Самостоятельная учебная деятельность слушателей на занятии (2 ч.). Слушатели выполняют практическую работу № 2: «Анализ с позиции системно-деятельностного подхода видеофрагментов учебных занятий».

Слушатель анализирует видеоурок или фрагменты двух видеоуроков с опорой на чек-лист.

Предмет, класс

Тема анализируемого учебного занятия

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Общий вывод о учебном занятии в контексте реализации системно-деятельностного подхода

Познавательная

Коммуникативная

Регулятивная

Осуществляемые действия

Формы и приемы организации деятельности

Осуществляемые действия

Формы и приемы организации деятельности

Осуществляемые действия

Формы и приемы организации деятельности

Биология 7 класс

Процесс питания и дыхания клетки

Диалогическое общение, деятельность учителя - направляющая

Поиск и выделение необходимой информации, структурирование знаний. Проблемно-диалоговое взаимодействие

Отвечают на простые и сложные вопросы учителя, анализируют и делают выводы, сравнивают, обобщают, классифицируют.

Выражение своих мыслей. Учебное сотрудничество.

Слушают и понимают учителя и товарищей, строят речевые высказывания в соответствии с задачей. Взаимодействие в процессе групповой работы.

Планирование

Выполнение задания в диалоге с учителем. Совместное составление плана работы.

Учитель через систему вопросов обозначает проблему, ученики принимают проблему. Учитель управляет поисковой деятельностью Знания не даются в готовом виде.

Литература.10 класс

Образ Каратаева в романе Л.Н.Толстого «Война и мир»

Мотивационно-целевой этап Учитель использует технологию проблемного обучения организует условия, провоцирующие учебную деятельность - ставит проблемный вопрос: « Что может скрывать цитата ?Какие знаки есть в цитате, связанные с содержанием романа?» Актуализация опорных знаний Фронтальная форма организации учебной деятельности: вопросно-ответная форма обучения, при которой учитель не сообщает учащимся готовых знаний, а через поставленные вопросы, не содержащие готового ответа, мотивирует учащихся находить решение, приходить к выводам, формировать новые понятия. Используя исследовательско-поисковый метод, задания по функциональной грамотности ,организуя фронтальную и работу и работу в группах(в данном случае в парах) ведет эвристическую беседу, помогающую выстраивать логические цепочки, определять границы в романе, установить с вязь с Иисусом, С героями романа: Пьером, Марией Балконской, Наташей Ростовой(на этапе усложнения положения) систематизировать и обобщать знания Проводя эвристическую беседу на уроке учитель задает вопрос( ставит небольшую мыслительную задачу . Каждый последующий вопрос вытекает из ответа на предыдущий. Вся совокупность вопросов последовательно ведет учащихся к искомому,к творческому овладению знаниями, умениями, развитию логических умений На этапе «Результат проблемного обучения» приводит цитату Толстого, которая является обобщением по теме урока.

Базовые логические действия: выявляют и характеризуют существенные признаки объектов (художественных и учебных текстов, литературных героев и др.) и явлений Строят ассоциативный ряд Работа с информацией: -Работают с текстом, осуществляют -электронный поиск -Изучают философские фрагменты,высказанные в работе Платона. Доказывают их актуальность . Сопоставляют с идеями романа, определяют ,что такое душа ,в чем смысл жизни. -высказывают свое мнение -Делают выводы и обобщения. Приходят к Результампроблемного обучения: творчески овладевают знаниями, умениями, развивают логические умения Базовые исследовательские действия: аргументировать свою позицию, мнение

Фронтальная, индивидуальная самостоятельная работа Работа в парах (беседа; обсуждение; сопоставление , исследовательская работа, работа с электонными носителями, работа со справочной литературой, анализ текса, Построение ассоциативного ряда, словарная работа, работа с текстом, электронный поиск, изучение философских фрагментов в работе Платона и Доказательство их актуальности. -Сопоставление с идеями романа что такое душа . -высказывание своего мнения - выводы и обобщения.) Фронтальная работа - работа со всем классом. Виды: • беседа; • обсуждение;  исследовательская работа, работает со справочной литературой, ан Результат проблемного обучения: творческое овладение знаниями, умениями, развитие логических умений ализирует текст,

Совместная деятельность:Учатся вести эвристическую беседу ,работать над проблемой самостоятельно, в парах, участвуя во фронтальном опросе -прислушиваются к мнению партнёра, стараются учесть его позицию, если считают ее верной. Учатся полно и точно выражать свои мысли. Развивают межличностные отношения. Взаимообучение.

Фронтальная, индивидуальная самостоятельная работа Работа в парах Общение: высказывают идеи, нацеленные на решение учебной задачи и поддержание благожелательности общения.

Обучающиеся учатся принимать и сохранять учебную цель и задачу, контролировать и оценивать свои действия , вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. выбирают средства достижения целей. обобщают, делают выводы, Взаимообучают построению логической цепочке рассуждений, анализируют истинность утверждений. , понимание того, что уже усвоено и что необходимо усвоить .Ученики ,выдвигают версии, самостоятельно выполняют задание, общее для всего класса, без контакта с другими учениками, но в едином для всех темпе. Активизация познавательной деятельности через организацию совместных действий(работа в паре)

Фронтальная, индивидуальная самостоятельная работа Работа в парах

Учебное занятие организовано в контексте реализации системно-деятельностного подхода .Урок считаю результативным, соответствующим всем критериям результативности урока: -цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику - осуществляется учет личностных, метапредметных и предметных планируемых результатов. -Использованы разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие активность учащихся. -Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы. -Учитель эффективно сочетает репродуктивную и проблемную форму обучения, учит детей работать по правилу и творчески. -Стиль, тон отношений, задаваемые на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта -Цель урока достигнута : образ Каратаева рассмотрен с различных позиций, установлена логическая связь с другими образами произведения, с мировоззрением человека в целом ,с пониманием цели и смысла жизни. К..Д..Ушинскийговорил :«Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал»Эти слова вполной мере можно отнести к уроку,так как учитель Направлял деятельнось учащихся,а обучающиеся самостоятельно добывали знания ,активно участвуя в эвристической беседе,выстраивая логические цепочки и раскрывая проблему.

