Файл: Обеспечения объективности оценивания.pdf

Предмет
кол-во обучающихся
русский язык
13 математика
Базовая
13
Профильная
4 история
3 обществознание
7 физика
4 география
4 информатика и ИКТ
4
Наибольшее число учащихся выбрали обществознание, затем: физика, география, информатика и ИКТ.
Результаты административного контроля по математике в 11 классе:
Оценка по
пятибалльной шкале
«2» «3» «4»
«5»
Успеваемос
ть
Качество
Распределение оценок за выполнение теста
0 8
2 0
100%
20%
По итогам диагностической работы по математике все обучающиеся 11 класса справились с работой. 100% учащихся овладели базовыми знаниями и умениями
по математике.
Примечание:
Если это входной контроль, то данная формулировка не соответствует
времени.
Самое главное: не сделан анализ наличия (отсутствия) корреляции между
текущим контролем успеваемости и результатами вышеуказанной работы.
Большинство проверяемых тем усвоено одиннадцатиклассниками на достаточном уровне (процент выполнения заданий не ниже 65%).
Примечание:
Какие проверяемые темы были включены?
Восемь троек и три четверки – это освовение материала на достаточном
уровне (качество 20%)? Этот результат коррелируется с оценками этих
обучающихся в рамках текущего контроля успеваемости?

Типичные ошибки:
1. Ошибки при решении тригонометрического уравнения.
2. Не решена стеореометрическая задача С2 на нахождение угла между скрещивающимися прямыми.
3. Решение текстовой задачи.
Примечание:
Исходя из текста ошибок, становится понятно, что работа проводилась в
формате ЕГЭ. Целесообразно указывать и процентное отношение ошибок, чтобы
было понятно в каком объёме они допущены.
Причины появления ошибок и пути решения проблем:
1. Неумение в одном уравнении применить несколько тригонометрических тем, не доработан алгоритм решения.
На дополнительных занятиях и уроках вырабатывать навыки решения тригонометрических уравнений, постоянно повторять формулы тригонометрии.
2. Не смогли построить искомый угол между скрещивающимися прямыми.
Повторить понятие угла между скрещивающимися прямыми. Рассмотреть ряд задач на его отыскание.
3. В материале
(каком материале?)
10 класса нет текстовых задач. Решали только на дополнительных занятиях
(какие рекомендации должны быть по рабочим
программам 10 класса, что предупредить такой же риск на следующий учебный
год в 11 классе?).
Повторять по возможности на уроках, на консультациях решение текстовых задач разных типов.
Составить индивидуальные маршрутные листы и отрабатывать пробелы.
Примечание:
Предпринята попытка проанализировать причины появления ошибок и
наметить пути их решения.
Выводы сделаны, но нет четких рекомендаций для педагогов.
Например:
что означает фраза «повторять по возможности на уроках, консультациях»?
(можно следать вывод, что если у педагога не будет такой возможности, то
и ладно!!!)
дана рекомендация составить индивидуальные маршрутные листы и
отрабатывать пробелы.
(для каких обучающихся ? ФИО педагогов?)
Выводы:
Анализ вышеуказанной справки позволяет увидеть, что затрачены большые ресурсы на проведение работы и ее анализ, но поставленные цели достигнуты лишь частично: не выявлены учащиеся «группы риска», не определены направления в работе с детьми по ликвидации пробелов в знаниях;

не проведен анализ деятельности учителей-предметников по организации работы по подготовке выпускников к ЕГЭ. не даны четкие рекомендации, которые позволят руководителю образовтельнолй организации определить управленческие решения по снятию
Таким образом, можно сделать выводы, что в образовательной организации: не понимают как эффективно использовать такой управленческий ресурс как внутренний контроль при управлении качеством образования, не умеют ориентироваться в актуальных вопросах развития системы образования, не умеют «видеть» имеющиеся проблемы качества образования и, соответственно, их решать, что приводит к неэффективному управлению качеством образования.

