Файл: Моделирование как средство развития связной речи детей старшего дошкольного возраста.docx

Содержание

Введение

За время практики по научно-исследовательской работе передо мной стояла цель: получить первичные навыки научно-исследовательской работы.

В соответствии с целью были определены следующие задачи:

1 Выбрать тему для научного исследования по проблемам «Дошкольного образования» и подготовить обоснование ее актуальности.

2. Составить аннотированный библиографический список (не менее 20 наименований) по выбранной теме исследования.

3. Изучить и составить краткие характеристики 3-х видеолекций (вебинаров), находящихся в свободном доступе в интернете по смежным темам «Педагогика и воспитание детей дошкольного возраста».

Практика проходила в период с 28.07.2021 по 09.09.2021 г.

1. Выбор темы для научного исследования по проблемам «Дошкольного образования», подготовка обоснования ее актуальности

Тема: «Моделирование как средство развития связной речи детей старшего дошкольного возраста»
Актуальность исследования. Одной из целевых установок ФГОС дошкольного образования является создание условий ситуации развития дошкольников, обеспечивающих возможности для его всестороннего личностного, познавательного развития, развития творческих способностей и речевого развития на основе соответствующих дошкольному возрасту видов деятельности, сотрудничества со взрослыми и сверстниками.

Обучение детей речевым навыкам педагогами дошкольных учреждений зачастую проводятся однообразно и неэффективно, речевая активность детей низкая, как и качество детских рассказов. Необходимо изменить подходы к процессу развития связной речи и, используя более эффективные, целесообразные, интересные и занимательные для детей методы, и средства. Важно в процессе развития связной речи создавать такие ситуации, которые мотивировали бы речевую деятельность дошкольников, побуждали их к созданию конкретного высказывания.

---

В жизни каждого человека дошкольный период играет ключевое значение в развитии и становлении личности ребенка. Несмотря на то, что дошкольный период длится всего семь лет, эти года трудно переоценить, поскольку именно в это время развитие происходит довольно стремительно, активно и бурно. За первые семь лет ребенок из беспомощного, практически ничего не умеющего существа стремительно становится личностью, активную и довольно самостоятельную. В дошкольный период стремительно развиваются все основные психические процессы, что закладывает базу для дальнейшего развития и становления личности. Одно из приоритетных значений приобретает речевое развитие ребенка дошкольного возраста, поскольку именно от уровня развития речи и овладения коммуникативными навыками зависит дальнейшая социализация ребенка, в том числе и успешное обучение в школе.

Исходя из вышесказанного, дошкольные образовательные учреждения в обязательном порядке должны включать в содержание своих образовательных программ условия для полноценного и систематического развития личности детей, формирование у них мотивации и способностей в различных видах деятельности, при этом необходим учет и охват всех направлений развития и образования детей.

Среди основных требований на завершающем этапе дошкольного образования согласно ФГОС ДО определено, что ребенок владеет устной речью на достаточно хорошем уровне, у него сформированы навыки ясно и четко выражать собственные мысли и желания, а также в ситуации общения умеет выстраивать речевое высказывание.

В структуре речевого развития на этапе дошкольного возраста одной из приоритетных задач является развитие связной речи, что, прежде всего, обусловлено социальной значимостью связанной речи в процессе формирования личности, поскольку в связанной речи реализуется коммуникативная функция речи и языка. Многие ученные и исследователи обращают внимание, что связанная речь является высшей формой речемыслительной деятельности. Уровень умственного и речевого развития ребенка во многом зависит от уровня и степени развития связанной речи.

Все чаще в практической деятельности педагоги дошкольных образовательных организаций применяют моделирование как средство развитие речи детей дошкольного возраста. Существуют технологии разработки и применения моделирования (Ю.В. Минеева, Т.Б. Полянская, Т.А. Ткаченко). Однако, необходимо отметить, что данная деятельность отличается хаотичным характером, не построенном на научном обосновании с соблюдением необходимых условий, которые, безусловно, сказываются на эффективности применения моделирования в процессе развития у дошкольников связанной речи.

---

Объект исследования: развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: моделирование как средство развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста.

Цель исследования: выявить эффективность моделирования в процессе развития связной речи у детей дошкольного возраста.

2. Составление аннотированного библиографического списка по выбранной теме исследования

1. 
   Анищенко М.А. Использование нетрадиционных форм и методов в формировании связной речи детей 4 - 5 лет // М.А. Анищенко // Образование будущего: психолого-педагогический взгляд: сборник статей Международной научно-практической конференции. – 2019. – С. 6-9. Авторы статьи акцентируют внимание на том, что речь – это деятельность, в процессе которой люди общаются друг с другом посредством родного языка. Она имеет прямое отношение к сознательным формам психической и произвольной деятельности. Речь ребенка формируется с первых дней под влиянием речи взрослых и в значительной степени зависит от достаточной речевой практики, нормального речевого окружения, и от воспитания и обучения.
   
