Файл: Методические рекомендации по разработке и внедрению системы (целевой модели).pdf

33
наставника, который является «другом, товарищем и братом», и модель учи- теля, когда на первый план выводит не столько перечень необходимых для освоения компетенций и предметных знаний, сколько воодушевляющий и вдохновляющий пример успешного наставника. Наставник учит преодоле- вать препятствия, внушает наставляемому веру в собственные силы и в пози- тивные профессиональные перспективы. Формами и методами организации работы с молодыми и начинающими педагогами являются беседы, собеседо- вания, тренинги, встречи с опытными учителями, открытые уроки, внекласс- ные мероприятия, тематические педсоветы, семинары, методические кон- сультации, посещение и взаимопосещение уроков, анкетирование, тестирова- ние, участие в различных очных и дистанционных мероприятиях.
В случае успеха молодой педагог закрепляется не только в профес- сии, но и в данной образовательной организации, спустя три–пять лет прохо- дит аттестацию и стремится к дальнейшему профессиональному росту.
2. Взаимодействие «лидер педагогического сообщества – педагог, ис-
пытывающий профессиональные затруднения в сфере коммуникации». Здесь на первый план выходит психологическая и личностная поддержка педагога, который в силу различных причин имеет проблемы социального характера в выстраивании коммуникации и социального взаимодействия с отдельными личностями (например, с коллегой), не может найти общий язык с обучаю- щимися и их родителями, сложно взаимодействует с заместителями дирек- тора («у меня плохо налаживаются контакты с коллегами», «я испытываю сложности во время уроков, особенно при посещении урока руководством школы» и пр., «я не знаю, как разговаривать с родителями в конфликтных ситуациях» и т.д.). Главное направление наставнической деятельности – про- фессиональная социализация наставляемого. Эту поддержку необходимо со- четать с профессиональной помощью по развитию его педагогических ком- петенций и инициатив, которые подчеркнули бы уникальность, нестандарт- ность и неповторимость личности педагога, испытывающего проблемы соци- ального характера, его незаменимость в решении определенных проблем.
3. Взаимодействие «педагог-новатор – консервативный педагог», при котором педагог, склонный к новаторству и нестандартным решениям, помогает опытному педагогу овладеть современными цифровыми технологи- ями. Главный метод общения между наставником и наставляемым – выведе- ние консервативного педагога на рефлексивную позицию в отношении его педагогического опыта, который в значительной мере сформировался в усло- виях субъект-объектной педагогики. В противном случае возникнет психоло- гический барьер к человеку и к требованию или риск ухода опытного педа- гога из сферы образования. В случае успешного наставничества возможно вхождение опытного педагога в коллектив в новом качестве квалифицирован- ного специалиста-эксперта инновационных процессов в школе, преодоление собственного профессионального выгорания, переход на новую для него по- зицию наставника или даже наставника наставников на региональном уровне
(во внешнем контуре).

34 4. Взаимодействие «опытный предметник – неопытный предмет-
ник», которое является наименее конфликтным и противоречивым. В рамках этого взаимодействия опытный педагог оказывает методическую поддержку по конкретному предмету (поиск методических пособий и технологий, со- ставление рабочих программ и тематических планов и т.д.). Обязательным условием успешного наставничества является вовлечение неопытного педа- гога в деятельность, связанную с углублением в концептуально-методологи- ческие основания изучаемого предмета, привлечение его к написанию статей в научно-методические журналы, к участию в предметных научно-практиче- ских конференциях, семинарах, вебинарах с последующим обсуждением, к подготовке сдачи ОГЭ/ЕГЭ по предмету. В случае успеха наставнической де- ятельности наставляемый сможет сосредоточиться на развитии олимпиад- ного движения в образовательной организации, муниципалитете, регионе, на подготовке обучающихся к участию в ОГЭ/ЕГЭ по предмету; на организации взаимодействия с научным сообществом.
Особую роль в форме наставничества «педагог–педагог» в
перспективе будут играть педагоги, имеющие квалификационную категорию
«педагог-наставник», «педагог-методист»
11
. Одно из необходимых условий присвоения педагогу квалификационной категории «педагог-наставник» - многолетнее продуктивное участие в реализации персонализированных про- грамм наставничества.
3.1.2. Форма наставничества «руководитель образовательной органи- зации – педагог»
Форма наставничества «руководитель образовательной организации
– педагог» применима во всех образовательных организациях общего образо- вания, СПО и ДО.
Руководитель образовательной организации как представитель рабо- тодателя
12
осуществляет общее руководство и координацию внедрения (при- менения) системы (целевой модели) наставничества (при участии совета наставников и куратора реализации программ наставничества), другие необ- ходимые действия и функции по построению, внедрению и эффективному функционированию системы (целевой модели) наставничества педагогиче- ских работников в образовательных организациях. В отдельных случаях ру- ководитель образовательной организации может стать наставником педаго- гов, особенно в качестве успешного предметника. В этом случае реализуется форма наставничества «педагог – педагог».
Задачи реализации формы наставничества «руководитель образова- тельной организации – педагог»:
11
После принятия нового порядка проведения аттестации взамен действующего По- рядка проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществля- ющих образовательную деятельность, утвержденный приказом Министерства обра- зования и науки Российской Федерации от 7 апреля 2014 г. № 276.
12
Для работников (в том числе педагогических работников) образовательных организаций работодателем является образовательная организация.