Проблемы при проведении социологических опросов
1. Некачественно составленный опрос (не даёт полной картины по ОО).
2. В опросе приняло участие минимальное количество участников опроса.
3. Некачественно обработанные результаты.
4. Самое главное - отсутствие дальнейшей работы с результатами (нет управленческих решений).
Например, по результатам социологического опроса выявлено: не удовлетворены преподаванием учебных предметов: физика 42% обучающихся, русский язык 33% обучающихся.
Причина неудовлетворенности преподаванием учебных предметов по мнению обучаюшихся: плохое (непонятное) объяснение педагогами учебного материала - 39%,
30,5% затруднились дать ответ.
По результатам социологического опроса никаких управленческих решений
руководителем образовательной организации принято не было!!!!
Проблемы при подготовке отчетов о результатах самообследования
1. Создание отчетов без учета требований законодательства об образовании.
2. Отсутствие адекватных выводов по результатам анализа.
3. Задачи по результатам анализа не соответствуют выявленным проблемам.
4. Перегруженность отчёта лишней информацией.
5.Отсутствие управленческих решений.
6. Затраченные на подготовку отчета ресурсы не оправдываются.
Примечание:
Порядок проведения самообследования образовательной организацией, утвержден
Приказом Минобрнауки России от 14 июня 2013 года № 462.
Согласно пункту 6 вышеуказанного Порядка в процессе самообследования
проводится оценка образовательной деятельности, системы управления организации,
содержания и качества подготовки обучающихся, организации учебного процесса,
востребованности
выпускников,
качества
кадрового,
учебно-методического,
библиотечно-информационного
обеспечения,
материально-технической
базы,
функционирования внутренней системы оценки качества образования, а также анализ
показателей
деятельности
организации,
подлежащей
самообследованию,
устанавливаемых федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим
функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому
регулированию в сфере образования.
При анализе отчетов о самообследовании на практике выявляются типичные
проблемы:
в отчете по указанным в законодательстве вопросам представлена только
статистика,
не проводится никакой аналитической работы по оценке эффективности
проделанной работы.

III. Опыт работы муниципальных общеобразовательных учреждений
Ленинградской области по вопросам обеспечения объективного оценивания
образовательный результатов обучающихся
Из опыта работы муниципального общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа №5» г. Тихвин
А.Е.Гринько, заместитель директора по УВР МОУ «СОШ №5»
А.С.Бойцева, учитель начальных классов
МОУ «СОШ №5»
Школьное образование в настоящее время работает в новых условиях и
адаптируется к новой системе требований, а “новые условия требуют новых
путей решения”.
(Н.Рерих)
Рутина цифр и отчетности, которая буквально заваливает администрацию школы, мало дает практического результата для администрации, учителя, ребенка, если не пытаться эту информацию выстроить в логическую систему с практическим выходом.
Аналитическая деятельность в современной школе является одной из ведущих и, в конечном счете, определяет характер профессиональной деятельности педагога.
В профессиональном стандарте «Педагог» умение педагога «объективно оценивать знания обучающихся на основе тестирования и других методов контроля в соответствии с реальными учебными возможностями детей» относится к числу значимых, необходимых умений в профессиональных действиях.
В соответствии с требованиями Фекдерального закону от 29 джекабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» образовательные учреждения обязаны обеспечить оптимальное функционирование образовательного процесса и качественное достижение результатов образования, соответствующих федеральнымо государственным образовательным стандартам. Каждая школа решает данные задачи по-своему.
Мы задались целью создать модель, которая не только давала бы возможность по цифрам отчетности быстро, наглядно и объективно получать информацию о состоянии дел при организации образовательной деятельности, но и повышать успеваемость и качество обучения наших обучающихся.