2. 
   Бойко И. Н. Метод моделирования в развитии речи детей дошкольного возраста / И.Н. Бойко // Достижения науки и образования. – 2016. – №4 (5). – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/metod-modelirovaniya-v-razvitii-rechi-detey-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 03.06.2021). В статье рассматриваются методы речевого развития детей. Исследуется метод наглядного моделирования как одно из важнейших средств развития речи. Указывается, что при использовании моделей и схем для развития связной речи детей среднего возраста устанавливаются предпосылки к обучению и определяются условия для организации планомерного образовательного процесса. Описаны практические рекомендации, которые могут использоваться на занятиях с детьми дошкольного возраста, как в детском саду, так и дома, под руководством родителей.
   
3. 
   Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия для студ. высш. пед. учеб. заведений / сост.: И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В.В. Зацепин. – 6-е изд., стер. – М.: Академия, 2018. – 367 с. Книга включает в себя отрывки из работ отечественных психологов, посвященных проблемам психического развития в младшем школьном, подростковом и юношеском возрастах. Она является продолжением хрестоматии "Возрастная и педагогическая психология" (1998), подготовленной теми же составителями и посвященной младшему школьному возрасту. Поэтому в настоящей работе сохранена общая структура подачи материала. Составители испытывали большие трудности при отборе материала, так как работ, посвященных этим возрастам, в психологической литературе весьма много. В результате в книгу были включены фрагменты трудов классиков психологии, без знания идей, мыслей, подходов которых к пониманию развития детей, подростков и юношей невозможно стать профессиональным педагогом. Помимо этого в хрестоматию вошли отрывки из произведений современных отечественных психологов, где представлены различные характеристики психического и личностного развития подростков и юношей и показаны конкретные пути педагогической работы с ними. Предлагаемые тексты могут быть использованы как в ходе занятий по психологии, так и для самообразования студентов. Хрестоматия подготовлена в Лаборатории научных основ детской практической психологии Психологического института РАО.
   
4. 
   Дошкольная педагогика с основами методик воспитания обучения: учебник для вузов / под ред. А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой. – 2-е изд., переработанное и дополненное. – СПб.: Питер, 2019. – 464 с. Учебник написан преподавателями кафедры дошкольной педагогики Института детства РГПУ им. А.И. Герцена под руководством доктора педагогических наук, профессора А.Г. Гогоберидзе и кандидата педагогических наук, доцента той же кафедры О.В. Солнцевой. В учебнике раскрыты научные и методические достижения в области современной теории и практики дошкольного образования, психолого-педагогической науки в целом. Структура учебника и характер изложения материала позволяют студенту самостоятельно включаться в процесс педагогического самообразования и оценивать собственные достижения; помогают преподавателю организовывать учебную собственную студентов. Учебник предназначен для студентов педагогических вузов, написан в полном соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта третьего поколения и имеет гриф УМО по направлению подготовки бакалавров "Педагогическое образование".
   
5. 
   Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И.А. Зимняя. – 4-е издание, пересмотренное. – М.: МПСИ, 2016. – 448 с. В монографии Освещены история, предмет, задачи, структура и методы педагогической психологии. Рассмотрены основополагающие проблемы образования, педагога и учащегося как его субъектов, учебной и педагогической деятельности, учебно-педагогического сотрудничества и общения. С использованием широкого круга отечественных и зарубежных источников представлены исторически сложившиеся и современные воззрения и исследовательские позиции в области педагогической психологии. Показаны творческие возможности личностно-деятельностного подхода к обучению. Для студентов педагогических и психологических направлений и специальностей. Представляет интерес для ученых и специалистов в области педагогики и психологии, для учителей и преподавателей общеобразовательных и профессиональных учебных заведений.
   
6. 
   Зотова И.В. Предметно-схематические модели как средство формирования навыков словообразования у детей старшего дошкольного возраста / И.В. Зотова, И.В. Срядкова // Научные исследования: ключевые проблемы III тысячелетия. Сборник научных трудов по материалам XXV Международной заочной научно-практической конференции. – 2018. – С. 77-80. В статье раскрываются особенности использования предметно-схематических моделей как средства формирования навыков словообразования у детей старшего дошкольного возраста. Особое внимание в статье уделено развитию лексико-грамматической стороны речи детей дошкольного возраста, в частности словообразованию. Раскрыто понятие «словообразование», «наглядное моделирование». Описаны особенности детей старшего дошкольного возраста и их способность воспринимать предметно-схематические модели. Показана роль применения предметно-схематического моделирования в усвоении отдельных словообразовательных операций.
   
