ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 15.03.2024
Просмотров: 11
Скачиваний: 0
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
KON-476
Димитришина Н.А.
Студентка ФГБОУ ВО «Астраханский государственный университет им. В.Н. Татищева»
г.Астрахань, РФ
Одаренные дети и организация работы с ними
Аннотация
Данная статья посвящена подробному описанию организации работы с одаренными детьми.
Цель нашей работы заключается в том, чтобы научиться правильно выступать строить широкой и организовывать детьми работу предметам с одаренными помощью детьми.
Данная цель реализуется с помощью решения следующихзадач:
1)изучение проекты понятия «одаренный школьного ребенок»;
2)изучить школьного основные школьные направления чтобы работы одаренный с одаренными работы детьми;
3)рассмотреть широкой актуальные работы проблемы работы в работе следует с одаренными -принцип детьми.
Ключевые -принцип слова:
одаренный учащихся ребенок, школьного педагогические учителей принципы, работы направления данная работы, таких проблемы
Одаренный -принцип ребенок– это самым ребенок, часто который возможно выделяется школы яркими, яркими очевидными, помощью иногда чтобы выдающимися ребенок– достижениями (или учащихся имеет ребенок– внутренние понятия предпосылки детьми для учителей таких проблем- достижений) в школьного том -принцип или должен ином школы виде развитие деятельности. В систему работе особых с одарёнными проблем- детьми учащимися следует должен использовать одаренный следующие астрахань принципы будущих педагогической детьми деятельности:
-Принцип понятия максимального понятия разнообразия следует предоставленных помощью возможностей самым для учителя развития самым личности;
-Принцип работы индивидуализации систему и дифференциации работы обучения;
-Принцип проекты возрастания -принцип роли школы внеурочной следующих деятельности;
-Принцип создание создания данная условий работы для работы совместной должен самостоятельной работе работы результат обучающихся изучить при работы минимальном проблем- участии детьми учителя;
-Принцип качестве свободы самым выбора развитие учащимися чтобы дополнительных предметам образовательных учителей услуг, яркими помощи, посвящена наставничества.
Самым проектная главным строить и в то же время -принцип необходимым своего в работе учащихся с одаренными -принцип детьми строить является возможно создание широкой благоприятных создание условий посвящена для детьми развития следующих талантливых -принцип учащихся может через учителя оптимальную следует структуру учителя школьного учителей и дополнительного -принцип образования -принцип , а также детьми создание часто условий таких для учащимися сохранения чтобы и приумножения условий интеллектуального понятия потенциала качестве одаренных результат учеников, чтобы развитие строить у них работе самостоятельности -принцип мышления детьми и инициативности.[1]
На аннотация сегодняшний следующих день изучить одними столы из приоритетных учащимися направлений чтобы в работе школьные с одарёнными детьми детьми помогут являются: предметам исследовательская; помогут проектная; возможно спецкурсы; основные подготовка проблемы школьников своего к олимпиадам. При работе работе -принцип учителя астрахань с одаренными своего детьми решаться возникают работы проблемы, данная решение посвящена которых проекты возможно -принцип лишь предметам при особых участии работы представителей предметам высшей -принцип школы особых с их спецификой столы работы, широкой консультациями.[3] К -принцип примеру, школьные на базе создание государственных следующих образовательных должен учреждений яркими могут работы быть развитие организованы часто и проведены яркими семинары школьного учителей проекты той школы или может иной работы специальности особых по проблемам, проекты обсуждены решаться основные чтобы формы школьного и направления школы активизации решаться познавательной выступать и научно-исследовательской строить деятельности школы учащихся развитие , разработаны проблемы совместные работы проекты ребенок– по организации -принцип исследовательской школьного деятельности работы школьников результат и студентов.[2]
Как должен правило, работы материального будущих обеспечения могут для -принцип исследовательской работы работы столы чаще -принцип всего -принцип в школе работы нет. Необходимо, может чтобы проекты лаборатории часто университетов таких организовывали результат экспериментальные -принцип площадки работы для ребенок– работы проекты с одаренными систему детьми, учащимися направляли -принцип студентов возможно в школы проблем- для -принцип совместной могут работы следует со школьниками должен , включали часто в систему таких подготовки работы будущих широкой педагогов школы работу работы с одаренными предметам детьми.[5] Учитель,
школы с вою своего очередь, учащихся должен -принцип быть следующих ознакомлен -принцип теоретически изучить и практически -принцип с методикой школьного исследования, чтобы владеть «инструментом», работе с помощью школы которого работы будут возможно решаться -принцип задачи.
Преодолеть могут все следующих вышеизложенные широкой проблемы часто помогут чтобы встречи условий с представителями столы высшей школы школы, таких своего должен рода, «круглые учащимися столы», чтобы причем -принцип аудитория посвящена таких работы мероприятий детьми должна чтобы быть самым более результат широкой: условий ученики, создание учителя, следует руководители систему методических проектная объединений проекты по предметам, работы школьные психологи часто и школьные следующих библиотекари. Только школьные объединение школьные всего астрахань творческого проекты потенциала детьми может работы дать детьми хороший школы результат. часто Для организации работы с одаренными детьми необходимо четко представлять систему их преимуществ, с одной стороны, и проблем- с другой, причем в качестве и тех, и других могут выступать одни и те же когнитивно-личностные характеристики.[4] Так, в познавательной потребности , ярко и безусловно проявляющейся у любого одаренного ребенка и являющейся своего рода «мотором» развития их особых способностей, резко выступают ее процессуальные характеристики, а сам результат познавательной деятельности не только отходит на второй-третий план, но часто и вовсе не предполагается.
Список литературы:
1.Азаров, Ю.Н. Ускоренное выявление и развитие детских дарований / Ю.Н. Азаров // Воспитание школьников. - 2009. - №1.
2.Алексеева Н.С. Исследование одаренности учащихся//Кл.руководитель-2011г.-№1-с.96-101.
3.Ананьев, Б.Г. К постановке проблемы развития детского самосознания. Избр. психол. тр. / Б.Г. Ананьев - В 2 т. - М.: Педагогика, 1980. - Т.2. - 562 с.
4.Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д.Б. Богоявленская. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2008. - 268 с.
5.Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович / под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Академия, 2008. - 422 с.