Файл: Оценка готовности детей к школе (Методики диагностики мотивационной готовности детей к обучению в школе).pdf

В 2015 году нами был проведён опрос педагогов, работающих с детьми 1 классов. Так как одной из задач определения психологической готовности к школьному обучению является профилактика школьной дезадаптации, за основу при составлении опросника для учителей взята методика определения уровня дезадаптации первоклассников Л.М. Ковалевой, Н.Н. Тарасенко.^[14]

Педагогам было предложено указать количество учащихся класса, которые, по их наблюдениям, имеют проблемы в учении, в связи с тем, что при поступлении в школу были не готовы к обучению и кратко описать эти проблемы. Анализ ответов педагогов показал, что больше всего учащиеся испытывают трудности из-за физической неготовности к обучению в школе: 25,4 % детей поступили в первый класс с низким уровнем физической подготовленности, плохим состоянием общей моторики, осанки и т.д.^[15]

В психологической готовности педагоги выделяют интеллектуальную неготовность: 18,8 % учащихся 1 классов интеллектуально не готовы к школе (не достигли необходимого уровня развития познавательных процессов, который позволил бы ребёнку успешно заниматься в школе и выполнять требования учителя и программы первого класса).

Количество учащихся, которые приобрели новый социальный статус, не имея потребности в интеллектуальной активности и желания общаться с другими людьми с целью познания нового, т.е. мотивационно не готовых к обучению в школе, составило 18,1 %. На вопрос о количестве учащихся, которые не умеют контролировать своё поведение, управлять познавательными процессами, поддерживать порядок на рабочем месте, тяжело вступают в контакт с окружающими людьми, педагоги отметили 17,4 % учащихся первых классов. Результаты представлены на рис.1.

Рисунок 1 – Количество учащихся не готовых к обучению в школе (причины)

Проведённое анкетирование позволяет сделать вывод о том, что для увеличения числа детей, готовых к обучению в школе, нужно объединение усилий детского сада, семьи, а также школы. Главная задача такого взаимодействия в организации условий наиболее полного общего развития ребёнка с учётом его возрастных потребностей и особенностей.^[16]

Семья – это первая среда развития ребёнка, однако 10% родителей учащихся первых классов устранились от воспитания, почти не бывают в школе. Очень часто дети таких родителей, как показали результаты опроса, имеют эмоциональные, интеллектуальные отклонения, проблемы с мотивацией, так как структурные компоненты школьной зрелости связаны между собой.

Необходимо помнить о том, что, если недостаточный уровень развития ребёнка раннего и младшего дошкольного возраста из-за отсутствия или несовершенства дошкольного образования можно исправить, то недостатки и упущения в развитии ребёнка старшего дошкольного возраста влекут за собой серьезные проблемы на этапе обучения в школе.

В связи с этим большие усилия учёных теоретиков и практиков направлены на реализацию программ развития российского образования, связанных с разработкой, апробацией и внедрением моделей предшкольной подготовки детей на базе дошкольных образовательных учреждений; образовательных комплексов типа «начальная школа – детский сад» и др.

Предшкольная подготовка не повторяет образования дошкольного и начального. Основная цель предшкольной подготовки – формирование мотивации к школьному обучению и развитие качеств, необходимых для осуществления процесса обучения.^[17]

Таким образом, можно сказать, что существуют различные модели предшкольной подготовки. Основными на данный момент являются подготовительные к школе группы детского сада и группы кратковременного пребывания по подготовке к школе при образовательных организациях «СОШ с дошкольными группами». В соответствии с концепцией содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено, утверждённой Федеральным координационным советом по общему образованию необходимого уровня развития познавательных процессов, который позволил бы ребёнку успешно заниматься в школе и выполнять требования учителя и программы первого класса).

2. МЕТОДИКИ ДИАГНОСТИКИ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ШКоЛЕ

2.1 Методики диагностики мотивационной готовности детей к обучению в школе

Переход ребенка из дошкольной образовательной организации (ДОО) в начальную школу является наиболее значимым в его жизни событием. Для успешного вхождения ребенка в школу необходимо определить уровень его готовности. Ключевым элементом оценки готовности является психолого-педагогическая диагностика.

Диагностика – главный механизм научно-педагогической экспертизы, позволяющий получить достоверную информацию о воспитательно-образовательной работе в каждой возрастной группе критически проанализировать собранный материал, дать ему экспертную оценку и принять на этой основе обоснованное управленческое решение, направленное на повышение качества образовательных услуг.^[18]

С точки зрения практической реализации диагностических методик наибольшие трудности вызывает оценка качественных, слабо формализуемых показателей. Одним из таких показателей является мотивационная готовность ребенка к обучению в школе. Значимость данного показателя переоценить сложно, но, с другой стороны, дать ему количественную оценку также весьма затруднительно.

На базе теоретических исследований разрабатывались практические методики оценки мотивационной готовности. Мотивационная готовность является составной частью общей (психологической) готовности ребенка к обучению в школе. На рисунке 2 приведен анализ концепций готовности детей к обучению в школе указанных выше авторов.

