Файл: Программа среднего профессионального образования 44. 02. 02 Преподавание в начальных классах Дисциплина Теория и методика инклюзивного образования Практическое задание 10.rtf
ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 28.03.2024
Просмотров: 58
Скачиваний: 3
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
Автономная некоммерческая профессиональная образовательная организация "Национальный социально-педагогический колледж"
Программа среднего профессионального образования
44.02.02 Преподавание в начальных классах
Дисциплина: Теория и методика инклюзивного образования
Практическое задание 10
Выполнил:
Обучающийся Чекмарева Евгения Сергеевна
Преподаватель:
Александрова Марина Олеговна
Задание 1. (максимальное количество баллов – 3 балла)
Прочитайте отрывок статьи Л. С. Выготского «Дефект и компенсация»: «Чувство или сознание малоценности, возникающее у индивида вследствие дефекта, есть оценка своей социальной позиции, и она становится главной движущей силой психического развития. Сверхкомпенсация, «развивая психические явления предчувствия и предвидения, а также их действующие факторы вроде памяти, интуиции, внимательности, чувствительности, интереса — словом, все психические моменты в усиленной степени», приводит к сознанию сверхздоровья в больном организме, к выработке сверхполноценности из неполноценности, к превращению дефекта в одаренность, способность, талант. Страдавший недостатками речи Демосфен становится величайшим оратором Греции. Про него рассказывают, что он владел своим великим искусством, специально увеличивая свой природный дефект, усиливая и умножая препятствия. Он упражнялся в произнесении речи, наполняя рот камешками и стараясь преодолеть шум морских волн, заглушающих его голос... Для теории и практики воспитания ребенка с дефектами слуха, зрения и т. п. учение о сверхкомпенсации имеет фундаментальное значение, служит психологическим базисом. Какие перспективы открываются перед педагогом, когда он узнает, что дефект есть не только минус, недостаток, слабость, но и плюс, источник силы и способностей, что в нем есть какой-то положительный смысл! В сущности, психология давно учила этому, педагоги давно это знали, но только теперь с научной точностью сформулирован главнейший закон: ребенок будет хотеть все видеть, если он близорук, все слышать, если у него аномалия слуха; будет хотеть говорить, если у него затруднения в речи или заикание. Желание летать будет выражено у детей
, которые испытывают большие трудности уже при прыгании». (Выготский Л. С. Собрание сочинений: в 6 т. Т. 5. Основы дефектологии / Л. С. Выготский ; под ред. Т. А. Власовой. М., 1983. С. 34, 39).
Согласны ли вы с позицией автора? Обоснуйте свою точку зрения.
Да, с позицией Л.С. Выготского я согласна. Здоровые люди не осознают всех трудностей в плане физического и психологического состояния людей, которые с этим родились или приобрели в силу определенных обстоятельств. Люди имеющие дефекты заинтересованы в усовершенствовании своей личности, устранении дефектных причин, и развитии качеств которые делают их одаренными.
Как можно использовать положения Л. С. Выготского в практической работе педагога инклюзивного учреждения образования?
Данное положение Л.С. Выготского должно быть основой факта, что у всех детей не зависимо ни отчего имеются сильные, одаренные и талантливые стороны, которые нужно развивать и совершенствовать, которые могут стать именно той самой опорой в будущей жизни человека.
Сформулируйте вопросы для ваших коллег по содержанию прочитанного.
Что такое сверхкомпенсация?
Что такое дефект Демосфена?
Как увеличивал свой природный дефект Демосфен?
Задание 2. (максимальное количество баллов – 3 балла)
Разработайте методические рекомендации педагогу по организации внеурочного мероприятия для детей с нарушениями слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, речи, интеллекта.
Рекомендации педагогу
Постоянно поддерживать уверенность в своих силах
Мероприятие не должно проводиться более 40 – 60 минут
Комфортная организация места проведения мероприятия, благоприятная атмосфера сотрудничества. Оптимальные условия с учетом особенностей учащихся
Во время мероприятия должно учитываться соблюдение двигательного режима
Предоставить возможность учащемуся проявить себя в мероприятии
Обсудить участие учащегося в мероприятии с родителями, возможность родительской помощи учащемуся
Консультация/помощь специалистов (сурдпедагога, психолога и тд.)
Поддержание коллективного взаимодействия учащихся, положительной атмосферы и взаимовыручки
Задание 3. (максимальное количество баллов – 3 балла)
Составьте требования к организации доступной среды для детей с разными видами нарушения развития в образовательной организации, обеспечивающие охрану жизни и здоровья детей. Разделите требования на две группы: общие требования к учреждению, требования к организации предметно-развивающей среды в кабинете.
1. Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида.
2. Общее образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья осуществляется в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам. В таких организациях создаются специальные условия для получения образования указанными обучающимися.
3. Под специальными условиями для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в настоящем Федеральном законе понимаются условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.
4. Образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья может быть организовано как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность.