35
– создание условий для профессионального становления моло- дых/начинающих педагогов, возможности самостоятельно, качественно и от- ветственно выполнять возложенные функциональные обязанности в соответ- ствии с занимаемой должностью;
– адаптация молодых/начинающих педагогов к условиям осуществ- ления профессиональной деятельности, их закрепление в профессии;
– формирование сплоченного, творческого, эффективного коллек- тива за счет включения в адаптационный процесс опытных педагогических работников;
– снижение показателя текучести кадров, использование превентив- ных мер по предотвращению профессионального выгорания педагогических работников старших возрастов, развитие форм их горизонтальной и верти- кальной мобильности;
– повышение престижа и укрепление позитивного имиджа школы и педагогов в социокультурном окружении, повышение престижа профессии педагога;
– восполнение предметных, психолого-педагогических, методологи- ческих дефицитов педагогов внутри данной образовательной организации, а также путем использования внешних контуров.
3.1.3. Форма наставничества «работодатель – студент педагогиче- ского вуза/колледжа» (обучающиеся в образовательных организациях выс- шего и среднего профессионального образования, реализующих образова- тельные программы по направлению подготовки «Образование и педагогиче- ские науки»)
Данная форма наставничества в наибольшей степени применима для общеобразовательных организаций, отчасти – для образовательных органи- заций систем СПО и ДО.
В форме наставничества «работодатель – студент педагогического вуза/колледжа» речь идет о будущем педагоге, а в данный момент – студенте педагогического вуза или организации СПО, который проходит педагогиче- скую практику в образовательной организации
13
или трудоустроился в ней.
Нередки случаи, когда на практику приходит студент – выпускник данной ор- ганизации с намерением вернуться в нее уже в качестве дипломированного педагога. В данной ситуации у работодателя
14
появляется возможность
13
Рекомендуется заключить договор о сотрудничестве с вузом и/или колледжем.
14
В наставничестве студентов ведущая роль, в большей степени организационная, принадлежит руководителю образовательной организации. Вместе с тем руководи- тель может осуществлять прямые наставнические функции близкие к форме «педагог
– педагог», а в данном случае «педагог – студент», направленные на профессиональ- ное и личностное становления будущего педагога, вхождение в профессию, формиро- вание профессиональных компетенций. Наставнические действия по отношению к студенту будет неформально выполнять педагогический коллектив образовательной организации, вовлеченный в технологии наставничества и разделяющий ее ценности.

