3.     Стиль «Локатор» - это модель дифференцированного внимания, которая основана на избирательных отношениях с учащимися. Преподаватель ориентирован не на весь состав учащихся, а лишь на часть: на наиболее талантливых и успевающих или же, напротив, на слабых, на лидеров или на аутсайдеров. Педагог как бы ставит их в положение своеобразных индикаторов, по которым ориентируется в настроении всего коллектива, концентрирует на них свое внимание. Одной из причин такой модели поведения может явиться неумение сочетать индивидуальную работу с фронтальным подходом. Например: в процессе урока педагог контактирует только с теми учащимися, которые быстрее и успешнее поняли тему урока. На остальных не обращает внимание.

4.     Стиль «Робот» — это модель негибкого реагирования. Взаимоотношения педагога с учащимися строятся по жесткой программе, где четко выражаются цели и задачи заданий, дидактически оправданы методические приемы, имеет место безупречная логика изложения и аргументации фактов, отшлифованы мимика и жесты, но педагог не обладает чувством понимания меняющейся ситуации общения. Им не учитываются педагогическая действительность, состав и психическое состояние учащихся, их возрастные, индивидуальные и этнические особенности. Идеально спланированная и методически разработанная любая деятельность разбивается о рифы социально-педагогической действительности, не достигая своей цели. Например: у педагога невыразительный, ровный голос, речь пересыщена абстракциями

5.     Стиль «Я сам» - авторитарная модель общения, при которой учебно-воспитательный процесс целиком фокусируется на педагоге. Он – главное и единственное действующее лицо. От него исходят вопросы и ответы, суждения и аргументы. Практически отсутствует творческое взаимодействие. Односторонняя активность педагога подавляет всякую личную инициативу со стороны учащихся, которые осознают себя лишь в качестве исполнителей, ждут инструкций к действию. До минимума снижается их познавательная и общественная активность.

6.     Стиль «Гамлет» — это гиперрефлексивная модель, которая противоположна по психологической канве предыдущей. Педагог озабочен не столько содержательной стороной взаимодействия, сколько тем, как он воспринимается окружающими. Межличностные отношения возводятся им в абсолют, приобретая доминирующее значение для него, он постоянно сомневается в действенности своих аргументов, в правильности своих поступков, остро реагируя на нюансы психологической атмосферы, принимая их на свой счет, такой преподаватель подобен обнаженному нерву.

---

7.     Стиль «Друг» - при данной модели поведения педагог главным в учебно-воспитательном процессе считает достижение согласия и установление сотрудничества между учащимися, отведя себе роль посредника, для которого поиск демократического согласия важнее результата дискуссии.

8.     Стиль «Тетерев» — это гипорефлексная модель, которая заключается в том, что педагог в общении как бы замкнут на себе: его речь большей частью монологична. Разговаривая, он слышит только самого себя и никак не реагирует на слушателей. В диалоге оппоненту бесполезно вставить реплику, она просто не будет воспринята. Даже в совместной трудовой деятельности такой преподаватель поглощен своими идеями и проявляет эмоциональную глухоту к окружающим.

9.     Стиль «Контакт в общении» - активное взаимодействие, при котором педагог постоянно находится в диалоге с учащимися, держит их в мажорном настроении, поощряет инициативу, легко определяет изменения в психологическом климате ученического коллектива и гибко реагирует на них. Преобладает стиль дружеского взаимодействия с сохранением ролевой дистанции.

Задание 5. (максимальное количество баллов — 3 балла)

Внимательно прочитайте описание предложенной педагогической задачи и найдите варианты грамотного её теоретического и практического осмысления.

Изучите теоретический материал по теме «Стиль общения как проявление педагогического мастерства учителя». Заполните обобщающую таблицу «Стили традиционного педагогического общения», учитывая основные вопросы, требующие внимательного рассмотрения и оформления:

1.     Выделите и составьте перечень актуальных критериев, на основании которых возможно провести сравнительный анализ трех стилей традиционного педагогического общения.

2.     По отношению к каждому из рассматриваемых критериев и стилей общения приведите примеры ситуаций, в которых данный критерий находит свое наиболее яркое проявление. При описании каждой ситуации представьте краткий вывод о возможности грамотного ее разрешения.

3.     В качестве вывода, после оформления данной таблицы, поясните: «Какой из стилей педагогического общения и в какой конкретной ситуации приемлем для построения отношений ученик-учитель?»

№	Наименования критериев проведения сравнительного анализа	Стили традиционного педагогического общения и ситуации их проявления
		Демократический	Авторитарный	Либеральный
1.	Стиль	Широкий контакт с воспитанниками	Навязывание мнения сверху	Анархический, попустительский
2.	Форма передачи информации	Предложения, советы, обсуждения	Инструктаж, команды, указания, приказы	Вопросы рассматривают формально
3.	ответственность	В соответствии с полномочиями	Полностью у руководителя	Полностью в руках подчиненных
4.	Инициатива в общении	Педагог владеет инициативой и стимулирует инициативу детей. Совместное решение проблем	Инициатива педагога явная, инициатива детей «задавлена», единоличное решение проблем	Инициатива у учащихся, педагог устраняется при решении проблем.
5.	недостатки	Требует от педагога наибольших усилий на всех стадиях общения	Формирование безынициативности, безответственности, показное послушание.	Низкие результаты деятельности, слабая дисциплина. Низкая предсказуемость результатов воспитания

---

Задание 6. (максимальное количество баллов — 5 баллов)

Внимательно прочитайте описание предложенной педагогической задачи и найдите вариант грамотного решения.

