Педагог (или психолог) заполняет схему наблюдения за поведением первоклассников на основе наблюдения.
Я считаю, что данная методика предназначена для выявления эффективности учебной деятельности, успешности усвоения норм поведения и социальных контактов, эмоционального благополучия сформированных у младших школьников. Также данная методика помогает педагогу систематизировать свое представление о ребенке, начинающем учиться в школе.
Задание 2.
Основные области затруднения в общении, которые могут встретиться в педагогической практике, это:
Непонимание позиции детей
Неумение наладить контакт с каждым и со всем классом
Механический перенос чужого стиля общения и действия
Подчеркивание позиции собственного превосходства
Неумение перестраиваться в зависимости от педагогических ситуаций
Сложности в управлении группой и собственным состоянием
Боязнь педагогических ошибок
1. Чтобы преодолеть трудности в общении, вовремя замечайте «сигналы конфликта» у детей:
- стычки между воспитанниками;
- нарушения дисциплины;
- обзывания;
- нарушения правил в играх;
- отчуждение ребенка от группы детей;
- затянувшееся выяснение отношений.
2. Используйте методы профилактики:
- сюжетно-ролевая игра;
- обыгрывание конфликтных ситуаций, моделирование выхода из них;
- чтение и обсуждение художественных произведений;
- просмотр и анализ фрагментов мультфильмов с последующим моделированием новых версий;
- беседы;
- коммуникативные игры.
3. Используйте технику активного слушания:
- обязательно повернитесь к ребенку лицом;
- если ребенок расстроен, не задавайте ему сразу вопросы;
- стройте ваши фразы в утвердительной форме, а не в форме вопроса, например, «что-то случилось…», «он тебя толкнул и тебе очень больно…», «ты на него обиделся и не хочешь с ним дружить…»;
- в беседе с ребенком держите паузу;
- обязательно выслушайте обе стороны участников конфликта;
- выслушивая переживания одного ребенка, дайте понять взглядом, прикосновением, кивком головы другому ребенку, что вы помните о нем и готовы будете выслушать и его.
5. Сохраняйте собственное эмоциональное равновесие в вопросах решения детских конфликтов.
Будьте внимательны к деталям.
Предлагайте свои версии, задавайте наводящие вопросы, если ребенок зайдет в тупик.
Стоит подвести ребенка к выводу: ни у тебя, ни у товарища нет злого умысла, нет тяги к взаимному уничтожению. Просто вы в чем-то не понимаете друг друга и не можете договориться.
Если вы не сможете в этом разговоре найти единственно верное решение - не беда. Очень важны его «побочные эффекты»: ребенок учится ставить себя на место другого, смотреть на ситуацию со стороны; ребенок понимает, что вы его поддерживаете; ребенок выразил свои негативные эмоции и почувствовал себя раскрепощенным.
Задание 3.
-
Для начала нужно провести диагностику уровня развития способностей обучающегося и его индивидуальных особенностей -
Определить цели и задачи, которые буду достигнуты обучающимися по окончании прохождения индивидуального образовательного маршрута -
Следующим этапом будет согласование с родителями и обучающимися о времени, которое необходимо затратить обучающемуся на освоение базовой и специальной программы, в соответствии с поставленными целями и задачами. -
Далее нужно определить роль родителей обучающегося в реализации маршрута. Предусмотреть участие родителей в разработке маршрута, определении целей, совместной практической деятельности со своим ребенком. -
Разработать учебно – тематический план (почасовой). Педагог совместно с воспитанником и родителями должен подобрать темы занятий дополнительно к основным темам, ориентируясь на интересы обучающегося. -
Дальше нужно определить содержание учебно-тематического плана, формы занятий, приемов и методов, формы определения итогов.
Чтобы обеспечить потребности обучающихся в саморазвитии, требуется создание особых условий, чему предшествуют такие этапы организационной работы:
1этап – диагностический. Изучение способностей, интересов, интеллектуальных возможностей обучающихся. Эти данные можно получить в ходе диагностирования. Для получения достоверных данных рекомендуется использовать несколько диагностик. Если диагностику проводят психологи, социальные педагоги или другие специалисты – обязательно прописываются рекомендации. Рекомендуемые диагностики:
Карпова Г.А. «Учебная мотивация»
Климов Е.А. «Карта интересов»
Опросник Г. Айзенка «Личностные особенности (для младших школьников)»
Дж.Морено «Социометрия» и т.д.
2 этап. Определение функциональных возможностей обучающегося. На данном этапе проводится анализ общеучебных умений ученика, его успеваемости, участие и результативность в олимпиадах, конкурсах, акциях, конференциях различного уровня, оговариваются возможные технологии, методы, формы и приемы работы.
3 этап. Разработка индивидуального образовательного маршрута. На данном этапе работы планируется содержание деятельности обучающегося с выбором форм, методов, способов обучения, которые будут способствовать развитию познавательных интересов ребёнка, его самореализации. Их выбор зависит от потребностей, возможностей и интересов ребенка, родительских ожиданий, предметно – пространственной среды школы и т.д. Обязательно оговаривается планируемый результат.
4 этап. Оценка и самооценка успехов обучающегося. Это этап очень важен. Нужно заранее договориться с обучающимся о периодичности анализа результатов продвижения по маршруту, определения того, что получилось достичь, а чего нет. При необходимости, проводится корректировка маршрута.