5. Отдельные организации, осуществляющие образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам, создаются органами государственной власти субъектов Российской Федерации для глухих, слабослышащих, позднооглохших, слепых, слабовидящих, с тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, с умственной отсталостью, с расстройствами аутистического спектра, со сложными дефектами и других обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
7. Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья, проживающие в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, находятся на полном государственном обеспечении и обеспечиваются питанием, одеждой, обувью, мягким и жестким инвентарем. Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья, не проживающие в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, обеспечиваются учредителями таких организаций бесплатным двухразовым питанием за счет бюджетных ассигнований федерального бюджета, бюджетов субъектов Российской Федерации, местных бюджетов и иных источников финансирования, предусмотренных законодательством Российской Федерации.
Дети с нарушениями слуха
Общие требования к учреждению: организацию психолого-педагогического сопровождения ребенка и консультативно-методической поддержки взрослых; сотрудничать с сурдопедагогом и родителями ребёнка; нормативное-правовое обеспечение (программы коррекционной работы, положения об организации инклюзивной практики или положения об организации образования детей с ОВЗ и тд.); Организация психолого-педагогического сопровождения ребенка с нарушениями слуха; Организация медицинского обслуживания (по договору с учреждением (организацией) здравоохранения); Организация питания (без особенностей, по основному меню); Организация взаимодействия с родителями (договор).
Общешкольное пространство: «Бегущая строка» (на этажах); Стенды на стенах образовательного учреждения с представленным на них наглядным материалом о внутришкольных правилах поведения, правилах безопасности и т. д.; Звукоизолированный кабинет учителя-дефектолога (сурдопедагога) для проведения индивидуальных и групповых занятий (не менее 15 м2 ); Кабинет для индивидуальных занятий со специалистами.
Требования к организации предметно-развивающей среды в кабинете:
Учебное пространство класса: Первая парта/стол (около окна и учительского стола); Интерактивная доска и другое мультимедийное оборудование; Компьютер с колонками и выходом в Intеrnеt; Средства для хранения и переноса информации (USB- накопители), принтер, сканер.
Специальное оборудование:
Световая индикация начала и окончания урока в классах и помещениях общего пользования (залы, рекреации, столовая, библиотека и т. д.);
Мультимедийное оборудование в кабинете для индивидуальных/групповых занятий
Мультимедийный компьютер с необходимыми периферическими устройствами (колонки, микрофон, наушники, миди-синтезатор и т. д.) и выходом в Intеrnеt в кабинете для индивидуальных/групповых занятий;
Беспроводные системы (FM-система) для индивидуальной и групповой работы (в условиях класса, зала, кабинета учителя-дефектолога (сурдопедагога);
Специальные аудиовизуальные приборы и компьютерные программы для работы над произношением и развитием слухового восприятия (например, индикатор звучания ИНЗ, программы Hеаr thе World, Spеесh W и др., сурдологопедический тренажер «Дэльфа142» и др.);
Музыкальный центр с набором аудиодисков со звуками живой и неживой природы, музыкальными записями, аудиокнигами;
Дидактический материал для педагогической диагностики и оценки состояния и динамики развития слухового восприятия речи и неречевых звучаний,
слухозрительного восприятия речи, произносительной стороны;
Наглядный материал по изучаемым темам (иллюстрации, презентации, учебные фильмы). Специальная литература по сурдопедагогике и сурдопсихологии.
- организовать рабочее пространство ученика с нарушением слуха (подготовить его место; проверить наличие исправных слуховых аппаратов/кохлеарного импланта; проверить индивидуальные дидактические пособия и т.д.);
- включать слабослышащего и позднооглохшего ребёнка в обучение на уроке, используя специальные методы, приемы и средства, учитывая возможности ученика и избегая гиперопеки, не задерживая при этом темп проведения урока;
- решать ряд задач коррекционной направленности в процессе урока (стимулировать слухо-зрительное внимание; исправлять речевые ошибки и закреплять навыки грамматически правильной речи; расширять словарный запас; оказывать специальную помощь при написании изложений, диктантов, при составлении пересказов и т.д.). Сопровождение тьютором по рекомендациям ПМПК.
Дети с нарушениями зрения
Общие требования к учреждению: нормативное-правовое обеспечение (программы коррекционной работы, положения об организации инклюзивной практики или положения об организации образования детей с ОВЗ и тд.); Организация психолого-педагогического сопровождения ребенка с нарушениями слуха; Организация медицинского обслуживания (по договору с учреждением (организацией) здравоохранения); Организация питания (без особенностей, по основному меню); Организация взаимодействия с родителями (договор); кадровое обеспечение: учитель-дефектолог (со специализацией тифлопедагогика), педагог-психолог (со специализацией по тифлопсихологии), учитель-логопед, тьютор владеющий системой Брайля, при сопровождении незрячих детей, социальный педагог, координатор по инклюзии.
Общешкольное пространство: таблички с названием кабинетов по системе Брайля; отбойная стена для ориентировки в коридоре; зрительные ориентиры для лестниц, коридоров на стенах и дверях (обозначения на стенах, перилах яркого, контрастного цвета: желтого или красного, размером 10 см); тактильные ориентиры для лестниц, коридоров (обозначение на ощупь).
Требования к организации предметно-развивающей среды в кабинете:
Учебное пространство класса: тактильные ориентиры на каждой парте (обозначение парты на ощупь); учебные парты для незрячих более широкие с возможностью размещать учебники по Брайлю.