7. 
   Игнатенко Е.В. Метод моделирования в формировании речевых навыков у детей дошкольного возраста / Е.В. Игнатенко // Педагогическое мастерство и педагогические технологии. – 2017. – № 1 (11). – С. 194-197. В данной статье рассматривается проблема развития связной речи у детей дошкольного возраста. Изучается метод наглядного моделирования как эффективное средство развития речи детей дошкольного возраста. В результате использования данного метода дети учатся выражать свои мысли свободно, последовательно, интересно.
   
8. 
   Ковалева Г.А. Формирование связной речи дошкольников на основе применения методов наглядного моделирования / Г.А. Ковалева // Логопед в детском саду. – 2018. – № 1 (82). – С. 18-31. В статье обращается внимание на то, что в процессе занятий с моделированием у детей развивается умение пересказывать сказки, опираясь на заместители; они осваивают действия построения наглядной модели сказки как основы для её пересказа. Значение моделирования заключается в том, что оно делает наглядным скрытые от непосредственного восприятия свойства, связи, отношения объектов, которые являются существенными для понимания фактов, явлений при формировании знаний, приобщающихся по содержанию к понятиям.
   
9. 
   Козлова С.А. Дошкольная педагогика: учебник / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – 15-е издание, стереотипное. – М.: Академия, 2015. – 416 с. В пособии раскрываются основные вопросы дошкольной педагогики с учетом новейших психо-педагогических исследований в нашей стране и за рубежом. Содержание соответствует государственным образовательным стандартам и предусматривает преемственность профессионального образования на его второй ступени (в вузе). Кроме того, в пособие включена дополнительная информация для любознательных, педагогические задачи, практические творческие задания, имеющие целью проверку усвоенных знаний.
   
10. 
    Матюхина Е.В. Метод моделирования сказок как средство развития связной речи детей дошкольного возраста / Е.В. Матюхина // Образование и наука в России и за рубежом. – 2021. – № 4 (80). – С. 134-140. В статье авторы обращают внимание на то, что изучение родного языка, развитие речи, речевого внимание и слуха является одним из самых важных приобретенным ребенком умением в дошкольном детстве и рассматривается в современном дошкольном воспитании как главная основа воспитания и обучения детей. Моделирование рассматривается как совместная деятельность воспитателя и детей по построению, выбору и конструированию моделей. Моделирование сказок открывает перед педагогом ряд дополнительных возможностей в формировании детской речи и имеет огромное значение для повышения качества и эффективности обучения.
    
11. 
    Меженцева Г.Н. Особенности формирования связной монологической речи у детей дошкольного возраста / Г.Н. Меженцева А.В. Стрекалова // Colloquium-journal. – 2019. – № 14-3 (38). – С. 13-14. В статье доведено, что одной из самых распространенных речевых патологий среди детей дошкольного возраста является общее недоразвитие речи, специфика которого заключается в системном нарушении всех компонентов и форм речи. В первую очередь существенные недостатки проявляются при усвоении и использования детьми на практическом уровне лексики и грамматики родного языка. Так, для формирования монологической речи авторы статьи предлагают активно использовать метод моделирования.
    
12. 
    Мефтакова А.А. Развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста с использованием моделей и моделирования / А.А. Мефтакова // Наука через призму времени. – 2018. – № 6 (15). – С. 198-200. Статья посвящена вопросам использования моделей в развитии связной речи детей старшего дошкольного возраста. Проведён анализ методических подходов к использованию наглядного моделирования в речевом развитии.
    
13. 
    Микляева Н.В. Дошкольная педагогика: учебник для академического бакалавриата / Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева, Н.А. Виноградова; под общей редакцией Н.В. Микляевой. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательство Юрайт, 2019. – 411 с. В учебнике даны методологические и теоретические основы дошкольной педагогики с позиции организации субъект-субъектного взаимодействия детей и взрослых. Раскрыты особенности проектирования и организации интерактивной среды в условиях семейного и общественного воспитания и образования, дана характеристика методов и приемов интерактивного общения, способствующих развитию индивидуальности и освоению ребенком позиции субъекта разных видов деятельности, формированию готовности к школе.
    
