Файл: Влияние сюжетно-ролевой игры на развитие личности детей дошкольного возраста (Проведение эмпирического исследования влияния сюжетно-ролевой игры на развитие личности старшего дошкольника).pdf

В процессе возрастного развития, поведение детей выходит за рамки познавательной саморегуляции и переносится на управление своими действиями и поступками, то есть возникает личностная и нравственная саморегуляция. Нравственные нормы приобретают устойчивость и теряют ситуативный характер, и к старшему дошкольному возрасту у большинства детей формируется определенная нравственная позиция, которой они более-менее придерживаются [23, с.63].

Еще в младшем дошкольном возрасте у ребенка возникает стремление к признанию и одобрению со стороны окружающих его людей – родителей, сверстников, воспитателей. И при правильном воспитании впоследствии это стремление вырастает в потребность к достижению успехов, к целеустремленности, к самостоятельности и т.п. Также еще в младшем дошкольном возрасте у ребенка закладываются и формируются личностные качества, которые связаны с отношением к людям - внимание к человеку, сочувствие к его проблемам, переживаниям и т.д.

Старший дошкольник вполне способен разумно объяснить свои поступки, используя нравственно-оценочные нормы. Это говорит о том, что у него уже сформировались начала и основы нравственного самосознания и нравственной саморегуляции поведения, хотя и не представляются еще достаточно устойчивыми [8, с. 57].

В старшем дошкольном возрасте также продолжают развиваться мотивы общения и к их естественной любознательности и озабоченности получения одобрения со стороны взрослых в старшем дошкольном возрасте у детей добавляются новые мотивы общения – личные и деловые. Деловые мотивы побуждают детей к общению с людьми ради решения какой-либо задачи. Личные мотивы связанны с внутренними проблемами ребенка, которые его заботят и волнуют: например, хорошо или плохо он поступил, как к нему относятся окружающие, каким образом оценивают его поведение. К мотивам общения присоединяются мотивы учения [19, с.161].

Старшие дошкольники перестают быть наивными и непосредственными, как в более раннем возрасте, и причина этих изменений кроется в разделение в сознании ребенка его внутренней и внешней жизни. Ведь до семи лет ребенок поступает в соответствии с переживаниями, которые актуальны для него в данный момент. И его желание, и выражение желаний посредством поведения представляют собой неразделимое целое. Утрачивая непосредственность и наивность, старший дошкольник меняет и свое поведение, что означает осознание своих действий и переживаний, то есть здесь начинает присутствовать интеллектуальный компонент. И это осознание вклинивается во все сферы жизни ребенка, в том числе и осознание отношения окружающих к себе и свое отношение к ним [2, с.77].

Самосознание — осознание своего «Я» - важнейшее достижение ребенка старшего школьного возраста: он впервые осознает расхождение между положением, которое он занимает среди других людей, и осознанием своих реальных возможностей и желаний. Наиболее явно самосознание проявляется в самооценке — оценке своих достижений и неудач, своих качеств и возможностей. Здесь у ребенка формируется не только представление о присущих ему качествах и возможностях, – «какой я есть», но также и представление о том, каким он должен быть и каким его хотят видеть другие люди - «каким бы я хотел быть».

Л.С. Выготский считает, что ближе к младшему школьному возрасту самооценка ребенка становится более обобщенной и отношение ребенка к себе становится дифференцированным. Самооценка становится важнейшей инстанцией, которая позволяет контролировать собственную деятельность и строить свое поведение в соответствии с социальными нормами [3, с. 120].

Вершиной личностного развития ребенка в дошкольном возрасте является персональное самосознание, которое включает в себя осознание собственных личностных качеств, способностей, причин успехов и неудач.

Таким образом, выяснили, что дети старшего дошкольного возраста обладают рядом психологических и поведенческих особенностей: возникновение эмоционального предвосхищения последствий своего поведения, самооценки, усложнение и осознание переживаний, обогащение новыми чувствами и мотивами, соподчинение мотивов и самосознание, что характеризует новую ступень в формировании личности ребенка.