36
осуществления наставничества в отношении будущего коллеги
15
. Для этого необходимо совместно с педагогическим вузом или организацией СПО (ру- ководством и руководителем практики) разработать индивидуальную про- грамму прохождения практики студента, в которой будут учтены следующие моменты. в отношении будущего коллеги. Для этого необходимо совместно с педагогическим вузом или организацией СПО (руководством и руководите- лем практики) разработать индивидуальную программу прохождения прак- тики студента, в которой будут учтены следующие моменты.
− Студент параллельно с теоретической частью преподавания пред- мета в вузе/колледже постигает на практике методику преподавания соответ- ствующих тем в образовательной организации путем регулярной подготовки и проведения фрагментов урока/занятия, который ведет опытный педагог и/или педагог-наставник, а также знакомится с нормативной правовой базой в сфере наставничества, с федеральными государственными образователь- ными стандартами общего образования, основной образовательной програм- мой школы, содержанием образовательных программ образовательных орга- низаций СПО и ДО, содержанием, методикой и технологиями преподавания предметов в продуктивно-деятельностной форме. Такой подход более эффек- тивен, чем подготовка и проведение 2–3 «зачетных» уроков, т.к. позволит многократно отработать действия студента-практиканта на всех этапах урока/занятия, на различных типах и видах уроков, в том числе инновацион- ных.
− Студент участвует в подготовке и проведении различных меропри- ятий внеурочной и воспитательной деятельности под руководством опытного педагога-предметника, классного руководителя, знакомится с содержанием, методикой и технологиями проведения факультативов, элективных курсов, классных часов, родительских собраний, экскурсий, с демонстрационными версиями подготовки к Всероссийским проверочным работам, основному и единому государственным экзаменам (далее – ОГЭ и ЕГЭ) и составлением связанных с этой деятельностью необходимых методических документов
(планы внеурочной деятельности, воспитательной деятельности, формы за- полнения работ для сдачи ОГЭ и ЕГЭ и т.д.).
− Студент осваивает практическую часть предметов общепедагоги- ческого цикла (общая и возрастная педагогика, психология, методика
15
Согласно федеральному закону №273 «Об образовании в Российской Федерации»
(ред. от 11.06.2021), ст. 46, п.3 «Лица, обучающиеся по образовательным программам высшего образования по специальностям и направлениям подготовки «Образование и педагогические науки» и успешно прошедшие промежуточную аттестацию не менее чем за три года обучения, допускаются к занятию педагогической деятельностью по основным общеобразовательным программам». Таким образом, студенты старших курсов могут заниматься педагогической деятельностью в образовательных организа- циях. По отношению к ним в наставничестве можно применять синергию форм «ра- ботодатель–студент» и «педагог–педагог» с учетом возрастных, социально-личност- ных и психологических особенностей наставляемых, их профессиональных потребно- стей и специфики задач.

37
преподавания предметов и т.д.) в форме проектов, исследований, написания курсовых и контрольных работ, поиска и обработки статистических, анали- тических, диагностических и прочих данных на материалах той образователь- ной организации, в которой он проходит педагогическую практику.
− Наставник создает условия для ознакомления студента с цифровой образовательной средой; представляет возможность (при наличии) приме- нить свой педагогический потенциал при поддержке наставника в «Кванто- риуме», «Точке роста» и «IT-кубе», в других инновационных образователь- ных пространствах.
Такой подход позволит студенту на практике ознакомиться с основ- ными тенденциями развития российского образования, направлениями ра- боты школы, организаций СПО и ДО, вступая в тесные контакты с работода- телем в целом, во взаимодействие со многими членами педагогического кол- лектива (с административными работниками, педагогами-предметниками, классными руководителями, педагогами дополнительного образования, со- циальными педагогами, мастерами производственного обучения), с обучаю- щимися образовательной организации и их родителями. Будет способство- вать укреплению связей между педагогическим вузом/колледжем и образова- тельной организацией общего образования, СПО и ДО. Он сделает педагоги- ческую практику более ориентированной на нужды работодателя, оптимизи- рует сроки наставничества путем перенесения части наставнической работы с последипломного на преддипломный период становления молодого педа- гога. Этот подход также усилит мотивацию студента на самоопределение в педагогической профессии, желание после окончания вуза/колледжа прийти работать в данную образовательную организацию, ускорит в дальнейшем процесс профессиональной адаптации.
3.1.4. Форма наставничества «педагог вуза/колледжа – молодой пе- дагог образовательной организации»
Форма наставничества «педагог вуза/ колледжа – молодой педагог образовательной организации» пока относительно редко применяется в наставнической деятельности. Адаптация молодого педагога к профессио- нальной деятельности, сопровождение в профессиональном становлении и помощь в подготовке к прохождению аттестационных процедур ложатся на плечи работодателя – образовательной организации. Такая форма наставни- чества, как «педагог вуза/ колледжа – молодой педагог образовательной ор- ганизации», призвана повысить ответственность колледжей и вузов за каче- ство подготовки молодых специалистов для работы в системе образования.
Вместе с тем форма наставничества «педагог вуза/колледжа – моло- дой педагог образовательной организации» имеет хорошие перспективы не только для утверждения в профессии и в данной образовательной организа- ции бывшего студента, но также для пролонгированного наблюдения за мо- лодым специалистом со стороны его преподавателей и методистов вуза/кол- леджа с целью совершенствования базовой подготовки молодых специали- стов.