Начальная щкола «Искусство»

Аппликация человека»

«Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал» – слова К.Д. Ушинского отражают суть этого урока современного типа, в основе которого заложен принцип системно– деятельностного подхода. Учитель призван осуществлять скрытое управление процессом обучения, быть вдохновителем учащихся. Актуальность Учитель здесь и модератор. Модерирование – деятельность направленная на раскрытие потенциальных возможностей ученика и его способностей. Учитель здесь и тьютер. Осуществляет педагогическое сопровождение ученика  Учитель: это профессионал, который - демонстрирует универсальные и предметные способы действий - инициирует действия учащихся - консультирует и корректирует их действия - находит способы включения в работу каждого ученика - создает условия для приобретения детьми жизненного опыта. Исходя из перечисленного формируются виды деят-ти учителя и учащихся на разных этапах урока

Умение видеть и формировать проблему, умение ставить вопросы и выдвигать гипотизу,умение наблюдать

Групповая, индивидуальная работа

Сотрудничество между учеником и учителем

Обобщают и делают выводы - умеют выработать свою собственную точку зрения и обосновать ее, выбрав для этого нужные аргументы из приведенной совокупности фактов; - умеют осуществлять выбор из нескольких альтернатив в сотрудничестве; -ученик занимает управляющую позицию, проявляя самостоятельность и ответственность; - умеют ученики определять проблемы, искать пути их решения и аргументировано представлять результаты работы; - умеют подводить итоги;

- целеполагание (постановка учебной задачи на основе того, что уже усвоено и того, что еще не известно); - планирование (определение промежуточных целей, составление плана и последовательности действий); - прогнозирование (предвосхищение результата); - контроль (сличение способа действия и его результата с заданным эталоном); - коррекция (внесение дополнений и корректив в план, способ действий); - оценка (осознание качества и уровня освоения материала, выделение того, что предстоит усвоить);

Планирование и прогнозирование поиск информации в предложенных источниках, задания на аналогии, ребенку предлагаются две картинки, найти закономерности и ответить на вопрос;  - диспут; - взаимоконтроль; - «ищу ошибки»  - КОНОП (контрольный опрос на определенную проблему).

Урок строится по совершенно иной схеме. Упор делатся на взаимодействие учащихся и учителя, а также взаимодействие самих учеников. Ученик должен стать живым участником образовательного процесса., как на этом уроке  Групповая форма работы имеет множество плюсов: ребенок за урок может побывать в роли руководителя или консультанта группы. Меняющийся состав групп обеспечит гораздо более тесное общение одноклассников. Мало  учителю: это профессионал, который - демонстрирует универсальные и предметные способы действий - инициирует действия учащихся - консультирует и корректирует их действия  учителю: это профессионал, который - демонстрирует универсальные и предметные способы действий - инициирует действия учащихся - консультирует и корректирует их действия - находит способы включения в работу каждого ученика - создает условия для приобретения детьми жизненного опыта. Исходя из перечисленного формируются виды деят-ти учителя и учащихся на разных этапах урока: ТРЕБОВАНИЯ К ЗАДАНИЯМ НА УРОКЕ. - находит способы включения в работу каждого ученика - создает условия для приобретения детьми жизненного опыта. Исходя из перечисленного формируются виды деят-ти учителя и учащихся на разных этапах урока: ТРЕБОВАНИЯ К ЗАДАНИЯМ НА УРОКЕ. того, практика показывает, что дети в общении раскрепощаются, ведь не каждый ребенок может легко встать перед всем классом и отвечать учителю. «Высший пилотаж» в проведении урока и идеальное воплощение новых стандартов на практике – это урок, на котором учитель, лишь направляя детей, дает рекомендации в течение урока. Поэтому дети ощущают, что ведут урок сами.   Первый вид - рисунок на классной доске - является прекрасным методом наглядного обучения. Он помогает понять увиденное, влияет на умственное развитие ребёнка, на правильность его суждений. Главное качество педагогического рисунка - это лаконичность изображения, простота и ясность его. Учитель дает возможность детям ясно понять и представить сказанное. Рисунки на классной доске должны передать самую главную мысль учителя, опуская все случайное и второстепенное. Исходя из практики, можно с уверенностью сказать, что дети с большим удовольствием вступают в игру и принимают активное участие в создании общей работы.

---

Критерии оценивания: обоснованность / необоснованность заключений об уроке с позиций системно-деятельностного подхода. Оценка: зачет / незачет.

Материалы к практической части занятия: ссылки на видеофрагменты современных уроков по различным предметам.

---

Смотрите также файлы

• Какие основания послужили для признания исковых требований! Для решения этой задачи используйте следующие правовые акты.docx

• 11 сынып ііі оу тосанына азастан тарихынан ыса мерзімді жоспар.docx

• Формирование образа России в Новом журнале в 19421945 годах.docx

• Отчета приложение А.docx

• Финансы предприятий (организаций).docx