Исследователи считают, что у ребенка всестороннее и целостное развитие его личности происходит в процессе совместной деятельности, среди которых наиболее значимая роль в развитии, воспитании и обучении ребенка принадлежит игровой деятельности - ведущему виду детской деятельности в дошкольном возрасте. Об особенностях сюжетно-ролевой игры, ее роли в развитии личности старшего дошкольника речь пойдет далее.

1.3. Роль сюжетно-ролевой игры в развитии личности старшего дошкольника

Все важнейшие новообразования зарождаются и начинают развиваться в ведущей деятельности детей старшего дошкольного возраста - сюжетно-ролевой игре. Сюжетно-ролевая игра — это деятельность, в кoторой дети берут на себя функции взрослых людей и в создаваемых воображаемых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними. Отличительной особенностью сюжетно-ролевой игры является то, что ее создают сами дети, и их игровая деятельность носит ярко выраженный самостоятельный и творческий характер.

Сюжетно – ролевые игры детей основаны на различных темах знакомым детям по собственному жизненному опыту. Как правило, эти игры воспроизводят семейные роли (мама, бабушка, папа, дедушка, дочь и т.п.). воспитательные роли (няня, воспитательница). сказочные (лисичка, волк, заяц,) или же профессиональные (врач, летчик, моряк).

Сюжетно-ролевая игра имеет определенную структуру, которая включает в себя следующие основные компоненты:

Сюжет – это значимый компонент сюжетно-ролевой игры, не будь его, не будет и самой игры. Д.Б. Эльконин под сюжетом понимает «ту сферу действительности, которую дети отражают в своих играх» [24, с.246]. Сюжеты игр отражают специфику жизни ребенка, которые изменяются в зависимости от условий, например, при расширении кругозора ребенка, его знакомством с окружающей средой.

Сюжеты детских игр многообразны, и все они имеют, как считает Д.Б. Эльконин, определенную закономерность в своем развитии, которую он связывает с расширением кругозора, жизненного опыта ребенка: существуют, по крайней мере, три линии развития игр в рамках одного сюжета: от бытовых игр к играм с производственным сюжетом, и к играм с общественно-политическими сюжетами.

Содержание сюжетно-ролевой игры – это то, что воспроизводится ребенком в качестве основного его понимания в человеческих отношениях, степень проникновения в отношения и деятельность людей. И в связи с этим, может отражать только внешнюю сторону поведения человека (чем и как действует человек), или отношения человека к другим людям, или смысл человеческой деятельности. Одинаковая по сюжету игра может иметь совершенно разное содержание: это зависит от социальных условий, в которых живет ребенок, его опыт, именно они определяют содержание игры.

Но, опыт хоть и важный источник, но часто поверхностный, а потому задача взрослого состоит в том, чтобы корректировать и направлять ребенка: прогулки, экскурсии, ответы на детские вопросы, которые расширяют его кругозор, углубляют познание об окружающей среде; важно также сочетать внесение игрушек с обогащением детей знаниями о предметах; чтение художественной литературы, которая влияет на направленность детских игр – все это способствует развитию содержания сюжетно-ролевых игр и влияют на умственное развитие ребенка. То есть, разнообразие содержания сюжетно-ролевых игр определяется знанием детьми тех сторон действительности, которые изображаются в игре, созвучностью этих знаний интересам, чувствам ребенка, его личному опыту [11, с.4-7].

Средством реализации сюжета, содержания сюжетно-ролевой игры являются игровые действия ребенка, его роль в игре. Роль ребенка в игре – это средство объединения всех сторон игры. Это игровая позиция ребенка: отождествления себя с каким-либо персонажем сюжета, и отсюда – его действия в соответствии с представлениями о персонаже. Кроме основных компонентов сюжетно-ролевых игр, психологи выделяют и такие структурные компоненты, как правило, игровое действие, игровые и реальные отношения, воображаемую ситуацию, партнера по игре и т.д.

К старшему периоду дошкольного детства игры детей становятся совместными. И главным в этих играх становится не воспроизводство поведения взрослых в отношении предметного мира, а имитация чаще ролевых отношений между людьми. Важным для детей старшего дошкольного возраста становится подчинение правилам, которые вытекают из роли: дети выделяют роли и правила взаимоотношений в игре и строго следят за их соблюдением в игре [12, с. 62].

