Покажите особенности логопедической работы на разных этапах коррекционно-воспитательного воздействия при моторной алалии.

Моторная алалия – это первичная несформированность экспрессивной речи, вызванная поражением мозговых центров во внутриутробном или доречевом периоде. Характеризуется отсутствием или дефицитарностью устного высказывания. Из неречевых симптомов типичны неразвитость моторики, заторможенность (реже – гиперактивность), нарушения ВПФ. Интеллект, физический слух, строение периферических речевых органов и понимание речи не нарушены. Обследование включает сбор анамнеза, исследование праксиса и артикуляционной моторики, речевого статуса. Логопедическая коррекция ведется поэтапно: запуск речи, наращивание словаря, формирование связного высказывания и грамматики, усовершенствование звуко-слоговой структуры.

Комплексный подход к формированию речи при моторной алалии направляет внимание на становление всех функций речи, способствующих ее развитию и улучшению познавательной деятельности.

Систематическая логопедическая работа включает себе работу, как над речью, так и над личностью в целом, при этом учитываются закономерности развития речевой функции в онтогенезе и закономерности строения языка, преодоление речевого недоразвития строится так, что­бы в ходе работы, которая ведется параллельно со школьным обучением в дополнении к нему, возникла готовность к усвоению школьных знаний. Логопедическая работа должна проводиться комплексно на фоне активного медикаментозного и психотерапевтического лечения, проводимого, врачом психоневрологом, невропатологом, психиатром.

Основным стержнем в логопедической работе является создание механизмов речевой деятельности: формирование мотива, коммуникативного желания, внутренней программы высказывания, отбор лексико-грамматических средств, грамматическое структурирование.

В процессе логопедической работы должны учитываться как специфика речевого недоразвития, так и особенности личности каждого ребенка, его интересы, компенсаторные возможности. Логопеду необходимо видеть в каждом ребенке личность. Устраняются воспитательным воздействием невротические наслоения в характере ребенка, вырабатывается правильное отношение ребенка к речевому недоразвитию и к работе по его преодолению. Речь совершенствуется в комплексе с развитием сенсорных и общедвигательных возможностей.

---

Обращается внимание на развитие мелкой моторики; учат линовать, раскрашивать, штриховать, завязывать узелки и т.д. Установлено, что если дети отстают в  развитии движений пальцев рук, то они отстают и в развитии речи. По мере тренировки движений рук совершенствуется состояние речи.

На начальных этапах работы формируется психофизиологическая основа речи, вырабатываются установки на коммуникацию, развивается потребность в общении. Важно развивать у ребёнка речевую и психическую активность, функции подражательной деятельности и отраженной речи. Все это является базой для дальнейшего развития речи. Одним из основных компонентов, составляющих базу речи, является развитие предикативной системы и овладение элементами грамматического строя.

Логопед в процессе работы приучает детей внимательно дослушивать фразу до конца, понимать вопросы, в которых скрываются разнообразные предметные отношения.

Вне зависимости от этапа работы воздействие направляется на всю систему речи; расширение, уточнение словаря, формирование фразовой речи и связанной речи, коррекция звукопроизношения, ко на каждом из этапов выделяются специфические задачи и особенности содержания работы.

Обычно речевое развитие алалика, для удобства обозрения, многие исследователи делят на несколько этапов. На каждом этапе, можно выделить основную трудность в развитии речи, задерживающую развитие и других структурных компонентов. Переход с одного этапа на другой характеризуется появлением новых речевых возможностей, нового речевого уровня. Длительность каждого этапа будет находиться в зависимости от общего состояния алалика, от тяжести алалии, ее формы, от воздействия окружающей среды в самом широком смысле этого понятия (обучения, воспитания), в зависимости от времени, когда начинается специальное обучение.

НА ПЕРВОМ ЭТАПЕ коррекционно-педагогической работы решаются задачи по формированию психологических предпосылок речевой деятельности, преодолению речевого негативизма, развитию общей и речевой моторики, формированию игровой деятельности, коррекции зрительного, слухового, тактильного восприятия, развитию умений, направленных на восприятие, осмысление и понимание речевого общения.

---

В процессе работы постепенно появляются более оформленные голосовые реакции, а затем начинает развиваться и словарь. Словарь на этом этапе состоит из:

• 
  восклицаний (ой, ах ..,);
  
• 
  звукоподражаний (ам,му,ксс,тук и т.д.);
  
• 
  лепетных слов (1-к,  слога им слова).
  

На этом этапе учитель-логопед осуществляет рабо­ту по преодолению речевого негативизма. Для этого педагог создаёт игровые ситуации, при­влекает ребёнка к продуктивным совместным видам деятель­ности (рисованию, лепке и т. д.).

Данная работа (стимулирование желания говорить), являющаяся основной на подготовительном этапе, проводится параллельно с обогащением словарного запаса. Развертывая перед ребенком ту или иную ситуацию, логопед сопровождает  её отдельными восклицаниями, простыми словами, таким образом, он оречевляет эту ситуацию и вовлекает ребенка в подражание как действию, так и элементарному слову.  (Например, мячик падает - бах!, мячик прыгает – скок-скок и т.п.).

Всякая речевая реакция ребенка подхватывается, повторяется, поощряется и первое время не исправляется. Но ребенок принимает активное участие в повторении такой игры. Затем, он начинает сам воспроизводить ее дома, сопровождая разнообразными звуками, жестами и действиями с игрушками.

Необходимыми пособиями на данном этапе будут различные игрушки (животные, куклы, предметы домашнего обихода, мячи, машины и т.п.), а в дальнейшем картинки и логопедическое зеркало.

