Файл: Учебнометодическое пособие педагогика.pdf

178 3. Ведущая активность
Главная действующая сила - преподавание, т.е. активность учителя, который ведет за собой ученика. Задача ученика - успеть за учителем
(отсюда -
"успеваемость"), для чего необходимо приспособиться к темпу, индивидуальным особенностям и актуальному состоянию учителя
Главная действующая сила - учение, т.е. активность самих учащихся. Не ученики приспосабливаются к учителю, а учитель старается максимально полно учесть интересы, особенности каждого ребенка
4. Модальность познания Основная форма предъявления изучаемого материала - вербальное объяснение, реже - демонстрация.
Предлагаются знания как объективный готовый результат, полученный кем-то и когда-то.
Усваивая эти знания, ученик должен ответить на множество вопросов, придуманных другими - учителем, автором учебника
Главный способ познания - на собственном опыте, в результате поиска, экспериментирования, проверки гипотез.
Знания появляются у ребенка как ответы на собственные вопросы - и потому знания индивидуальны и ценны для самого человека. Акцент делается не на объективном знании, а на человеческом измерении. Такое познание - познание самого себя, открытие мира в себе и через себя
5. Роли участников образовательного процесса
Жесткая фиксация резко ассиметричных функций учителя и ученика. Власть сосредоточена в руках учителя, выполняющего роли инструктора, руководителя, организатора, судьи, контролера. Ученик выполняет требования учителя
Равноценность и равноправие взрослого и ребенка в учебном процессе. Учитель и ученик сотрудничают, совместно осуществляют определенную активность, направленную на общую цель -развитие и личностный рост каждого. Для того чтобы эти отношения формировались, важны три базовые условия личностного роста - конгруэнтность, принятие ребенка и эмпатия. Соответственно готовность к педагогической деятельности - не столько владение знаниями и методиками, сколько личностная зрелость.

179
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
Психолого-педагогическое содержание процесса воспитания физических качеств
Психологи- ческие факторы воспитания физических качеств
Особенности психологических факторов при воспитании:
Выносливости
Быстроты
Силы
1
Мотивация
Воспитание мотивации достижения через преодоление препятствий, положительного отношения к нагрузке, сильному утомлению, болевым ощущениям.
Активное проявление мотивации достижения успеха.
Воспитание мотивации к проявлению предельных мышечных и волевых усилий.
2
Психологическ ие установки
Формирование категорической установки на неукоснительное выполнение намеченной программы тренировки.
Формирование актуальных моторных установок на проявление быстроты.
Установка на позитивное представление и неукоснительное выполнение усилия.
3
Саморегуляция психических состояний
Умение произвольно расслаблять мышцы, использовать приемы саморегулции, самомобилизации.
Умение произвольно расслаблять мышцы и снимать психическое напряжение, вызывать и сохранять оптимальный уровень возбуждения(см. закон
Йеркса-
Додсона)
Умение регулировать психическое состояние, достигать оптимального уровня возбуждения(см. закон
Йеркса-
Додсона).
4
Актуальные волевые качества
Целеустремленность, упорство, настойчивость, самостоятельность.
Формирование максимальных волевых усилий на проявление:
- скорости отдельных движений;
-частоты движений.
Решительность, целеустремленность, упорство, настойчивость, самообладание.
5
Психические процессы
Умение переключать внимание с неприятных ощущений на положительные мысли, концентрация внимания на сознательном контроле действий
Развитие восприятия, внимания, мышления, представлений, темпо-ритмовой чувствительности.
Умение концентрировать внимание, развивать ощущения, восприятия, представления.
6
Специальные умения
Десенсибилизация болевых ощущений, борьба с монотонией
Формирование умений тонко различать микроинтервалы времени.
Поиск дополнительных ориентиров при овладении дозированными и распределенными мышечными усилиями.