14. 
    Озерова В.П. Формирование связной речи у дошкольников посредством метода наглядного моделирования / В.П. Озерова // Современные проблемы и перспективные направления инновационного развития науки. сборник статей Международной научно-практической конференции. – 2018. – С. 255-257. В статье указано, что связная речь занимает важное место в общении ребенка со сверстниками и взрослыми, отражает логику мышления ребенка, его умение осмысливать воспринимаемую информацию и правильно выражать ее. В статье автор раскрывает положительные стороны метода наглядного моделирования.
    
15. 
    Пономарева Е.А. Наглядное моделирование в развитии связной речи у старших дошкольников / Е.А. Пономарева // Педагогический опыт: теория, методика, практика. – 2016. – № 1 (6). – С. 326-327. В статье рассматривается актуальная проблема развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста. В качестве наиболее эффективного средства предлагается использование метода наглядного моделирования. В работе представлена поэтапная работа учителя-логопеда по обучению старших дошкольников с нарушениями речи составлению развернутых предложений с использованием моделей-заместителей.
    
16. 
    Путеводитель по ФГОС дошкольного образования в таблицах и схемах / под редакцией Е.В. Верховкиной. – М.: КАРО, 2015. – 112 с. В пособии представлены материалы, позволяющие педагогам, работающим с детьми дошкольного возраста, составить общие представления о проекте Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования и основных управленческих решениях его внедрения, проанализировать общие концептуальные положения и отличия проекта ФГОС ДО от ФГТ, проследить взаимосвязь проекта стандарта и закона «Об образовании в РФ» в области родительских прав и обязанностей. Обозначенные вопросы помогут читателю составить собственное мнение о возможностях реализации проекта стандарта и сформировать личное видение решения поставленных задач в практической деятельности дошкольных организаций. Адресовано заведующим дошкольных образовательных организаций разных типов, заместителям заведующих по учебно-воспитательной работе, методистам, старшим воспитателям воспитателям, родителям и другим заинтересованным лицам
    
17. 
    Сидорова А.А. Формирование связной речи детей дошкольного возраста посредством наглядного моделирования / А.А. Сидорова // NovaUm.Ru. – 2020. – № 25. – С. 360-362. В статье говорится о том, что основной задачей речевого воспитания детей дошкольного возраста является развитие связной речи. Это объясняется тем, что речь играет важную роль в жизни человека и является главным орудием человеческого общения. Кроме того, речь является главным фактором личностного развития ребенка. Приводятся результаты проведенного опытно-экспериментального исследования по применению моделирования в процессе развития речи у дошкольников.
    
18. 
    Скибицкая И.И. Моделирование как средство развития связной речи у дошкольников / И.И. Скибицкая, Н.Н. Сорокина // Развитие современного образования: от теории к практике : материалы Междунар. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 17 мая 2017 г.) / редкол.: О.Н. Широков [и др.] – Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2017. – С. 202-204. Статья посвящена проблеме формирования и развития связной речи дошкольников при помощи нетрадиционного метода активизации собственных высказываний – наглядного моделирования. Преимущество этого метода в том, что это позволяет ребенку развивать психологические процессы, личностные качества, интеллектуальные качества, познавательные умения.
    
19. 
    Сопнева И.Н. Формирование связной речи у детей дошкольного возраста посредством наглядного моделирования / И.Н. Сопнева // Образовательная среда. Материалы VI Международного фестиваля научно-методических разработок уроков (занятий), внеклассных мероприятий, пособий, проектов и программ. Главный редактор М.П. Нечаев. – 2017. – С. 61-64. В статье раскрывается использование наглядного моделирования, этапы и формы работы при формировании связанной речи детей старшего дошкольного возраста. обретений ребенка в дошкольном детстве и рассматривается в современном дошкольном воспитании, как общая основа воспитания и обучения детей. На сегодняшний день существует множество методик, с помощью которых можно регулировать процесс развития связной речи у детей, одной из них является наглядное моделирование. Метод наглядного моделирования помогает ребенку зрительно представить абстрактные понятия (звук, слово, предложение, текст), научиться работать с ними. Это особенно важно для дошкольников, поскольку мыслительные задачи у них решаются с преобладающей ролью внешних средств, наглядный материал усваивается лучше вербального.
    