К разработанному ИОМ прикладывается лист достижений обучающегося по предмету за предыдущие учебные годы.
При реализации индивидуального образовательного маршрута обучающийся осваивает учебное содержание на оптимальном для него уровне, выбирает пути, способы, методы постановки и достижения цели. При этом решается проблема занятости детей во внеурочное время, организуется целесообразная деятельность ребенка по саморазвитию и самосовершенствованию, происходит углубление знаний по предметам, развивается познавательная активность и коммуникативные навыки.
В методике реализации данного маршрута используются различные формы учебной деятельности. Основная форма – индивидуальные и групповые занятия, где применяются такие методы обучения:
Беседа
Работа с графическим материалом и символами.
Работа в группе
Оформление результатов работы и ее анализ.
Ситуация успеха.
Интерактивные методы.
Технологии обучения: здоровьесбергающие; проектные; исследовательская деятельность; ИКТ; технология дифференцированного обучения.
Оценочные средства:
Портфолио.
Лист достижений.
Самооценка.
Измерители результативности практики:
Мониторинг предметных и метапредметных результатов обучающегося.
Анализ результативности участия обучающегося в олимпиадах, конкурсах. конференциях различного уровня.
Анализ удовлетворенности обучающегося, родителей результатами, полученными в результате реализации ИОМ.
Задание 4.
Диагностическая методика В.М. Когана
С детьми в возрасте от 4,5 лет до 8,5 – 9 лет.
Рекомендации по эффективному взаимодействию с обучающимися:
Для мобилизации внутренних сил обучающихся использовать похвалу, поддержку.
Использовать различный опорный материал - опорные конспекты, схемы, таблицы.
Применять индивидуализацию и дифференциацию заданий для самостоятельной работы, вариативность и обеспечение возможности выбора заданий.
Стимулировать познавательный интерес.
Применять групповые формы обучения: взаимообучение, взаимоконтроль.
Содействуйте формированию положительного образа «Я». Обучающийся должен знать, прежде всего, о своих достоинствах, а потом о недостатках.
Помогите обучающемуся почувствовать свою значимость через освоение самостоятельности. Особое внимание уделяйте возлагаемой на него ответственности за самостоятельные действия.
Помогайте понимать обучающую роль ошибок. Важно осмыслить тот позитивный опыт, который был получен: «Поражение - прекрасная возможность научиться чему-то новому», «Благодари каждое препятствие в твоей жизни. Неудачи - это великие учителя, ведущие тебя к успеху!»
Рекомендации по снижению учебной тревожности (которая является одним из ведущих компонентов синдромов «хронической неуспешности» и «ухода от деятельности»)
Обеспечить обучающемуся сферу успеха, самореализации.
Ввести максимально щадящий оценочный режим в сферах неуспеха.
Не ставить «слабого» обучающегося в ситуацию неожиданного вопроса и быстрого ответа на него; дать обучающемуся достаточно времени на обдумывание и подготовку.
Желательно, чтобы ответ был не в устной, а в письменной форме.
Не заставлять таких обучающихся воспроизводить новый, только что изученный материал.
Осторожно оценивать неудачи обучающегося, ведь он сам относится к ним очень болезненно.
Успех в учебе — завтрашний успех в жизни
Задание 5.
«Знакомство с миром школы»
Цель: сформирование представления о школе и основными правилами.
Задачи:
1. Формирование интереса к учению к школе.
2.Формирование навыков культурного поведения в школе.
3.Формирование представления о помещениях школы: коридор, раздевалки, класса, библиотека, спортивный зал, актовый зал, столовая, мед. пункт.
Участники: завуч, педагог организатор, библиотекарь, начальник столовой, медик.
Оборудование: компьютер, проектор.
Ход экскурсии
-
Организационный момент.
Все обучающиеся сидят за партами.
У:Всё начинается со школьного звонка.
В далёкий путь отчаливают парты.
Там, впереди, покруче будут старты
И посерьезней, будут, а пока…
От школьного порога
Дорог уходит много-
На стройки, на заводы,
В полёт под облака!
Во что бы то ни стало
И ты пройдешь немало-
От самого начала,
От школьного звонка.
-
Введение темы
У: Сегодня мы с вами будем путешествовать по школе. А вы знаете, что такое путешествие?
Д: высказывают предположения
У: вы совершенно все правы, путешествие – это передвижение по какой – либо территории с целью ее изучения. Как вы думаете, как называют людей, которые путешествую, и ради чего?
Д: дают определение, что такие путешественники и ради чего они путешествуют.
У: вы правы, люди которые путешествуют называют путешественниками. А они путешествуют ради того, чтобы узнать что-то новое, посмотреть, как живут другие люди и животные, чтобы просто отдохнуть. Ребята, а возможно ли совершить путешествие по нашей школе?
Д: да
У: С какой целью мы будем путешествовать?
Д: чтобы познакомиться с школой.
У: Можете ли назвать места, которые располагаются в здании школы?
Д: столовая, медпункт, спортзал, актовый зал.
У: совершенно верно, мы сегодня все эти места посетим. Сегодня я предлагаю вам отправиться в увлекательное путешествие «Мир школы».