Рисунок2 – Концепции психологической готовности старших дошкольников к обучению в школе

Из рисунка видно, что во всех рассмотренных концепциях мотивационная готовность присутствует, хотя в некоторых – в неявном виде.

Мотивационная готовность детей к обучению в школе имеет несколько компонентов. В первую очередь, сформировавшаяся у ребенка мотивационная готовность, отражает его положительное отношение к школе, желание учиться и относиться к этому процессу как к осознанной и серьезной деятельности.

Другим важным компонентом мотивационной готовности является формирование у детей качеств, способствующих их общению между собой и со старшими, прежде всего с учителем. Данный фактор важен, поскольку процесс обучения в школе носит коллективный характер и предполагает развитие у детей потребности в общении с другими, умение подчиняться, способности справляться с ролью школьника.^[19]

Наиболее важным на взгляд авторов является, компонент, связанный с формированием позиции школьника. Этот компонент включает формирование у ребенка готовности к принятию новой социальной позиции – положение школьника, имеющего круг прав и обязанностей.

Мотивационно готовым к школьному обучению является ребенок, которого школа привлекает не внешней стороной (атрибуты школьной жизни – портфель, учебники, тетради), а возможность получать новые знания, что предполагает развитие познавательных интересов. Будущему школьнику необходимо произвольно управлятьсвоим поведением, познавательной деятельностью, что становится возможным при сформированной иерархической системе мотивов.

Если ребенок пришел в школу подготовленным, то успехи, которых он достигает, повышают уровень его учебно-познавательной мотивации и наоборот, слабая подготовка влечет за собой отставание ученика, и его изначальное положительное отношение к учению постепенно исчезает.

Проведенный анализ понятия мотивационной готовности, констатирующая часть которого приведена в данной статье, позволил сформировать систему критериев оценки мотивационной готовности ребенка к обучению в школе. В указанную систему вошли:

- критерий преобладания учебного мотива над игровым;

- критерий сформированности внутренней позиции школьника;

- критерий эмоционального отношения к школе.

Исследованию рассмотренных критериев мотивационной готовности посвящено множество работ, в которых предлагаются различные методики для их оценки. Но, несмотря на это Н.И. Гуткина сделала вывод о том, что «методически определить мотивацию учения очень сложно, поскольку имеющиеся для этого методы являются скорее исследовательскими, чем диагностическими».^[20]

Тем не менее, проведенный анализ позволил в качестве базовых выбрать следующие методики:

- для оценки преобладания учебного мотива над игровым – методика М.Р.Гинзбурга;

- для оценки сформированности внутренней позиции школьника – методика Т.Д.Марцинковской;

- для изучения эмоционального отношения к школе – методика «Веселый-грустный».

Данные методики позволяют оценить сформированность мотивационной готовности по всем трем критериям соответственно. На рисунке 3 приведены результаты тестирования по указанным методикам для подготовительной группы детского сада.

Рисунок 3 – Результаты тестирования по методикам

Из рисунка3 видно, что разница между методиками довольно существенна и достигает ~ 12 %. Такая погрешность недопустима, когда речь идет о детях,особенно в случае определения их готовности к обучению в школе. Приведенный пример, хотя и не вполне является репрезентативным, может служитьаргументом для оппонентов, утверждающих, что о мотивационной готовности можно судить по любой из методик, которые зарекомендовали себя напрактике. В связи с указанным обстоятельством вопрос создания комплекснойметодики оценки мотивационной готовности становится актуальным.

Ребенок считается мотивационно готовым к обучению в школе только в том случае, еслидостигнут уровень готовности по всем критериям. Математически это можно записать следующим образом:^[21]

(1)

где G – общий уровень мотивационной готовности;

G₁, G₂, G₃ – готовность по частным критериям, описанные выше.

Данная модель задает «жесткий» уровень мотивационной готовности.

Т.е. если ребенок признан мотивационно готовым, то этот результат является гарантированным.

С другой стороны, может быть предложена другая модель:^[22]

(2)

В этом случае ребенок считается мотивационно готовым, если выполнен хотя бы один из критериев. Данную модель можно назвать «мягкой».

Анализируя данные модели можно сказать, что «истина лежит где-то по середине». Для определения этой «золотой» середины возможно использование различных методов, основанных на использовании аддитивной илимультипликативной сверток, экспертных оценок, методов теории нечетких множеств и т.п.^[23]

Кроме численных методик можно предложить другой подход, основанный на введении в рассмотрение шкалы оценок мотивационной готовности.

Предлагается ввести следующие уровни:

- высокий (выполняются все три критерия готовности);

- средний (выполнение критерия преобладания познавательной деятельности над игровой обязательно, остальные критерии могут невыполняться);

- низкий (критерий преобладания познавательной деятельности над игровой не выполняется, выполнение других критериев обязательно в любой комбинации);

- очень низкий (ни один из критериев не выполняется).

В таблице 1 приведена предложенная структура уровней мотивационной готовности детей к обучению в школе.^[24]

Таблица 1 – Уровни мотивационной готовности детей к обучению в школе

Уровень готовности	Критерии
Уровень готовности	Критерий 1	Критерий 2	Критерий 3
Высокий	+	+	+
Средний	+	±	±
Низкий	–	±	±
Очень низкий	–	–	–