Рассмотрим технологию определения корреляции учебных результатов
обучающихся
Если принять предмет анализа (качество образования) за систему, то в ней можно выделить две подсистемы (прогнозируемые показатели и аналитические показатели), каждая из которых представляет совокупность элементов и находится в сравнении по отношению к другой.
Таким образом, элементы подсистемы «Прогнозируемые результаты» сравниваются по своим количественным значениям с элементами подсистемы
«Полученные показатели».
В нашем исследовании элементами «Прогнозируемые результаты» стали результаты обучения и представляют собой оценку за триместр и год.
«Полученные показатели» - это административные контрольные работы и всероссийские проверочные работы: стартовая диагностика, полугодовая контрольная работа, итоговая контрольная работа.
Выделяется 3 этапа определения корреляции учебных результатов у
одних и тех же обучающихся за разные перироды обучения:
1этап – итоговая отметка прошлого учебного года – стартовая диагностика
(анализ качества обучения на начало учебного года).
2 этап – итоговая отметка за 1 триместр – административный контроль
(полугодовая контрольная работа) – анализ качества обучения за 1 полугодие.
3 этап – итоговая отметка за год – административный контроль (годовая контрольная работа) или ВПР – анализ качества обучения за год.
Для определения корреляции учебных результатов педагогу необходимо внести данные в Карту критериальной оценки учебного предмета, используя цветовое решение, и затем провести необходимые аналитические операции.

Карта критериальной оценки учебного предмета ( заполняют педагоги)
Русский язык 2 класс
№ п/
п
Ф
.И
. обуч аю щ
ег ося
И
тог прошло го уч еб нго год а
С
тартов ая диаг ности ка
1 три местр
А
дми ни страти вный конт ороль
2 три местр
А
дми ни страти вный конт роль
3 три местр
И
тог г од а
1
Владислав А.
2
Григорий П.
3
Алексей Д.
4
Ольга Б.
«5»
«4»
«3»
«2»
Аналитические операции:
Сравниваются «Прогнозируемые показатели» и «Полученные показатели».
Выявляются обучающиеся, которые показали стабильный результат, и обучающиеся, не подтвердившие отметку.

эмоционально положительный настрой перед написанием контрольной работы; беседа с родителями.
Причины показателя нестабильного результата:
У Влада наблюдается положительная динамика освоения программного материала, средняя арифметическая отметка текущего контроля успеваемости составляет 4 балла, что существенно превышает среднюю арифметическую отметку текущего контроля успеваемости в 1 триместре (составляла 3,3).
Мероприятия, направленные на устранение негативных факторов:
При дальнейших стабильных результатах показатель итоговой отметки за 2 триместр изменится на «4».
По итогам триместра и учебного года заместитель директора по учебно
воспитальной работе проводит технологию определения корреляции:
Анализ успеваемости по русскому языку в 4-х классах
К
ла сс ы
К
ла сс ные рук оводи тели
К
атегори и ан али за
Р
ез уль таты треть его года обуче ни я
В
ходн ая ди агн ос ти ка
1 три м
ес тр
К
орре ляц ия
Пром ежуточн ый кон трол ь
(де ка брь
)
2 три м
ес тр
К
орре ляц ия
4а
Успеваемость 100%
95%
100%
+5%
94%
100%
+6%
Качество
58%
52%
52%
0%
57%
56%
-1%
Средний балл 3,4
3,5
3,8
+0,3
3,4
3,6
+0,2
4б
Успеваемость 100%
98%
100%
+2%
96%
100%
+4%
Качество
54%
52%
53%
+1%
55%
53%
-2%
Средний балл 3,6
3,6
3,8
+0,2
3,3
3,4
+0,1
4в
Успеваемость 100%
100%
100%
0%
100%
100%
0%
Качество
55%
53%
53%
0%
58%
53%
-5%
Средний балл 4,0
3,8
3,8
0
3,6
3,8
+0,2
4г
Успеваемость 100%
96%
100%
+2%
93
100%
+7%
Качество
59%
53%
52%
-1%
51%
58%
+7%
Средний балл 3,7
3,5
3,6
+0,1
%
3,7
3,7
0