Важным моментом в работе учителя-логопеда является ис­пользование заданий, направленных на развитие понимания речи.В понимании речи ребёнок опирается не на различное звуковое выражение слов, а на широкий контекст вопроса. Поэтому вопросы учителя-логопеда в беседах, направленных на выявление понимания слов, предложений, должны содержать подсказывающие слова.

На подготовительном этапе проводится работа по разви­тию предикативной функции речи и предупреждению появления аграмматизмапутём овладения ребёнком с алалией элементами грамматического строя речи. Работа проводится поэтапно в следующей последовательности:

• 
  Опора на однословную фразу.
  
• 
  Формирование предложений из двух слов на базе одно слоеных предложений.
  
• 
  Формирование моделей предложений из двух главных членов — подлежащего и сказуемого
  

ВТОРОЙ ЭТАП направлен на формирование у детей первоначальных речевых умений в ситуациях диалогического общения. На этом этапе продолжается работа по развитию общей и речевой моторики, всех психических процессов. Основным направлением в работе является активизация пассивного словаря и практическое овладение наиболее простыми формами словообразования, словоизменения. Также ведется работа над распространением предложений, их грамматическим оформлением, над диалогом и рассказом описательного характера.

---

Работа проводится в трёх направлениях:

• 
  Обогащение словаря и преодоление парафазии (непра­вильное употребление отдельных слов — замены).
  
• 
  Формирование фразы и включение её в связную речь.
  
• 
  Формирование звукопроизношения (при этом основным является не постановка звуков, а развитие слухового вос­приятия).
  

На данном этапе работы на индивидуальных занятиях у ребёнка с алалией учитель-логопед закрепляет умения осуществлять словообразование и словоизменение, больше внимания надо уделять работе над слоговой структурой.

Словарь увеличивается за счет в основном выученных с логопедом слов. В самостоятельную речь ребенка эти слова входят с трудом, так как речевой стимул все ещё снижен: произнесение слова каждый раз должно подкрепляться + эмоциями (должен быть стимул).

Становятся часты различные искажения слов:

• 
  Сокращения (грибок-бок, свинья- синя);
  
• 
  перестановки (изба – гиба, дерево – деверря).
  

Основной задачей при формирований словаря будет работа над дальнейшим его обогащением, уточнением, закреплением и употреблением. После знакомства с буквами анализ и синтез слова проводятся с опорой на написанное слово. При  помощи  кратко описанных упражнений закрепляется правильная слоговая структура слов, правильное звукопроизношение, закладываются навыки чтения и письма.

Формирование фразовой речи на втором этапе логопедиче­ской работы осуществляется в следующих направлениях:

• 
  Работа над грамматическим строем речи.
  
• 
  Работа над структурой предложения.
  
• 
  Работа над его интонационным оформлением.
  

НА ТРЕТЬЕМ ЭТАПЕ происходит формирование высказывания, как основной единицы речевого действия. Основными задачами являются: продолжение работы по формированию экспрессивной речи: формирование системы значений слов (синтагматические, парадигматические связи); формирование словообразования, грамматического структурирования; дальнейшее развитие фразовой речи, обогащение словаря детей.

Третий этап можно охарактеризовать: богатый словарный запас, более точное употребление звуков, хотя    смешение звуков по всем  фонематическим группам остаётся. В процессе общения употребляются короткие фразы.

Учитель-логопед направляет усилия не только на формиро­вание фразовой речи на уровне простого предложения и преодоление аграмматизмов, но и на практическое овладение форма­ми словообразования и словоизменения. Это нужно проводить параллельно с обогащением словаря (на каждом занятии).

---

Продолжается работа по формированию умения струк­турирования предложения.Она начинается с упражнений в практическом составлении простых нераспространённых пред­ложений по картинке и наглядной ситуации. На занятиях ребёнок упражняется в распространении пред­ложений путём их наращивания по образцу, данному учителем-логопедом, и самостоятельно.

Работа над диалогической речьюпредшествует формирова­нию связной монологической речи. Она включает формирова­ние у детей умения отвечать на поставленные вопросы (уметь давать краткие и полные ответы); умения задавать вопросы; умения свободно и непринуждённо вести беседу.

Вся эта работа должна проводиться как в устном, так и в письменном виде. К этому времени моторный алалик должен быть подготовлен процессу чтения и письма.

Необходимо также отметить, что самым характерным  для всех процессов будет их замедленность.

ЧЕТВЁРТЫЙ ЭТАП направлен на формирование коммуникативных умений и навыков связной речи. От диалога в межличностном общении постепенно переходят к монологической речи, опираясь на интерес ребенка к окружающему. При работе над развитием связной речи используются серии сложенных картин, символические изображения, опорные слова.

Работа логопеда с моторным алаликом должна быть длительной и систематической.

Итак, подробно рассмотрев логопедическую работу на каждом из этапов, хотелось бы отметить, что на любом из четырех этапов идет работа по формированию не каких-то отдельных сторон речи, а всей речевой деятельности в целом.

Обобщая вышеизложенное, необходимо отметить, что методика логопедической работы при моторной алалии включает в себя широкое использование практических упражнений, которые подводит к пониманию слов в предложении и учатся правильно отражать их в речи. С помощью упражнений ребенок учится анализировать, наблюдать, обобщать языковой материал разного уровня.

---

Смотрите также файлы

• Информационный менеджмент.docx

• Исследование кожи и валосеного покрова Волосяной покров блестящий, удерживается в коже влотно ( если не линька), плотно прилегающий, густой, облысений нет..docx

• 1. Функции стимулирования спроса и содействие спросу.docx

• Ниу БелГУ педагогический институт кафедра теории, педагогики и методики начального образования и изобразительного искусства миниотчет по.docx

• Роль декоративного искусства в жизни человека и общества.doc