180
ПРИЛОЖЕНИЕ 6
Типичные недостатки в деятельности
Пути психолого-педагогического воздействия
Спортсмены с сильной нервной системой
Склонность к недооценке важности соревнований и личной ответственности за выступления в них
Вызывать активность мотивации и интерес к тренировочному занятию, к данному соревнованию
Предрасположенность к переоценке своих сил и завышению уровня притязаний, особенно в соревнованиях с низкой мотивацией или слабой степенью стресса
Повышать чувство личной ответственности за каждое выступление в соревнованиях
Склонность к планированию на тренировках завышенного объема нагрузки, с которым спортсмен не всегда справляется
Предупреждать излишнюю самоуверенность путем снижения завышенного уровня притязаний до адекватного уровня
Избегать частой положительной оценки при удачном исполнении упражнения
Замечать малейшую ошибку и акцентировать на ней внимание (дозировать похвалу и порицание)
Постоянно требовать подробного анализа качества выполнения упражнения в тренировке и в соревнованиях
Ставить конкретные задачи на тренировке и соревнованиях, требовать их выполнения
Спортсмены со слабой нервной системой
Чрезмерная ответственность за выступления в соревнованиях
Снижать чувство ответственности за выступления в соревнованиях путем установки не на достижение высокого результата, а на технику, чистоту исполнения, его оригинальность и т. д.
Неуверенность в своих силах и занижение уровня притязаний
Вселять уверенность в своих силах, повы шать уровень притязаний, завышая оценку положительных качеств спортсмена, и т. д.
Преобладание мотива избегания неудачи над мотивом достижения успеха
Трезво оценивать силы и возможности свои и противника
Болезненные реакции на неудачи, ошибки, критические замечания тренера, судей, партнеров и т. д.
Ставить на тренировках и на соревнованиях трудные, но выполнимые цели и задачи
Акцентировать внимание на малейшем успехе
Не заострять внимания на возможных ошибках и неудачах
Вежливо, внимательно, тактично относиться к спортсмену (особенно перед стартом)

181
Организовать межличностные отношения с партнерами по команде, предупреждаю щие возникновение конфликтов в связи с низкой оценкой ими личности и деятельностн спортсмена
Обучать методам психорегуляции (ПРТ). Чаще моделировать соревновательную обстановку в условиях тренировки
Рекомендации по индивидуализации учебно-тренировочного процесса и подготовки к
соревнованиям гимнасток с различными свойствами темперамента
Тревожные
Мягкое, тактичное, внимательное, чуткое отношение к спортсменке перед стартом (не допускать критических замечаний в ее адрес)
Обязательное обучение методам регулирования эмоциональных состояний
Удерживание от чрезмерной траты энергии
Дозирование мотивации в соревнованиях путем понижения чрезмерной ответственности за данное выступление, акцептирование внимания спортсменки на технике выполнения упражнения, его красоте, эмоциональной выразительности
Нетревожные
Повышенная требовательность, контроль тренера за посещаемостью занятий
Повышение интереса к выступлению в соревнованиях (постановка конкретных целей и т. п.)
Повседневный контроль за самостоятельной работой спортсменок
Дополнительное стимулирование перед стартом
Эмоционально возбудимые
Обязательное обучение методам регулирования эмоциональных состояний
Мягкое, тактичное обращение в условиях соревнований Регулирование силы мотива в соревнованиях
Эмоционально невозбудимые
Повышение интереса к изучению новых элементов
Специальная дополнительная работа по развитию музыкально-ритмического чувства
Включение в тренировку соревновательной мотивации с целью повышения активности
Импульсивные
Терпеливо и настойчиво убеждать гимнасток в том, что все замечания тренера справедливы
Требовать проводить разминку по плану
Разъяснять и требовать выполнение упражнения до конца в любых условиях и при любых обстоятельствах
Неимпульсивные
Практиковать нечастую смену заданий во время тренировки
Ригидные
Менять на тренировках снаряды, места занятий
Давать в тренировках разнообразные элементы и чаще менять их
Требовать от спортсменок мысленного воспроизведения упражнения непосредственно перед его выполнением па соревнованиях (для предупреждения появления старых ошибок)
Экстравертированные
Требование систематической работы над собой
Требование ограничения в условиях соревнования чрезмерно интенсивного общения
Интровертированные
Поручать задания по оказанию помощи подругам во время тренировок
Приобщать к коллективному разбору результатов соревнований