20. 
    Стерхов А.А. Методы и приемы формирования монологической речи у детей старшего дошкольного возраста / А.А. Стерхов // Вопросы педагогики. – 2020. – № 4-1. – С. 263-269. Данная научная статья посвящена исследованию важнейшей научной проблемы: изучению методов и приёмов формирования монологической речи у дошкольников на фоне часто встречающейся в настоящее время неготовности ребенка к школе, выраженной в недоразвитии связной речи, недостатке общения взрослых с детьми, нехватке качественной детской литературы, тотальной компьютеризации. Рассматривается коммуникативная функция языка, как показатель общей речевой культуры ребенка, реализующийся в связной речи - высшей форме речемыслительной деятельности, развёрнутом изложении определенного содержания, осуществляемом логично, последовательно, правильно и образно. Статья представляет собой комплексный анализ теоретических аспектов, связанных с проблемой развития монологической речи у детей старшего дошкольного возраста, проведенный на основе экспериментальной работы по исследуемому вопросу.
    
21. 
    Чигина О.А. "Использование метода моделирования в формировании связной речи" с фрагментом мастер - класса для родителей / О.А. Чигина, Т.Н. Ермилова, И.Е. Чупахина, Л.Б. Баранова // В сборнике: Современные проблемы и перспективы развития педагогики и психологии. сборник материалов 9-ой Международной научно-практической конференции. – 2016. – С. 79-82. В статье авторы акцентируют внимание на том, что воспитание чистой речи у детей дошкольного возраста – одна из важнейших задач, которые стоят перед педагогами и родителями. В данной статье представлен фрагмент с обучающим мастер-классом для родителей по использованию наглядного моделирования в развитии связанной речи у детей. Использование метода моделирования поможет родителям облегчить процесс формирования у ребенка связанной речи.
    

---

Изучение и составление кратких характеристик 3-х видеолекций (вебинаров), находящихся в свободном доступе в интернете по смежным темам «Педагогика и воспитание детей дошкольного возраста»

1. «Интеграция здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательный процесс»

https://www.youtube.com/watch?v=cXRxi30vtK4&feature=emb_logo

Аннотация: На вебинаре рассматриваются вопросы реализации ст. 41 «Закона об образовании в РФ», профилактики и улучшения здоровья детей в процессе учебно-воспитательной работы ДОУ, специфика интеграции здоровье сберегающих технологий в учебно-воспитательный процесс. Рассматриваются физиологические особенности детей дошкольного возраста. Выявлены наиболее актуальные проблемы здоровья современных детей. Анализируются различные пути решения и профилактики проблем здоровья дошкольников. Проведена презентация авторской профилактической программы «Здоровячок». В доступной форме рассказывается о применении здоровьесберегающих технологий на практике, включая различные примеры воспитателей. Также освещен вопрос адаптации детей в детском саду. Даны хорошие рекомендации как поступать в тех или иных ситуациях при адаптации детей.

2. «Работа детского сада с использованием дистанционных технологий: риски, возможности, направления развития»

https://www.youtube.com/watch?v=OuJzrsgmT-E&list=PLpoOz6vTyxSAUchq0QDYVT1nUMzvTtvoo&index=6&t=0s

На вебинаре рассмотрены вопросы эффективного сочетания дистанционного и очного режима работы современного детского сада. В период карантина и самоизоляции детским садам пришлось в авральном режиме внедрять в работу дистанционные технологии. Постепенно к руководителям ДОО, педагогам приходит осознание того, что дистанционный режим работы — это не только вынужденная необходимость. Приобретенный опыт коммуникаций с детьми и их родителями с применением дистанционных технологий, возможности организации образовательного процесса с использованием электронного образования и цифровых образовательных ресурсов можно эффективно использовать при возвращении детского сада к очному режиму работы.

3. «Способы и направления поддержки детской инициативы в ДОО (на примере ООП «Детский сад 2100»)»

---

https://www.youtube.com/watch?v=iiPPzMhUB-A&list=PLLJYu7nEPmOBdHzPm9Ol0MOJzxAjevKuJ&index=3

Аннотация: Рассматривается детская инициатива как основа развития личности ребенка. Анализируются требования ФГОС, в том числе целевые ориентиры дошкольного образования. Рассматриваются возрастные характеристики детей дошкольного возраста. Дается определение понятиям «инициатива», «самостоятельность», а также возможные методики их диагностики. Более подробно автор останавливается на описании этапов развития у дошкольников самостоятельности и инициативы. Акцентируется внимание, что поддержка детской инициативы является главным условием реализации требований ФГОС ДО. Автор вебинара рассказывает о познавательной инициативе дошкольников, которая отражается в любознательности, в познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности. Представлен опыт ООП ДО «Детский сад 2100» по способам и направлениям поддержки детской инициативы, проектированию совместной образовательной деятельности воспитателя и детей-дошкольников.

Заключение

Таким образом, практика прошла весьма интересно и познавательно. Все задания выполнены в полном объеме, цель достигнута. Предложений и замечаний по прохождению практики не имею.

---