В старшем дошкольном возрасте сюжетно – ролевые игры развиваются, и отличаются большим тематическим разнообразием, а также разнообразием ролей и игровых действий, чем у младших дошкольников. Натуральные предметы, которые используют в своей игре дети младшего дошкольного возраста, здесь заменяются условными и возникает так называемая символическая игра. К примеру, обычный пластмассовый кубик в зависимости от отведенной ему роли может символически представлять как различные предметы мебели, так и машину, и животных.

Игровая деятельность оказывает сильнейшее влияние на развитие личности дошкольника. В игре развиваются все психические процессы (память, речь, внимание, мышление, воображение, восприятие и др.), эмоциональная сфера, происходит их социализация, формируются социально-личностные качества (коммуникативность, оценка себя и других, нравственные и моральные качества, способность к межличностному взаимодействию, формируются волевые процессы и др.).

При создании воображаемой ситуации в игре дети учатся участвовать в социальной жизни, моделируют реальные отношения между людьми. Содержанием игры становятся социальные отношения людей и общественный смысл деятельности взрослых - в игровой форме они воспроизводят быт взрослых (играют в магазин, в «дочки-матери» и др.).

В игре дошкольниками отрабатываются варианты разрешения конфликтов, учатся выражать недовольство или одобрение, поддерживают друг друга – то есть детьми выстраивается «модель» взрослого мира, где дети учатся адекватно взаимодействовать с друг другом [23, с. 71].

С помощью сюжетно-ролевой игры дети впервые вступают в общение с другими людьми – взрослыми, сверстниками, тем самым развивая и формируя свои коммуникативные навыки. В процессе совместной игры, дети начинают учитывать желания и действия другого, отстаивать свою точку зрения, строить и реализовывать совместные планы. Поэтому игра оказывает огромное влияние на развитие общения детей.

В сюжетно-ролевой игре ребенок, не просто играет роль, а как бы перевоплощается в того, кого он изображает, и верит в правду игры, а потому искренне радуется или огорчается по ходу игры. Игровые переживания оставляют след в сознании ребенка, а многократное повторение действий взрослых, и подражание их моральным качествам влияют на образование таких же качеств у ребенка [22, с.52-55].

В игре также формируются нравственные и моральные качества ребенка, которые влияют на поведение ребенка в жизни. Это в первую очередь, ответственность перед другими за порученное дело, чувство товарищества, а также согласованность совместных действий при достижении общей цели и умение разрешать спорные вопросы.

В совместной игре с другими детьми их объединяет единая цель и усилия к ее достижению, общие переживания и интересы. Игра приучает дошкольников подчинять свои действия игровой цели, тем самым помогает воспитывать целенаправленность и волю.

Также немаловажным фактом значения сюжетно-ролевой игры в личностном развитии детей является то, что через игру ребенок приучается чувствовать себя членом коллектива, и учится оценивать действия и поступки других и свои собственные. Дети, кроме того, знакомятся с нормами поведения, образцами межличностного общения, формируют свои знания о приемах и правилах общения с людьми.

Характерной чертой сюжетно-ролевой игры является самостоятельный характер деятельности детей: дети самостоятельно выбирают тему игры, линию ее развития, самостоятельно решают способ раскрытия ролей и т.п. Для этого ребенок активно использует свое воображение и фантазию, творческое мышление, память и иные психические процессы. Поэтому можно сделать вывод, что сюжетно-ролевая игра находится в основе формирования всех психических процессов - от элементарных до самых сложных. С.Л.Рубинштейн считал, что игра тесно связана с развитием личности и в период ее интенсивного развития – в детстве –приобретает особое значение: «В ранние, дошкольные годы жизни ребенка игра является тем видом деятельности, в которой формируется его личность. Игра – первая деятельность, которой принадлежит особенно значительная роль в развитии личности, в формировании ее свойств и обогащении ее внутреннего содержания. В игре формируются все стороны психики ребенка» [20, c.524].