182
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.
Бабанский Ю.К. Педагогика. - М., 1983.
2.
Бордовская., Н.В. Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов СПб: 2000. 304 с.
3.
Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология. Схемы. – М., 2002.
4.
Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. – М., 1956.
5.
Гершунский Б. С. Менталитет и образование. М., 1996.
6.
Гессен С. И. Основы педагогики. М., 1995.
7.
Гинецинский В. И. Основы теоретической педагогики. СПбГУ, 1992.
8.
Гиссен Л.Д. Психология и психогигиена в спорте / Л.Д. Гиссен. - М.: Советский спорт, 2010. - 148 с.
9.
Гогунов Е.Н., Мартьянов Б.И. Психология физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.
10.
Гузеев В.В. Лекции по педагогической технологии. - 2-е изд.- М.,1992.
11.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М., 1986.
12.
Джуринский А. Н. История зарубежной педагогики. М., 1998.
13.
Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. – М., 1982.
14.
Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. – М., 1987.
15.
Загвязинский В.И., Атаханов А. Методология и методы психолого-педагогического исследования. – М.,
2001.
– С.199.
16.
Зазнобина Л.С. Стандарт медиаобразования, интегрированного с различными школьными дисциплинами
// Стандарты и мониторинг в образовании. – 1998. - №3. – С.27.
17.
Занина Л.В., Меньшикова Н.П. Основы педагогического мастерства. – Ростов н/Д., 2003.
18.
Зимняя И. А. Педагогическая психология. М. 1999.
19.
Ильин Е.П. Психология воли / Е.П.Ильин. – СПб.: Питер, 2009. - 368 с.
20.
Ильин Е.П. Психология спорта / Е.П.Ильин. – СПб.: Питер, 2008. – 590 с.
21.
Лихачев Б.Т.Педагогика: Курс лекций / Учеб. пособие для студентов педагог, учеб.заведений и слушателей ИПК и ФПК. — 4-е изд., перераб. и доп. — М.:Юрайт-М,2001.—б07с.
22.
Маклаков А.Г. Общая психология: учебник для вузов / А.Г. Маклаков. - СПб: Питер, 2005. - 583 с.
23.
Миронов В. Б. Век образования. М.: Педагогика, 1990.
24.
Орлов А.А. Введение в педагогическую деятельность: Практикум: Учеб.-метод. пос./ А.А. Орлов, А.С.
Агафонова. Под ред. А.А. Орлова. - М.: Академия, 2007.
25.
Педагогика / Под ред. П. И. Пидкасистого. М., 1996.
26.
Педагогика и психология высшей школы. Ростов-на-Дону, 1998.
27.
Педагогика школы. М.: Просвещение, 1977.
28.
Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Пед. общество России, 2009.
29.
Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. В.С. Кукушина. – М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: ИКЦ «МарТ», 2008.
30.
Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. – М., 2007.
31.
Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. Учебно-методическое пособие. – М.: Изд-во «Гном и
Д», 2007.
32.
Подласый И. П. Педагогика. М.: Просвещение, 1996.
33.
Пряжников Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.—Воронеж, 1996.
34.
Психология и педагогика. М., 1998.
35.
Психология спорта высших достижений: учебное пособие для институтов физ. культуры / под ред. А. В.
Родионова. – М.: Физкультура и спорт, 1979. - 144 с.
36.
Психология физической культуры и спорта : учебник для высших физкультурных учебных заведений / под ред. профессора Г. Д. Бабушкина, профессора В. Н. Смоленцевой. – Омск : СибГУФК, 2007. – 270 с.
37.
Психология. Немов Р.С. Кн. 2. Психология образования. 1995, 2-е изд., 496с.
38.
Реан А. А. Психология познания педагогом личности учащихся. М., 1990.
39.
Реан А. А., Коломинский Я. Л: Социальная педагогическая психология. СПб., 1999.
40.
Роботова А.С. Введение в педагогическую деятельность/ Роботова А.С., Леонтьева Т.В., Шапошникова
И.Г. и др. – М.: Академия, 2009. – 208 с.
41.
Рогов Е. И. Личность учителя: теория и практика. Ростов-на-Дону, 1996.
42.
Родионов, А. В. Психология физического воспитания и спорта : учебник для вузов физкультурного профиля / А. В. Родионов . – М. : Академический проект, 2004 . – 576 с.
43.
Российская педагогическая энциклопедия в двух томах: Том I / Гл. ред. В.В. Давыдов. – М.: Научное издательство «БОЛЬШАЯ РОССИЙСКАЯ ЭНЦИКЛОПЕДИЯ», 2008.
44.
Российская педагогическая энциклопедия в двух томах: Том II / Гл. ред. В.В. Давыдов. – М.: Научное издательство «БОЛЬШАЯ РОССИЙСКАЯ ЭНЦИКЛОПЕДИЯ», 2008.
45.
Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И.
Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.
46.
Спирин Л. Ф. Теория и технология решения педагогических задач. М., 1997.
47.
Стефановская Т. А. Педагогика: наука и искусство. М., 1998.
48.
Столяренко Л.Д. Педагогика для среднего специального образования. – М., 2003.
49.
Ушинcкий К. Д. Избр. пед. соч. В 2-х томах. М., 1974.
50.
Харламов И.Ф. Педагогика. – М.: Гардарики, 1999. – 520 с.

183 51.
Шапоринский С. А. Обучение и научное познание. М.: Педагогика, 1981.
52. Якунин В. А. Педагогическая психология. СПб., 1998.