 

Предлагается для решения следующая педагогическая задача.

В школе прозвенел звонок на урок. Ученики 4-го класса ожидали учителя в коридоре около двери кабинета ИЗО. Кабинет был закрыт. Через некоторое время к двери подошел учитель и попытался вставить ключ, чтобы открыть дверь, но замок не открывался. Присмотревшись, учитель заметил, что замочная скважина была забита бумагой.

Педагог посмотрел на ребят подозрительным взглядом и достаточно резко спросил:

— Кто до этого додумался? Надеялись таким образом сорвать урок?

Ребята растерянно переглядывались и пробовали возражать, но учитель, не слушая их, продолжал выдвигать обвинения.

В этот момент к кабинету подошел заместитель директора по административно-хозяйственной части и сказал:

— Простите, я опоздал к началу урока, я должен открыть для вас другой кабинет. В этом кабинете окрашены столы. Я специально закупорил замок бумагой, чтобы никто не вошел и не запачкался.

1.     Почему возник конфликт учителя с учениками?

Учитель проявил неуважение к ученикам тем, что не учитывал их мнение по поводу инцидента.

2.     Можно ли было избежать его?

Можно. Педагог, я считаю, мог направить эту ситуацию в оптимистическое направление, предложить мальчикам попробовать открыть дверь, тем самым проявил свое доверие ученикам. Я думаю, не могут все ученики желать срыва урока и всячески ему препятствовать. Педагог опоздал на урок и в этом тоже его вина.

3.     Какими личностными качествами должен обладать учитель, чтобы правильно ориентироваться в подобной ситуации?

Сдержанность, гибкость и творческий подход

4.     Опишите, а как бы вы повели себя на месте учителя, если бы оказались в подобной ситуации?

Я извинилась бы за опоздание. Попросила бы помощи у ребят при открывании двери, сказала бы, что бывают хулиганы, которые бумагу впихивают в замочную скважину (без указания на ребят), но любые препятствия «закаляют дух».

Задание 7. (максимальное количество баллов — 3 балла)

---

Внимательно прочитайте описание предложенной педагогической задачи и найдите варианты грамотного её теоретического осмысления.

 

Выразите Ваше отношение и дайте собственную обоснованную оценку гуманной педагогической деятельности, доказав, что в представленной далее формуле выражена сущность главного педагогического закона: «Вне совместной деятельности учащегося и учителя невозможно развитие личности, педагогический процесс отсутствует».

Важнейшее место в системе сотрудничества занимают отношения «учитель — ученик». Традиционное обучение основано на то, что учитель является субъектом, а ученик — объектом педагогического процесса. Педагогика сотрудничества представляет ученика как субъекта. Отсюда следует, что два субъекта должны взаимодействовать, быть партнерами, сотоварищами, представляя собой содружество более старшего и опытного с менее опытным.

Мотивацию учеников к обучению увеличивают различные способы сотрудничества и сотворчества педагога и учащихся. Интерес к учебе повышают разные формы занятий, например «урок — путешествие», «урок — сказка» и другие. Для ученика также важно поощрение и внимание со стороны педагога, которые стимулируют стремление к успеху и самореализации у учеников. В ходе прохождения преддипломной практики мною были использованы такие формы занятий. Мы отправлялись с детьми в различные путешествия по островам, например, на уроках окружающего мира. Каждый остров составлял один из главных факторов здорового образа жизни человека, и на каждом из них сталкивались с проблемными ситуациями. Детям нравятся такие уроки, они с особым желанием узнают новую и полезную информацию, лучше запоминают её.

В процессе педагогического взаимодействия педагог создает условия для мотивации учеников через индивидуальный подход, то есть при подготовке заданий учитывает уровень сложности для каждого учащегося в отдельности, в том числе и для отстающих. Так, на уроках закрепления и повторениямы работали так, что на доске был написан план урока, то есть, задания, которые нужно выполнить. Ученики, которые хорошо понимали материал могли решать задания самостоятельно, в конце показывая результат, а отстающие ученики работали с учителем и теми детьми, которые также плохо усвоили тот или иной материал.

Следовательно, сотрудничество учащихся и педагога — это взаимодействие и совместная деятельность субъектов. Для этой системы характерны: пространственное и временное соприсутствие; совместные цели; организация и управление деятельностью; разделение обязанностей, функций, действий, операций; наличие позитивных межличностных отношений. В процессе сотрудничества педагога и учащихся происходит формирование коллективного взаимодействия.

---

Совместная деятельность обучающегося и педагога является ни с чем несравнимым стимулом личностного развития и самоутверждения растущего человека, а это в свою очередь является педагогическим процессом. Чувство товарищества, эмоциональный комфорт стимулируют проявление инициативы и творчества. Совместная деятельность характеризуется тем, что ее участники вместе ставят цель предстоящего дела, выбирают средства ее достижения, осуществляют задуманное, анализируют полученный результат.

 

---

Смотрите также файлы

• Планирование декады математики.pdf

• Институт музыки кафедра русского народнопевческого искусства.docx

• Формы.doc

• Контрольная работа по дисциплине Экспертные системы в управлении качеством.docx

• ыса мерзімді жоспары Педагогты атыжні.docx